迮益寬

(深圳廣播電視大學(xué)，廣東 深圳 518001)

引言

隨著當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的普及和迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念早已深入人心，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的板塊中，尤其以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程最為大家所熟知，但能將其應(yīng)用于日常教學(xué)過程中且效果較好的可謂鳳毛麟角，其最為核心的問題是難復(fù)制、難推廣。眾所周知，一門制作精良，體系結(jié)構(gòu)完整的慕課需要耗費(fèi)主講教師大量的時(shí)間和精力，由于課程內(nèi)容翔實(shí)、各類資源豐富等特點(diǎn)，存在一旦制作完成后，想要進(jìn)行調(diào)整或更改難度較大、靈活性較差的問題，因此大多網(wǎng)絡(luò)課程都存在著內(nèi)容更新難、更新慢等現(xiàn)象，這也是教師們普遍對于網(wǎng)絡(luò)課程的參與度和接納度不高的原因。

國家開放大學(xué)致力于實(shí)現(xiàn)有支持的開放式學(xué)習(xí)，探索以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。綜合考量開放大學(xué)辦學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合開放大學(xué)學(xué)生的自身特點(diǎn)，探尋目前最適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法已成為教學(xué)改革的首要任務(wù)。當(dāng)前，開放大學(xué)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主要途徑是國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，這是一個(gè)基于Moodle平臺(tái)搭建、供教師和學(xué)生使用的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生使用個(gè)人賬號登錄可以查看相關(guān)課程的資源，課程所有內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作都由教師負(fù)責(zé)，其目的是教師按照課程內(nèi)容和框架，搭建適宜學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的新平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真正在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)的全過程，提升網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，向教育潮流看齊。然而實(shí)際情況卻事與愿違，根據(jù)后臺(tái)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)顯示，學(xué)生們對國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的使用意愿較低，登錄次數(shù)極少，停留時(shí)長很短。因此，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)在實(shí)際應(yīng)用過程中并未充分發(fā)揮出Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的作用。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念及發(fā)展

在《白皮書：通過混合學(xué)習(xí)取得成功》(A White Paper：Achieving Success with Blended Learning)一文中辛格和里德提出，混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。混合式學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者需要、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，合理選擇和利用各種傳遞方式，以提高學(xué)習(xí)效果和工作績效?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不是把在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的混合，而是對兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。[1]

開放大學(xué)的學(xué)習(xí)模式是較為典型的混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)，以一般課程為例，從教學(xué)活動(dòng)的學(xué)時(shí)分布來看，網(wǎng)上學(xué)習(xí)占主導(dǎo)(70%)，面授課占比較低(30%)，在現(xiàn)階段學(xué)時(shí)分布不作較大調(diào)整的前提下，如何優(yōu)化面授與網(wǎng)上相結(jié)合的混合教學(xué)模式無疑是當(dāng)前開放大學(xué)所面臨的巨大考驗(yàn)。

加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出，聯(lián)通主義的主要觀點(diǎn)為：學(xué)習(xí)與知識是建立于各種節(jié)點(diǎn)之上；學(xué)習(xí)是一種將不同專業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源連接起來的過程；學(xué)習(xí)可能存在于非人的工具設(shè)備中。[2]

在當(dāng)代社會(huì)，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成為了重要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具。從技術(shù)層面來說，教學(xué)實(shí)踐者需要使用智慧教學(xué)輔助手段(如雨課堂)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息操作和處理，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造多媒體和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)界面；從理論層面來說，聯(lián)通主義正是扎根于高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，精準(zhǔn)刻畫并剖析“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)習(xí)的互聯(lián)特性”，以區(qū)別于產(chǎn)生于傳統(tǒng)的、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展低下的大社會(huì)背景下的行為主義、認(rèn)知主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。[3]

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時(shí)隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)讓世界因無線網(wǎng)絡(luò)而連通在一起，通過網(wǎng)絡(luò)將分散在各節(jié)點(diǎn)中的知識連接起來，網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)上學(xué)習(xí)者知識的獲得和流通，需要學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)資源的支持。[4]

近年來，依靠移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國移動(dòng)通信行業(yè)邁入了快車道，隨著4G網(wǎng)絡(luò)信號的覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，穩(wěn)定性不斷提升，5G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)及商用也已步入正軌，人們每天使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的次數(shù)在增多、時(shí)間在延長、流量在加大。不論年齡長幼，使用微信、支付寶、淘寶等APP應(yīng)用程序已然成為許多人日常生活中不可分割的一部分。在教育行業(yè)不斷提升信息化水平，嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的同時(shí)，不可否認(rèn)的是依然有人對手機(jī)等移動(dòng)端的使用存在偏見，認(rèn)為它會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。作為新時(shí)代教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到手機(jī)走進(jìn)課堂已是大勢所趨，做到主動(dòng)迎合，因勢利導(dǎo)，支持、鼓勵(lì)學(xué)生將手機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)工具來對待和使用，發(fā)揮手機(jī)在查詢搜索、觀看視頻、互動(dòng)討論等方面的優(yōu)勢，充分利用好智能手機(jī)這一利器，將其在學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)作用最大化。(見圖1)

