呂 雪

（武漢華夏理工學(xué)院信息工程學(xué)院 湖北·武漢 430223）

0 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校的傳統(tǒng)工科專業(yè)如“測(cè)控技術(shù)與儀器”“自動(dòng)化”等都面臨著舉步維艱的困境。各高校為了脫離困境積極采取應(yīng)對(duì)措施，部分高?？车粢恍┱猩闆r不好的傳統(tǒng)工科專業(yè)，申報(bào)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)等新專業(yè)；部分高校采用大類招生方式盡力保留傳統(tǒng)工科專業(yè)；應(yīng)用型本科院校則大力推行校企協(xié)同育人政策。

1 進(jìn)階式的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了體現(xiàn)企業(yè)在高校人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用工學(xué)交互培養(yǎng)模式，打破專業(yè)界限，構(gòu)建學(xué)科融合的進(jìn)階式教學(xué)手段。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同制訂培養(yǎng)方案、實(shí)施培養(yǎng)過程、建設(shè)實(shí)踐基地、考核培養(yǎng)效果，滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)訴求。

培養(yǎng)過程分三步走，分別是地基階段、進(jìn)階階段、高級(jí)階段。

1.1 地基階段

剛剛步入大學(xué)校園的新生對(duì)知識(shí)有著極度的渴望，作為大類招生的高校，在前三學(xué)期的課程普遍是一致的。如電信大類，基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、電路原理、C語(yǔ)言、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，要打好新生的地基，為后續(xù)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供支撐，通過高等數(shù)學(xué)、電路原理等課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題及解決問題能力、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生綜合素質(zhì)，包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

在基礎(chǔ)部分的教學(xué)中構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容體系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽假設(shè)、主動(dòng)探究。學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身興趣和社會(huì)需求，觸類旁通其他相關(guān)領(lǐng)域，自主擴(kuò)展更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2 進(jìn)階階段

進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，中國(guó)有一句古話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生若無(wú)興趣，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。以“單片微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程教學(xué)為例，這是一門軟硬件結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生已在前期學(xué)過電路原理、模擬電路、數(shù)字電路等基礎(chǔ)課程，有一定的硬件基礎(chǔ)，但很難理解軟硬件結(jié)合的概念。在此時(shí)授課教師選取合適的企業(yè)案例或貼近生活的實(shí)例導(dǎo)入，可以播放相關(guān)視頻及新聞，讓學(xué)生有充分的時(shí)間探討系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，加深軟硬件結(jié)合概念。

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生深造的根基，只有在掌握這些基本原理之后，才能從更高的層面去設(shè)計(jì)創(chuàng)新。進(jìn)階過程的課程要因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整時(shí)刻內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)比例。最大限度的開發(fā)學(xué)生能力，積鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型競(jìng)賽，在高壓條件下鍛煉理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，初步具有創(chuàng)新能力思維。

1.3 高級(jí)階段

進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生的能力已初步顯現(xiàn)，各專業(yè)進(jìn)行能力測(cè)試，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中根據(jù)測(cè)試結(jié)果合理組隊(duì)，針對(duì)性的分批指導(dǎo)。處于低段水平的學(xué)生，實(shí)踐環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)知識(shí)鞏固為主進(jìn)行訓(xùn)練；處于中段水平的學(xué)生人數(shù)最多，以就業(yè)為宗旨進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練；處于能力上層的學(xué)生著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，配備專業(yè)導(dǎo)師，推薦到企業(yè)帶薪實(shí)訓(xùn)。

2 校企合作新模式

校企合作下的培養(yǎng)模式，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)三個(gè)部分進(jìn)行具體闡述。

2.1 企業(yè)輔助高校突出核心競(jìng)爭(zhēng)力——理論教學(xué)

（1）充分利用企業(yè)資源。新生入學(xué)后進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育，各專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)與對(duì)口企業(yè)配合進(jìn)行學(xué)科宣傳，多方位開展企業(yè)科研項(xiàng)目活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，由企業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生開展分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

（2）企業(yè)案例進(jìn)入課堂。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中引入企業(yè)項(xiàng)目構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容體系，將目前企業(yè)中已應(yīng)用成熟的項(xiàng)目管理方法移植到課堂，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，課堂變成分享、討論、答疑解惑的互動(dòng)場(chǎng)所，基于問題-拋出問題-分析問題-任務(wù)拆解-分組開發(fā)-整合測(cè)試部署，真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)需求再現(xiàn)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生感受場(chǎng)景化學(xué)習(xí)，打牢數(shù)理基礎(chǔ)、打通專業(yè)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽假設(shè)、主動(dòng)探究。

