雷素紅

新課標(biāo)提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，在課內(nèi)外努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，無拘無束地進(jìn)行口語交際”。因此，口語交際訓(xùn)練一定要重視情境創(chuàng)設(shè)。那么，如何創(chuàng)設(shè)低年級口語交際教學(xué)情境呢？下面就根據(jù)近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智力發(fā)展處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。教育家克魯普斯卡婭說：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學(xué)生說話時(shí)，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如在進(jìn)行二年級上學(xué)期第一單元口語交際《我最喜歡的動(dòng)物》教學(xué)時(shí)，我在課前調(diào)查了學(xué)生在家養(yǎng)了哪些小動(dòng)物，并讓一名學(xué)生家長把他家養(yǎng)的一只小白兔裝在籠子里悄悄帶到學(xué)校。教學(xué)時(shí)，當(dāng)我把這只活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，特別是那只小白兔的小主人，當(dāng)即認(rèn)出這是他家養(yǎng)的小兔子之后，非常流利地與大家介紹了這只小動(dòng)物……這節(jié)課的成功導(dǎo)入，為孩子們創(chuàng)設(shè)了交流的語言環(huán)境，隨后我一步步引導(dǎo)、點(diǎn)撥，同學(xué)們都紛紛舉手發(fā)言，說出了自己最喜歡的動(dòng)物和喜歡的原因，課堂氣氛非常熱烈。

二、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

一年級下冊口語交際《請你幫個(gè)忙》，教材安排了三幅插圖，一幅圖畫的是小孩的球落到了球欄外，想讓路過的姐姐幫忙，另一幅圖畫的是同學(xué)之間借水彩筆，第三幅圖是問路。圖上的這些事都是孩子們生活中會遇到的困難，有些事情孩子們還經(jīng)常遇到，比如孩子們之間互相借文具。有實(shí)際困難當(dāng)然就需要尋求幫助，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生觀察插圖，說明圖意的基礎(chǔ)上，讓孩子們先選擇一幅圖同桌合作表演。在巡視過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一組同桌演得很投入，還用上了水彩筆當(dāng)?shù)谰?。?dāng)我抽他們到講臺上表演時(shí)，他們的表演博得了大家的陣陣掌聲，欣喜之余，我順勢引導(dǎo)孩子們說說他們的表演好在哪里，然后再加以總結(jié)，之后又引導(dǎo)大家表演身邊發(fā)生的同類事情。這樣，話題源于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生就會在十分自然的狀態(tài)下迸發(fā)交際欲望，激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，易于打開學(xué)生的話匣子。

三、利用多媒體，提供情境

多媒體教學(xué)有文、圖、形、聲等多種形式，使用起來方便。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地交流，更好地達(dá)到口語交際的教學(xué)目標(biāo)。在《我最喜歡的動(dòng)物》教學(xué)時(shí)，除了實(shí)物展示之外，課上我還用多媒體課件截取了一段《動(dòng)物世界》讓孩子們觀看，當(dāng)生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，孩子們表達(dá)欲望更強(qiáng)了。借此機(jī)會，我呼吁孩子們：要真正地把動(dòng)物當(dāng)作朋友，從身邊做起，愛護(hù)動(dòng)物。

四、師生表演，模擬情境

為了增強(qiáng)口語交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以讓學(xué)生與學(xué)生合作，通過表演，模擬情境，可以是事先反復(fù)演練的，也可以是即興的。例如教學(xué)一年級下冊口語交際《打電話》時(shí)，我先通過多媒體播放了班里宋晉軒同學(xué)和家長打電話的視頻，讓孩子們觀看后說說宋晉軒打電話時(shí)哪里做得好，哪些做法不合適，從而引出那次口語交際的主題：生活中如何接打電話。接著，學(xué)生在我的引導(dǎo)下知道了打電話時(shí)應(yīng)注意什么。然后，我又組織學(xué)生模擬與長輩打電話，同齡人之間打電話以及接到陌生人電話等情境，讓孩子們學(xué)習(xí)打電話時(shí)的禮貌用語和說話技巧。一節(jié)課，我分別扮演了多個(gè)角色，特別是我扮演媽媽稱呼孩子的乳名和他們交流時(shí)，孩子們臉上洋溢的幸福和自信讓我至今難忘。

五、社會實(shí)踐，延伸情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語交際的主要源泉。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。在小學(xué)低年級口語交際教學(xué)中，我充分利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。例如做家務(wù)、參加公益活動(dòng)、接待客人、上街購物、上游樂場游玩等均是學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐的好機(jī)會。

實(shí)踐證明，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有效地為低年級學(xué)生提供了說話或交際的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生想說、敢說，教會學(xué)生說話的一些基本技巧，從而不斷提升低年級學(xué)生的口語表達(dá)水平。

作者單位：河南省鶴壁市師范學(xué)校附屬小學(xué)