王曉陽(yáng)

（大連市西崗區(qū)長(zhǎng)春路小學(xué) 遼寧·大連 116031）

1 結(jié)合教材特點(diǎn)，課上科學(xué)識(shí)字

1.1 實(shí)踐中，識(shí)字教學(xué)模式化

實(shí)踐中找尋規(guī)律，探索模式為基本。在分析教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“識(shí)字有五步”的課堂教學(xué)模式。通過(guò)“多讀巧記”的學(xué)習(xí)過(guò)程，遞進(jìn)式的五步識(shí)字教學(xué)，遵循“少教多學(xué)”、“以學(xué)定教”的理念，實(shí)現(xiàn)課堂的高效（表1）。

表1 低年級(jí)語(yǔ)文“識(shí)字有五步”表格簡(jiǎn)要說(shuō)明

1.2 “兩難”中，識(shí)記方法多元化

對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去識(shí)字，困難嗎？當(dāng)然不。識(shí)字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)積極的、興奮的情緒體驗(yàn)，漢字具化的音形義。在“識(shí)字有五步”的教學(xué)模式中，第三環(huán)節(jié)既有學(xué)生間的“生生互助”，還有教師的“以學(xué)定教”。以學(xué)定教的原則是關(guān)注“兩難”。一難，能力有難的學(xué)生；二難，漢字本識(shí)記難?；诮滩暮蛯W(xué)情兩方面的分析，課上教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字的方法必須做到多元化。

1.2.1 利用插圖，形象識(shí)字

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，每一幅插圖都是“精選”，既能滿足低年級(jí)學(xué)生形象化思維的要求，還是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充，尤其對(duì)識(shí)字教學(xué)有一定的輔助作用。教材的插圖，生動(dòng)形象，有利于降低識(shí)字的難度。例如，《日月水火》一課，先讓學(xué)生觀察圖片，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，看到這些圖片會(huì)想起什么？結(jié)合學(xué)生的回答，教師不斷地肯定學(xué)生所思所想，同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖與哪個(gè)字很像？接著，通過(guò)連一連的活動(dòng)方式，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)與漢字之間的關(guān)系。依據(jù)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不僅達(dá)成識(shí)字的目標(biāo)，學(xué)生觀察與思維的聯(lián)想、圖與字的抽象能力都得到了開(kāi)發(fā)。從觀察入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，逐步建立“圖”與“字”之間聯(lián)系，感受漢字傳統(tǒng)的“象形”的之美。

1.2.2 結(jié)合字理，深入識(shí)字

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)策略容易忽略漢字意義的納入，使得漢字的音、形、義產(chǎn)生分離，不利于漢字內(nèi)涵的延展和持續(xù)性學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材中有意安排了幾個(gè)十分有針對(duì)性的識(shí)字單元——象形字，會(huì)意字，穿插了指示字、形聲字。無(wú)論哪種造字方法，旨在讓學(xué)生真正了解漢字的起源和演變過(guò)程，只有追本溯源，才能更全面的認(rèn)識(shí)漢字，熟記漢字?！督鹉舅鹜痢芬徽n，課前教師運(yùn)用“汗課微課”APP制作“金木水火土”幾個(gè)漢字的字源字理微課。課上，用“你們想知道這幾個(gè)字是如何出現(xiàn)”這一問(wèn)句，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。接著，播放僅僅幾分鐘的微課視頻，視頻的內(nèi)容即為這幾個(gè)漢字從甲骨文，金文，篆書(shū)演變過(guò)程，夯實(shí)造字的本義。學(xué)生在認(rèn)真觀看動(dòng)畫(huà)、悉心聽(tīng)取解說(shuō)的過(guò)程中，了解漢字本義，體會(huì)漢字的造字魅力。課后，學(xué)生把自己感興趣的漢字的字理講給別人聽(tīng)，則是實(shí)現(xiàn)了漢字意義在學(xué)生心中真正扎根。

1.2.3 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，便捷識(shí)字

“統(tǒng)編教材”處處皆識(shí)字。以《我的發(fā)現(xiàn)》欄目為例，總結(jié)識(shí)字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)形聲字“形旁表義”的特點(diǎn)。如“花、草、蓮、蘋、樹(shù)、林、桃、橋”八個(gè)字。教師先讓學(xué)生充分的認(rèn)讀八個(gè)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么小秘密？接著引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)八個(gè)漢字可以分為兩組，一組漢字的偏旁是“草字頭”，另一組漢字的偏旁是“木字旁”。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)該偏旁的意義：學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想，與同伴說(shuō)一說(shuō)，草字頭和木字旁分別與什么有關(guān)？在理解兩個(gè)偏旁的不同意義之后，擴(kuò)大對(duì)偏旁意義的理解，讓學(xué)生在小組中合作尋找?guī)в羞@兩個(gè)偏旁的漢字。學(xué)生經(jīng)歷自主式思考、觀察中發(fā)現(xiàn)、對(duì)比中拓展，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，完善識(shí)字方法。

2 結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，課外拓展識(shí)字

漢字作為獨(dú)樹(shù)一幟的文字，蘊(yùn)藏獨(dú)特的造字規(guī)律。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該努力打開(kāi)文字的源頭，讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的內(nèi)涵，感受漢字的魅力。

