唐美艷

【摘?要】隨著近年來我國對基礎教育事業(yè)投資力度的加大，逐步深化義務教育優(yōu)質(zhì)資源平衡，小學階段教育工作日漸提升。但小學生畢竟處于成長發(fā)育關鍵時期，學習意識較淺，自主管理較差，貪玩，容易受周邊環(huán)境影響，產(chǎn)生厭學的態(tài)度，久而久之不及時正確引導，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，對其今后的發(fā)展是不利的。因此，班主任作為班級管理的主導者，是日常在學校與學生接觸最多、交流最便捷的人員，班主任需要充分扮演好自己的角色，履行自身職責，通過相應措施，轉(zhuǎn)化學生厭學態(tài)度，提高他們的學習興趣，營造良好的學習范圍。

【關鍵詞】小學生;班主任;厭學態(tài)度;建議措施

引言

由于受成長經(jīng)歷、受教育環(huán)境不同，部分小學學生比較膽小內(nèi)向、交際能力差，視野較窄，不夠自信，害怕同學的嘲笑和老師的批評，導致很多學生學習興趣不高，學習習慣不佳，學習表現(xiàn)較差，誘發(fā)了厭學現(xiàn)象發(fā)生，這也是現(xiàn)階段常出現(xiàn)的問題。厭學生的存在不僅影響自身學業(yè)水平的提升，而且對于班級良好學習氛圍的營造，整體凝聚力的提升帶來負面影響。發(fā)揮班主任在轉(zhuǎn)變厭學中的角色優(yōu)勢，著眼現(xiàn)實工作實際，分析學生產(chǎn)生厭學態(tài)度的原因，并據(jù)此提出針對性管理建議，以此來提升學校教學質(zhì)量與教師育人水平，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學生厭學態(tài)度產(chǎn)生的原因分析

在小學階段，伴隨著男女身心發(fā)展日益變化，思維水平不斷提升，學習認知與行為也會出現(xiàn)一定差異，導致男女學生厭學方面出現(xiàn)一定的性別分化，體現(xiàn)出不同的群體特點，男生天性活潑愛玩、自制力不強，容易受到外界環(huán)境干擾，容易產(chǎn)生厭學情緒。不同的年級，教授知識容量、難度加深、課程進度加快，學生所要投入的精力提升，遇到的困難也勢必有所加重，都會導致學生厭學情緒的爆發(fā)，同時，隨著年齡增長，學生的興趣點存在差異，個性化意識的形成，對于新鮮事物探究思考積極性不足，必然在相當程度上導致厭學出現(xiàn)。此外，隨著年級越高，厭學越嚴重的現(xiàn)象。即畢業(yè)階段的高年級學生厭學值最高，而入學階段的低年級學生厭學最低，究其原因在于學生壓力的增多，壓力來自教師、同學、家長等多方面刺激，如不及時排解，勢必會對學生心理健康發(fā)展、學習態(tài)度帶來不利影響。

二、轉(zhuǎn)化學生厭學態(tài)度的班主任工作建議

（1）堅持以生為本，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化理念

強化立德樹人理念。小學班主任應通過加強理論學習、加強個體培訓等途徑，進一步提升自身理論視野，把握教育發(fā)展大勢，明確小學課程改革的前沿動態(tài)，認識到厭學生轉(zhuǎn)化關系到學生未來發(fā)展，關系到班級管理質(zhì)量，要秉持立德樹人的育人情懷，以班級管理為平臺，引導厭學生開展自主、合作、探究式的深層次學習，鼓勵學生突破自身教育環(huán)境的局限，敢于展示自我、挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我，推動自身自主學習與管理能力提升。同時，在班干評選、班規(guī)制定、榮譽評比、文化活動等各種班級事務組織實施中，要充分聽取厭學生的意見建議，積極挖掘其身上存在的閃光點，為其創(chuàng)設表達自我的機會，收獲參與班級事務的成就感，要結合班級事務管理的需要，使其承擔其相應的責任，激發(fā)其班級主人翁意識，強化其自我管理、自我監(jiān)督意識。

（2）著眼學情實際，完善轉(zhuǎn)化方法

建構適宜于不同學情特點的學習目標，是推進厭學生轉(zhuǎn)化的前提條件，是貫徹人本理念的重要基礎。班主任在構設班級管理任務時，要結合目標定位，注重設計與小學生現(xiàn)實生活關聯(lián)緊密，易于激發(fā)其探究興趣，具有時代、文化與地域特色的內(nèi)容進行加工整合，將作為學生的學習任務內(nèi)容。在對內(nèi)容特點進行選擇的同時，可以根據(jù)難易、大小、多寡等情況進行科學編排，以班級管理內(nèi)容呈現(xiàn)更具可選擇性，從而保證班級管理法的創(chuàng)新性。學生的學情也在班級事務管理過程中不斷變化，班主任不能墨守成規(guī)，充分發(fā)揮管理機智，對管理策略進行合理調(diào)整，及時增加或者舍棄相應的策略，并且及時發(fā)現(xiàn)教育技術發(fā)展的最新成果，結合學生的現(xiàn)實情況，將其融入學生轉(zhuǎn)化實施過程中，使之成為學生獲取知識資源、習得學習方法、強化鞏固練習、開拓思維視野的有力工具，為提升厭學生轉(zhuǎn)化實效性提供技術支撐。

（3）提升自身專業(yè)素養(yǎng)，推動教師協(xié)同管理

要打破自我局限的，構建多方位的教研共同體，深化經(jīng)驗共享，提升專業(yè)素養(yǎng)，達成對于知識、能力與情感態(tài)度價值觀的準確把握，為學生轉(zhuǎn)化奠定堅實基礎。提升班級管理方法手段把握水平。要加強信息素養(yǎng)訓練，提升自身的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)對于常用信息技術軟件的熟練掌握，做到對于授課多媒體的靈活運用，能夠因課制宜、因人制宜的采取相應的班級管理方法，把單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃系哪芰λ刭|(zhì)培養(yǎng)。此外，建立相應的意見溝通機制，充分反應任課教師對于學生厭學態(tài)度轉(zhuǎn)化的意見看法，聽取任課教師的意見建議，暢通信息溝通渠道，提升工作的透明度與參與度，有利于凝聚各方共識，深化學生轉(zhuǎn)化的互助合作。

三、結語

綜上所述，班級管理是學校管理的重要組成部分，有效的班級管理決定著班級建設的質(zhì)量乃至學校的辦學質(zhì)量，進而影響當今社會的整體教育質(zhì)量。班主任作為班級管理的主導者，有責任和義務，對班級所有同學負責，深入推進學生厭學態(tài)度的轉(zhuǎn)化，提升學生學習積極性，及時疏導學生困惑，調(diào)整其身心狀態(tài)，切實提升班級及學校管理質(zhì)量，實現(xiàn)整體辦學水平提升的重要保障。

參考文獻：

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