陳莉萍

摘要：一本教材是否具有實踐性、針對性、有效性，關(guān)鍵在于“生本融合”的效果如何。作為研究目標之一，課題組對于“生本融合”達到的程度采用了三級達標維度的方式來進行檢測，并以此為抓手，將“生本融合”往前推進了一步?！叭夁_標維度”用孩子們極易接受的方式驗證了這套校本教材存在的價值和意義，有效地促進了生本融合。課題組也根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析得出：校本教材的實踐運用重在平時的積累，重在方法的創(chuàng)新，重在教材的溫度。

關(guān)鍵詞：達標維度 生本融合

本著誦讀經(jīng)典詩文、傳承中華文化的初心，《中華經(jīng)典詩文校本課程開發(fā)的實踐與研究》的課題研究已步入尾聲，而校本教材《中華經(jīng)典詩文誦讀》從誕生之日起，就行使著它的使命。三年的摸索與研究，讓這本教材的輪廓從最初的模糊到如今的日漸清晰，也讓以“校本教材”為中心輻射出的實踐與應(yīng)用模式漸入佳境。

校本教材《中華經(jīng)典詩文誦讀》的編寫目的是鼓勵和指引廣大青少年，認識了解中華優(yōu)秀經(jīng)典著作，提高繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺意識，從而構(gòu)建社會主義核心價值體系，共筑中華民族共有的精神家園。而小學階段是一個人人生觀、價值觀和文化觀初步形成的階段，在這個時期對學生加強傳統(tǒng)文化教育，對增強其民族自豪感、培養(yǎng)其健全人格、提升其人文素養(yǎng)將起到重要的作用。

眾所周知，一本教材是否具有實踐性，是否具有針對，是否具有有效性，關(guān)鍵在于此教材能否與學生融為一體，能否為學生的某個專業(yè)成長起到一定的助推作用。為此，課題組進行了鍥而不舍的研究。課題組不僅在校本教材實施前期對學生進行校本教材實施可行性的問卷調(diào)查，而且在課題研究接近尾聲的時候開展了“校本教材三級達標維度檢測”活動。事實證明，通過三年不間斷的校本教材的學習，所有參與學習的孩子在經(jīng)典詩文的掌握上皆或多或少地上了一個臺階，他們不僅熟知教材中的每一篇經(jīng)典詩文，而且通過“一看、二聽、三誦、四悟、五唱、六畫、七延”的七環(huán)節(jié)課堂教學模式，有效地了解了詩文背后的故事，真正達到了課題組所期望的“生本融合”的目的。課題組對于“生本融合”達到的程度采用了“三級檢測”的方式來進行檢測，并以此為抓手，將“生本融合”更往前推進了一步。

一、編寫題庫，提煉校本教材的精華

校本教材的課堂實施如火如荼，但最終效果如何，這也是縈繞在所有課題組成員心中的一個問號。為此，課題組負責人專門召集全體成員，以“校本教材的實施效果”為主題開展了專項研討。最終，大家決定以“考級”的方式，來了解參與教材學習的孩子們對于經(jīng)典詩文的掌握程度。課題組成員認真研讀校本教材，從中提煉出每一冊中的詩文精華，編寫了經(jīng)典古詩文檢測題庫，以校本教材中的經(jīng)典古詩文為檢測依據(jù)，分為“一級朗讀、二級背誦、三級感悟”三個維度，每個維度分別設(shè)有三套不同的檢測習題庫（見圖1）?！袄首x”和“背誦”兩個檢測維度下各有三套題庫，每個題庫中有選自校本教材的不同類型的五首詩詞，由學生隨機選定題庫，進行朗誦和背誦，然后由教師根據(jù)學生的完成情況進行星級評定?！案形颉睓z測維度下也有三套題庫，均為五道選擇題，內(nèi)容涉及跟古詩詞相關(guān)的一些重要知識點，難度以適中為主。這套檢測考級標準共分六個年級，每個年級分上下學期兩套標準，應(yīng)該說，基本滿足了所有參與學生的學習需求。

二、專題研討，敲定三級檢測的實施辦法

萬事俱備，只欠東風?？技夘}庫的編寫為下一步的課題研究做好了相應(yīng)的準備，眼下，只欠一股“東風”的吹拂。為了探尋如何利用現(xiàn)有的題庫面向全體學生進行校本教材的專項檢測，課題組專門召開了研討會。最終，課題組決定“定時間、定方法、定標準”。檢測的時間統(tǒng)一定于學期的最后一天，一來此時學生已完成了整冊校本教材的學習，二來此時期末測試已結(jié)束，孩子們有充足的時間來保證對經(jīng)典詩文的鞏固。檢測按照“逐一檢測、逐一闖關(guān)、逐一評價”的方式來操作。孩子們需逐一現(xiàn)場抽取三個達標維度的“A、B、C”題號對應(yīng)的題庫，然后逐一朗誦、背誦、答題。最終，由任課教師根據(jù)學生的三級闖關(guān)情況在記錄表上（見表1）給予相應(yīng)的五角星，每一關(guān)的最高標準是五顆星，最低標準是一顆星。三關(guān)均獲得五顆星的同學最終將獲得“校本小明星”的稱號。