2.1 積累拓展，吟誦中大量識(shí)字

統(tǒng)編教材中的傳統(tǒng)蒙學(xué)的引入，豐富了教材的教育意義?！栋偌倚铡分薪榻B了中國(guó)姓氏的基本構(gòu)成（部件法）和少量常見(jiàn)姓氏，學(xué)生經(jīng)過(guò)課上的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)百家姓興趣濃厚。借此時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生逐步背誦積累了《百家姓》全篇內(nèi)容，真正達(dá)到由課內(nèi)拓展到課外的大量識(shí)字目的。中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典古詩(shī)詞（唐詩(shī)，宋詞，古文）等背誦積累，讓學(xué)生充分誦讀，感受中國(guó)古代語(yǔ)言文字韻律美，也最大限度的利用學(xué)生黃金記憶時(shí)間來(lái)拓展識(shí)字量。

2.2 課外閱讀，讀書(shū)中大量識(shí)字

“課外閱讀課程化”。教材中開(kāi)辟了“與大人一起讀”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。閱讀不僅僅是架起寫(xiě)的橋梁，更是幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，識(shí)記生字，理解生字的過(guò)程。日常中，不僅僅拓展閱讀兒童詩(shī)，童謠，繪本等內(nèi)容，更引導(dǎo)學(xué)生努力做到“讀整本書(shū)”。例如，學(xué)習(xí)《小狐貍分奶酪》一課之后，學(xué)生對(duì)“小狐貍”這個(gè)童話形象產(chǎn)生濃厚的興趣，所以推薦學(xué)生閱讀《了不起的狐貍爸爸》《列那狐的故事》等。先讓學(xué)生讀題目發(fā)現(xiàn)奧秘，了解到題目都是圍繞“狐貍”這一主題展開(kāi)的故事。再截取幾個(gè)不同的片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)段落描寫(xiě)的狐貍有哪些不同之處？學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)不同故事狐貍的個(gè)性特點(diǎn)是不同的，有的狡猾、有的善良、還有的機(jī)智勇敢。通過(guò)群文閱讀的對(duì)比閱讀、整本書(shū)的群文教學(xué)、讀書(shū)匯報(bào)課、講故事等多種教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)閱讀的興趣，在閱讀有趣的故事情節(jié)中，認(rèn)識(shí)更多的漢字。

3 結(jié)合個(gè)人特色，夯實(shí)識(shí)字運(yùn)用

貼近生活、體現(xiàn)時(shí)代感，是“統(tǒng)編教材”的特色之一。識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容務(wù)必與學(xué)生的生活緊密相連。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，在課堂之外為學(xué)生搭建運(yùn)用平臺(tái)，雙管齊下，才是提高識(shí)字能力的關(guān)鍵。

3.1 古詩(shī)鑒賞，識(shí)字中表達(dá)

識(shí)字是為了（口語(yǔ)、書(shū)面）生動(dòng)表達(dá)，進(jìn)行大量積累之后，學(xué)生的識(shí)字量大幅度增加。為了落實(shí)識(shí)字與積累之間的相互作用，在班級(jí)開(kāi)展了“每日一詩(shī)”系列活動(dòng)，活動(dòng)之一就是讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)背誦的古詩(shī)進(jìn)行意義解釋，詞句賞析。既夯實(shí)了識(shí)字效果，積累情況，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2 繪本創(chuàng)作，寫(xiě)話中運(yùn)用

量變引發(fā)質(zhì)變，繪本閱讀與創(chuàng)作亦是如此。由生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的繪本創(chuàng)作，落實(shí)筆尖，運(yùn)用文字。由單幅圖畫(huà)配幾句話——多幅圖畫(huà)配一段話——連續(xù)繪本配故事——千字童話創(chuàng)編，學(xué)生將自己的識(shí)字成果與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心世界實(shí)際緊密結(jié)合，積極地進(jìn)行文字表達(dá)。學(xué)生在運(yùn)用中，文字表達(dá)能力，想象力和寫(xiě)話興趣都有大幅提高。

3.3 童詩(shī)本色，想象中提升

兒童詩(shī)短小精悍，朗朗上口，符合兒童的喜好。采用“朗讀——仿寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)作”策略，不斷提升學(xué)生漢字的概括性應(yīng)用能力，提高學(xué)生的想象力，激發(fā)童心童趣。“每日一詩(shī)”系列活動(dòng)之二，便是每日一個(gè)兒童詩(shī)創(chuàng)作主題，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行自由創(chuàng)作。結(jié)合評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀作品，展出在個(gè)人公眾號(hào)“曉陽(yáng)原創(chuàng)故事會(huì)”中，讓學(xué)生在童詩(shī)表達(dá)中收獲成功的快樂(lè)。

3.4 字理探究，整理中建構(gòu)

字理識(shí)字延伸到課外。老師的講變學(xué)生的學(xué)。學(xué)生系統(tǒng)性的對(duì)漢字有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生成就感。結(jié)合整本教材中的多音字，讓學(xué)生通過(guò)查閱象形文字網(wǎng)和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，整理了教材中所有多音字的造字本義和現(xiàn)代文中不同音不同義的特點(diǎn)，形成《多音字字理解析小字典》。在整理過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生分辨多音字的“音”和“義”的關(guān)系，有效地避免識(shí)字中“張冠李戴”的現(xiàn)象。

總之，“統(tǒng)編教材”的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)涵多層次，教學(xué)方法明顯。教師在運(yùn)用該教材時(shí)，要全面、科學(xué)的考量識(shí)字策略，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，選擇最有效的教學(xué)方法。該教材的全面推廣，要求我們更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷促進(jìn)實(shí)踐中的探索和成長(zhǎng)。