（3）校企雙導(dǎo)師制拓寬學(xué)科視野。專業(yè)教育中校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，具有豐富開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)講師進(jìn)入課堂，突出專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新思維，構(gòu)思、分析一個(gè)完整的企業(yè)綜合性項(xiàng)目。

2.2 企業(yè)實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)工學(xué)交互——實(shí)踐教學(xué)

（1）實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)工學(xué)交互。實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)的載體，實(shí)踐基地的條件直接影響教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，以實(shí)踐基地為依托將高校學(xué)生定期送到企業(yè)中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。

（2）實(shí)踐項(xiàng)目制定遵循“寬口徑”原則。校企雙方根據(jù)理論學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)電信大類和計(jì)算機(jī)大類的培養(yǎng)方向，大二開始每學(xué)期制定一次綜合型的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐方案，實(shí)踐內(nèi)容涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課的主要知識(shí)點(diǎn)。

（3）充分發(fā)揮企業(yè)管理工作的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐有關(guān)的部分業(yè)務(wù)指導(dǎo)與考核工作，依托企業(yè)制定，通過分解難度和模塊，改造出適應(yīng)不同接收能力學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方法。實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)零距離接軌，根據(jù)實(shí)踐能力，選拔專業(yè)競(jìng)賽隊(duì)伍。

2.3 學(xué)科融合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式校企共贏策略-實(shí)習(xí)

（1）“大工程觀”的學(xué)科融合思想。強(qiáng)調(diào)“更靈活、更寬廣、跨學(xué)科”教育理念，大力推進(jìn)信息類學(xué)科之間的交叉融合。

（2）實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)融合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。突破專業(yè)邊界，八大專業(yè)融合構(gòu)建“成果牽引、團(tuán)隊(duì)合作、融合互動(dòng)”為特征的階梯式校企合作的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從大三開始，校企雙方每學(xué)期制定一次3～4周的綜合性實(shí)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生共同組建團(tuán)隊(duì)。

（3）引入嚴(yán)格的企業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)項(xiàng)目按照企業(yè)過程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際完成一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)，由構(gòu)思、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到交付的完整構(gòu)建過程的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)、融通，培養(yǎng)學(xué)生能夠與不同專業(yè)組成的技術(shù)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效溝通與交流，促進(jìn)職業(yè)化思維與行為養(yǎng)成。

學(xué)生感受項(xiàng)目開發(fā)概念設(shè)計(jì)到發(fā)布的一系列過程，學(xué)生在項(xiàng)目中體驗(yàn)各種角色，以及溝通的重要性。在整個(gè)開發(fā)迭代周期中不斷圍繞變化的項(xiàng)目需求，集成、驗(yàn)證，逐漸升級(jí)完善個(gè)人能力，直至達(dá)到企業(yè)相應(yīng)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)展方向，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，并能在行業(yè)中找到與之相匹配的工程崗位（如圖1）。

圖1 進(jìn)階式教學(xué)模式框圖

3 結(jié)語(yǔ)

基于校企協(xié)同育人的進(jìn)階式教學(xué)模式，充分利用企業(yè)資源，堅(jiān)持打破專業(yè)壁壘原則，重新設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。大一新生入學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育，為專業(yè)打牢數(shù)理基礎(chǔ)、利用專業(yè)特色協(xié)會(huì)與對(duì)口企業(yè)配合進(jìn)行學(xué)科宣傳，多方位開展企業(yè)科研項(xiàng)目活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，由企業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生開展分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。大二設(shè)置專業(yè)方向，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，以實(shí)踐基地為依托將高校學(xué)生定期送到企業(yè)中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，拉近學(xué)生與企業(yè)之間的近距離接觸，從而更加全面的認(rèn)識(shí)企業(yè)，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有效融合。從大三開始，每學(xué)期制定一次大型綜合性實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)展方向，實(shí)行高校教師與企業(yè)工程師的雙導(dǎo)師制，不同專業(yè)學(xué)生共同組建團(tuán)隊(duì)，按照企業(yè)過程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際完成一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)，由構(gòu)思、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到交付的完整構(gòu)建過程的訓(xùn)練。進(jìn)階式的教學(xué)模式大大提升了學(xué)生綜合能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新工科專業(yè)與傳統(tǒng)工科專業(yè)的和諧共存及發(fā)展。