三、全員行動，實施校本教材三級檢測

經(jīng)過前期的學習和鞏固，孩子們興致勃勃地參與到了校本教材的三級檢測中。檢測的前兩關(guān)采取的是“面試”的方式，孩子們逐一抽取檢測題號，并在老師面前展現(xiàn)自己的朗誦、背誦情況，并由檢測老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)給予對應(yīng)的星級評定。第三關(guān)采取的是“筆試”的方式，孩子們現(xiàn)場抽取題號后領(lǐng)取對應(yīng)的答題紙，并完成測試題。不到兩分鐘，所有參與測試的孩子均完成了檢測。各班檢測教師隨后批改孩子們的答題紙，并根據(jù)孩子們的答題情況給予相應(yīng)的星級評定。萬丈高樓平地起，有了前期堅實的學習基礎(chǔ)，孩子們非常順利地完成了校本教材三級達標維度的檢測。可以說，整個檢測過程有條不紊，且充滿著濃濃的書香氣息?！案褂性姇鴼庾匀A”，此刻的孩子們因經(jīng)典詩文而自信滿滿，因經(jīng)典詩文而氣質(zhì)高雅！

四、校本教材三級檢測的結(jié)果呈現(xiàn)及思考分析

檢測并非真正的目的，它只是課題組進行深入研究的一個踏板，測試結(jié)果呈現(xiàn)的背后是什么，才是課題組真正要探索的。因此，課題組在第一時間便收集了各班的校本教材檢測資料，進行了認真而翔實的分析，并專門召開了課題專題研討會，針對整體的檢測結(jié)果進行了呈現(xiàn)和分析。此次檢測結(jié)果共分“朗誦、背誦、感悟”三個部分進行呈現(xiàn)。從結(jié)果呈現(xiàn)來看，所有參與校本教材學習的孩子對于教材中的經(jīng)典詩文不僅做到了朗誦擲地有聲，背誦游刃有余，更做到了感悟全面深刻。從結(jié)果不難看出（見表2），長期學習此套校本教材的孩子對于經(jīng)典詩文有了一定的積累，有了一定的感悟，他們對經(jīng)典詩文的掌握明顯優(yōu)于未使用此套校本教材的孩子。因此，實踐證明，校本教材的運用為孩子們書香氣質(zhì)的打造立下了汗馬功勞，也為孩子們未來的語文學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。我們有理由相信，只要堅持下去，“腹有詩書氣自華”這句話會在每個孩子的身上得到充分體現(xiàn)。

課題研究的過程是艱辛的，但呈現(xiàn)的結(jié)果是讓人欣喜的，針對這樣的結(jié)果，課題組也沉下心來，進行了相應(yīng)的思考和分析。

（一）校本教材的實踐運用重在平時的積累

此次三級檢測的完美收官，無疑驗證了課題組平日里針對校本教材的開發(fā)、指導和實施是穩(wěn)扎穩(wěn)打的。每學年伊始，課題組都會及時地制訂本年度的研究計劃，并第一時間召開課題研究例會，讓全體課題組成員熟知本學年的研究任務(wù)，以保證各項課題研究的順利開展。每周一次的校本課與每月至少一次的課題專題研討相結(jié)合，將校本教材的實踐落到了實處。每周一次的校本課時間雖短暫，但課題組成員通過集體備課、主題研討等方式一步步地優(yōu)化了校本教材的上課模式，讓孩子們在有限的時間里輕松地掌握了更多關(guān)于經(jīng)典詩文的知識，且逐步產(chǎn)生濃厚的學習興趣，與此同時，所有參與校本教材學習的學生都形成了“課前一分鐘”的閱讀習慣。每節(jié)課前，都會有專門的班干部帶領(lǐng)大家朗讀本周學習的經(jīng)典詩文。班級外墻的寫字展板也常常成為經(jīng)典詩文的展現(xiàn)舞臺，孩子們用方方正正的漢字“刻畫著”每一個經(jīng)典詩文背后的故事。當經(jīng)典詩文的朗誦和學習成為一種習慣時，學生與校本教材也就達到了真正的融合。正因為有了平時扎實有效的積累，所以此次校本教材三級檢測才能順利過關(guān)，孩子們對于經(jīng)典詩文的實踐才能在不知不覺中掌握和運用。