圖1 混合式學(xué)習(xí)新趨勢

二、雨課堂助力教學(xué)全過程

2016年4月，由清華大學(xué)與清華旗下在線教育品牌“學(xué)堂在線”共同推出的雨課堂智慧教學(xué)工具，通過把互聯(lián)網(wǎng)的科技手段和先進(jìn)的教育理念相結(jié)合，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用的教學(xué)工具是教師和學(xué)生最為熟悉的PowerPoint軟件和微信客戶端。雨課堂是把線上與線下進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式，線上交流溝通，線下課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)對于教學(xué)改革創(chuàng)新的助推作用，優(yōu)化混合教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[5]

筆者選取了國家開放大學(xué)金融?？茖I(yè)的專業(yè)核心課程《國際金融》，進(jìn)行了四個(gè)學(xué)期的探索和實(shí)踐，以“國際儲(chǔ)備”這一章節(jié)為例，對使用雨課堂后的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行介紹。

(一)“國際儲(chǔ)備”課前

筆者在實(shí)踐中會(huì)將課程內(nèi)容中最重要的知識點(diǎn)和相關(guān)背景提煉成大約4-5頁左右的PPT課件，每頁課件都會(huì)錄制配音來對重難點(diǎn)進(jìn)行講解，在面授課的前1天使用雨課堂推送到學(xué)生的手機(jī)端，讓學(xué)生在課前對相關(guān)知識和概念就有一定的認(rèn)識和了解，為即將到來的課堂教學(xué)預(yù)熱，也為提升課堂教學(xué)的效率打好基礎(chǔ)。另外，在推送的內(nèi)容中準(zhǔn)備1-2個(gè)測驗(yàn)題，如特別提款權(quán)(SDR)、我國的外匯儲(chǔ)備等重要概念，根據(jù)答題情況，可以看出學(xué)生總體對本章重要知識點(diǎn)的掌握程度。

在授課之前，教師還可以通過雨課堂查看到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況(如問卷答題情況、已查看課件頁數(shù)、停留時(shí)長、反饋留言等)，全過程都被記錄在案的學(xué)習(xí)行為，給教師提供了最鮮活的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以便有針對性的開展面授教學(xué)。

(二)“國際儲(chǔ)備”課中

在課堂教學(xué)的場景下，教師在上課教室使用電腦登錄雨課堂，點(diǎn)擊開始開啟雨課堂授課，學(xué)生通過掃描投影儀投出的二維碼或輸入邀請碼簽到后進(jìn)入課堂界面，待簽到完畢后點(diǎn)擊開始上課，教師可全程使用手機(jī)控制課件放映，學(xué)生可在手機(jī)上同步查看課件。

利用雨課堂在數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)方面的優(yōu)勢，以數(shù)據(jù)分析的形式將每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況展示給全班同學(xué)看，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，督促學(xué)生務(wù)必保質(zhì)保量地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

針對課前測驗(yàn)題中，學(xué)生答題錯(cuò)誤較為集中的問題予以詳細(xì)講解，糾正過去的錯(cuò)誤認(rèn)識，如通過答題可知對于國際儲(chǔ)備的認(rèn)識絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為除了外匯以外就是黃金，而對儲(chǔ)備頭寸和特別提款權(quán)(SDR)的了解知之甚少，掌握到了這一信息，教師就可以有的放矢，這對于課堂教學(xué)有效性的提升大有裨益。

學(xué)生在聽課過程中，如果有任何疑問，都可以在每頁課件中點(diǎn)擊“不懂”，教師可以通過查看收到每頁“不懂”的具體人數(shù)，有側(cè)重的對部分重難點(diǎn)進(jìn)行再講解。學(xué)生如果有自己的觀點(diǎn)而又不想發(fā)言，可以選擇彈幕功能來為自己發(fā)聲，作為被年輕人所喜愛的交流工具，自然使用起來沒有任何障礙，對于課程的任何想法都可以暢所欲言，教師在授課過程中也能在第一時(shí)間收到，增加課堂的良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

為檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，可以向?qū)W生推送預(yù)設(shè)好的限時(shí)課堂小測驗(yàn)，學(xué)生在手機(jī)上答題、提交，分?jǐn)?shù)和答案馬上就會(huì)顯示出來。同時(shí)教師會(huì)收到每位學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)，通過數(shù)據(jù)分析，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并可將學(xué)生的答題情況公布在大屏幕上，學(xué)生可以清楚地了解到自己在同班同學(xué)當(dāng)中的水平，在班級中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增添學(xué)習(xí)的趣味性。

