何瓊

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的思想觀念發(fā)生了巨大的變化，過(guò)去，人們只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)而不注重知識(shí)的使用，這就出現(xiàn)了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后不會(huì)使用的現(xiàn)象，教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)研究當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題在我國(guó)越來(lái)越嚴(yán)重，為了解決學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用上存在的不足，本文從以應(yīng)用能力為核心構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課程體系的角度出發(fā)，旨在解決學(xué)生在學(xué)習(xí)以應(yīng)用能力為核心構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課程體系當(dāng)中存在的問(wèn)題并加以解決。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力;高職數(shù)學(xué);課程體系

課程體系一直是我國(guó)用來(lái)培養(yǎng)人才的重要教學(xué)方式，在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的課程體系幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)作為一門以理論知識(shí)為主的專業(yè)課，對(duì)于大部分的高職學(xué)生是不友好的，高職學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為此需要把高職院校的數(shù)學(xué)課程體系修改為區(qū)別于一般普通高等教育的課程體系，使高職數(shù)學(xué)課程體系培養(yǎng)出的學(xué)生能夠以應(yīng)用能力為核心，本文通過(guò)探討構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用。

一、高職數(shù)學(xué)課程體系面臨改革的必然性和現(xiàn)實(shí)性

（一）高職數(shù)學(xué)課程體系改革的現(xiàn)實(shí)要求

過(guò)去，高職院校培養(yǎng)出的人才都是技術(shù)型的專業(yè)人才，這些人才在踏入社會(huì)后在每個(gè)行業(yè)發(fā)光發(fā)熱，這是由于在當(dāng)時(shí)的時(shí)代，絕大多數(shù)的行業(yè)都是以人的技藝為主，而高職院校培養(yǎng)人才的理念正好契合當(dāng)時(shí)時(shí)代發(fā)展的需要，不過(guò)隨著后來(lái)時(shí)代的向前發(fā)展，大多數(shù)行業(yè)的操作和生產(chǎn)方式有了巨大的改變，很多行業(yè)再也不以人力為主，更多時(shí)候企業(yè)的生產(chǎn)更注重于機(jī)械化操作，而想熟練的操作就必須具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)改變了社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，高職院校培養(yǎng)人才的方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，為了跟上時(shí)代的腳步，高職院校需要培養(yǎng)出具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的高質(zhì)量人才，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才，數(shù)學(xué)的教育是必不可少，在信息化發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)成為了定量分析的基本手段，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合出現(xiàn)了很多專業(yè)操作軟件，從當(dāng)前來(lái)看，改變高職院校數(shù)學(xué)的課程體系是符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）高職數(shù)學(xué)課程體系改革存在的問(wèn)題

由于以往高職院校主要是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的技術(shù)人才，剛開始開設(shè)數(shù)學(xué)課程自然存在諸多的問(wèn)題，首先，大部分高職院校在開設(shè)數(shù)學(xué)課程之前并沒有做好相關(guān)的調(diào)查工作，這就使得一些學(xué)校可能直接借鑒于高等教育院校的數(shù)學(xué)課程，這種情況下會(huì)導(dǎo)致高職院校所開設(shè)的課程體系與自身的實(shí)際教學(xué)情況嚴(yán)重不符，高等教育院校的數(shù)學(xué)多以理論性為主，且學(xué)習(xí)難度較高，而高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，面對(duì)這種情況，很多學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校所開展的數(shù)學(xué)課程體系嚴(yán)重割裂了數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，這就使得學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的應(yīng)用型能力，高職院校的數(shù)學(xué)教材、課程體系、教學(xué)內(nèi)容并沒有考慮到學(xué)生的情況，這就導(dǎo)致這種教學(xué)方式不適合培養(yǎng)現(xiàn)代的高職學(xué)生。

（三）高職數(shù)學(xué)課程體系改革具備的理念

高職院校的數(shù)學(xué)課程體系應(yīng)該區(qū)別于高等教育的數(shù)學(xué)課程體系，高職院校的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題為主，如果高職院校只注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，那么到最后學(xué)生的能力還是達(dá)不到企業(yè)的要求，數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要幫助學(xué)生理清邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要盡量結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)例，這樣有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解，并為以后學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有關(guān)高職數(shù)學(xué)課程體系改革的方向探討

（一）高職數(shù)學(xué)課程體系的性質(zhì)

高職數(shù)學(xué)課程體系的性質(zhì)是重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這就要求課程體系設(shè)計(jì)要以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)為主，同時(shí)還要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)例，教會(huì)學(xué)生解題方法，注重學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)能力相結(jié)合去解決生活當(dāng)中的各類問(wèn)題。

（二）高職數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)原則

高職院校設(shè)立數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，由于當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的需要，越來(lái)越多的企業(yè)開始使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行生產(chǎn)，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的基礎(chǔ)，學(xué)校自然要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生脫離學(xué)科本位的束縛，從而建立高職學(xué)生特有的數(shù)學(xué)能力體系。

（三）高職數(shù)學(xué)課程體系的基本框架

從學(xué)校的教育理念出發(fā)，高職數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)分為必修課和選修課兩種，必修課是學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而選修課則是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，兩者分開教學(xué)有助于減少學(xué)生的課業(yè)壓力，使學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高職院校在數(shù)學(xué)課程體系設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)充分考慮自身的教學(xué)狀況，課程設(shè)計(jì)的價(jià)值理念要以學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題為核心，對(duì)課程體系存在的問(wèn)題要及時(shí)更正，以便總結(jié)出一套符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程體系。

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作者單位：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院