（二）校本教材的實踐運用重在方法的創(chuàng)新

校本教材自誕生之日起，課題組一方面結(jié)合平時的實際運用，先后進行了兩次修訂和完善，另一方面進行了深入實地的思考和研究。經(jīng)典詩文的講授對語文教師來說不是一件陌生的事情，但想將其更加優(yōu)化，則需要我們不斷地摸索與嘗試，與時俱進，創(chuàng)造出一些更具有時代性、便捷性的教學方法。經(jīng)過前期的研究，課題組針對經(jīng)典詩文的講授摸索出了一套“一看、二聽、三誦、四悟、五唱、六畫、七延”的七環(huán)節(jié)課堂教學模式。當然，這套模式并不是只可套用的，而是能夠活用的，授課教師可以根據(jù)學情、文本進行相應(yīng)的改變。如此，這套校本教材教學方法的創(chuàng)新模式明顯有別于逐字逐句講解的傳統(tǒng)教學方式，也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式所產(chǎn)生的教學效果。這樣具有創(chuàng)新性的教學模式既增加了孩子們的學習興趣，降低了孩子們的學習難度，又提高了孩子們對經(jīng)典詩文的掌握程度，擴大了孩子們在經(jīng)典詩文上的知識面。這樣的操作恰恰是從另一個角度為校本教材的“生本融合”奠定了堅實的基礎(chǔ)。融入即是掌握，有了創(chuàng)新而有效的課堂教學模式，經(jīng)典詩文的掌握自在情理之中，孩子們自然得以在校本教材的三級檢測中大放異彩！

（三）校本教材的實踐運用重在教材的溫度

校本教材不應(yīng)只是“金玉其外”，還應(yīng)是“金玉其中”，它的出現(xiàn)應(yīng)符合孩子們的學習需求。因此，課題組在編寫這套校本教材時就遵循“有梯度、有層次、有溫度”的原則。因為面向六個年級的孩子，他們的年齡層級不同，能力層次不同，所以課題組對于六個年級的經(jīng)典詩文的選題進行了反反復復的比較、調(diào)整和整合，將校本教材的編寫最大限度地做到了有梯度、有層次。另外，經(jīng)典詩文應(yīng)該是極具溫度的文字，它的選擇應(yīng)該符合當代小學生的思想情感的需求，因此，“季節(jié)篇、品德篇、禮儀篇、現(xiàn)代美文篇”構(gòu)成了每一冊的四大板塊，極大地利用了文字的溫度對學生進行情感教育、品德教育和文化教育?？梢哉f，這樣一套“有梯度、有層次、有溫度”的校本教材出發(fā)點是尊重孩子，落腳點是服務(wù)孩子，教材的溫度也就于不知不覺中慢慢地發(fā)生了質(zhì)的變化，教材也在不知不覺中融入了孩子們的生活。這樣一本“有梯度、有層次、有溫度”的校本教材為最終的實踐奠定了不可替代的基礎(chǔ)。

正因為有著平時的積累、方法的創(chuàng)新和教材的溫度，所以當校本教材需要以另一種方式讓孩子們呈現(xiàn)的時候，孩子們就可以做到得心應(yīng)手，應(yīng)對自如。此次校本教材的三級檢測并非課題研究孤立存在的一個環(huán)節(jié)，也并非流于形式的一種方式，它恰恰用孩子們極易接受的方式驗證了這套校本教材存在的價值和意義，用最直接的方式促進了校本教材與學生的完美融合。

參考文獻：

[1]黃瑩.“以生為本”的小學經(jīng)典誦讀教學策略研究[J].華夏教師，2019（2）：45-46.

[2]韓潤，鄭淑萍.傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀校本課程實施中的評價方式的研究[J].課程教育研究，2019（2）：69-70.

[3]韓麗萍.經(jīng)典誦讀校本課程的開發(fā)探究[J].甘肅教育，2012（22）：63.

[4]馮嘉瑩.誦讀經(jīng)典詩文的實施與策略[J].師道·教研，2015（5）：71.

[5]楊亞靜.誦讀經(jīng)典詩文，提高學生人文素養(yǎng)[J].新課程（小學），2011（5）：249-250.

[6]雷亞麗.誦讀經(jīng)典詩文，提高學生語文素養(yǎng)[J].新課程（上旬），2018（10）.

[7]張紅梅.境、浸、競——詩文誦讀三重奏[J].新課程（小學），2013（4）：60-61.