(三)“國際儲(chǔ)備”課后

面授課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師在課后一天推送課后思考題(“國際儲(chǔ)備有幾種形式？外匯儲(chǔ)備是越多越好嗎？”)至學(xué)生手機(jī)，“趁熱打鐵”，目的是讓學(xué)生回憶起章節(jié)中的重要內(nèi)容，進(jìn)而留下深刻印象，幫助記憶。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過“報(bào)告老師”板塊與教師進(jìn)行溝通交流，這就可以針對不同學(xué)生的各種需求給予個(gè)性化指導(dǎo)，與此同時(shí)，結(jié)合上課所學(xué)的金融專業(yè)知識，就當(dāng)前的熱點(diǎn)話題推送課后新聞鏈接和相關(guān)文章，如“2016年10月，人民幣入籃特別提款權(quán)(SDR)的意義和影響？”讓學(xué)生認(rèn)識到國際金融的課程相關(guān)知識不是枯燥乏味的，而是與日常生活和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度較高的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在這一環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)主動(dòng)開展教學(xué)反思和總結(jié)，利用雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，仔細(xì)查看和記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為日后的學(xué)生形成性考核成績留下評分依據(jù)，也為下一個(gè)章節(jié)的教學(xué)方案調(diào)整和教學(xué)策略完善積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。[6]

三、雨課堂在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)劣和作用

(一)雨課堂的主要優(yōu)勢

教師只需在電腦中安裝雨課堂軟件便可在PowerPoint中使用嵌入的雨課堂插件，把教學(xué)課件及其它與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)推送給相應(yīng)班級的學(xué)生。由于長期的使用習(xí)慣，教師們普遍對PowerPoint軟件操作較為熟悉，因此上手速度很快，幾乎不需要磨合和適應(yīng)，在很短的時(shí)間內(nèi)就能熟練使用各種功能，迅速開展教學(xué)。

學(xué)生在手機(jī)端的使用也免去了安裝APP，注冊賬號等繁瑣程序，只需要使用大家最為熟悉的微信客戶端，掃描課程二維碼或輸入課堂暗號后即可查看和接收教師制作的課程學(xué)習(xí)資源，利用手機(jī)就能隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)的全過程，操作非常輕松、簡便。

(二)雨課堂存在的不足

筆者在使用雨課堂開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)其存在一些不足之處需要完善，以便更好地為日常教學(xué)服務(wù)，以下列舉幾個(gè)亟待解決的問題。

第一，若學(xué)生在初次進(jìn)行課程登錄時(shí)不錄入真實(shí)姓名和學(xué)號，教師就無法準(zhǔn)確記錄該名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，進(jìn)而影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性。第二，學(xué)生在查看課前預(yù)習(xí)課件時(shí)，配音講解的播放速度較慢，聲音存在滯后現(xiàn)象，影響視聽體驗(yàn)。第三，當(dāng)前學(xué)堂在線的慕課資源并沒有全部向雨課堂開放，導(dǎo)致可供雨課堂使用的慕課資源庫中的視頻數(shù)量較少，因此能夠被日常教學(xué)所使用的慕課資源寥寥。

相信以上三個(gè)技術(shù)性問題通過后續(xù)的產(chǎn)品升級能夠被一一解決，雨課堂在使用過程中的流暢度和適用性會(huì)大大提高，也勢必會(huì)有越來越多的教師和學(xué)生參與到雨課堂的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。

(三)雨課堂的作用

從教與學(xué)的階段來看，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識消化兩個(gè)階段，知識傳授需要通過教師在課堂中的講授來完成，知識消化則需要學(xué)生在課后通過做作業(yè)、開展操作或者實(shí)踐來完成。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用雨課堂改變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前完成知識獲取，在課堂上完成知識消化并進(jìn)行相應(yīng)測試，即形成翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在這種模式下，教師由知識傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，這一角色轉(zhuǎn)變意味著教師不再是知識傳播的唯一中心，但教師仍然是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，當(dāng)學(xué)生需要幫助和指導(dǎo)時(shí)，教師便會(huì)根據(jù)需求向他們提供必要的支持。此外，在傳統(tǒng)課堂，教師往往比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通常以布置隨堂測試的形式了解學(xué)生對知識的掌握程度，但來自學(xué)生的反饋信息，由于時(shí)間和數(shù)量的原因，導(dǎo)致不能同步獲取，布置大量的課后習(xí)題并進(jìn)行批改更會(huì)降低這一環(huán)節(jié)的效率。然而，只要課堂習(xí)題設(shè)計(jì)得當(dāng)，雨課堂就可作為某種程度的“課堂儀表”來使用，幫助教師及時(shí)掌握全班同學(xué)的知識領(lǐng)會(huì)情況。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都被系統(tǒng)準(zhǔn)確的記錄下來，并“讓數(shù)據(jù)說話”，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化提供依據(jù)，一改過去由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，從而能夠科學(xué)診斷教學(xué)效果，展現(xiàn)教師基于數(shù)據(jù)分析，善于運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)機(jī)智。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，教師所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，順應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢，合理利用好新技術(shù)、新媒介，努力探索和打造適宜成人學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化需求，不斷提升學(xué)生滿意度，相信雨課堂這一智慧教學(xué)工具勢必會(huì)將教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和水平提升到全新的高度。