李攀陽　高麗　郭海　李曉英

摘 要：高校在對學(xué)生進行組織學(xué)與胚胎學(xué)授課的過程中，充分把理論與實踐進行有效融合，并運用到組織學(xué)與胚胎學(xué)的實際教學(xué)中，高校這一做法對學(xué)生來說是具有重要的意義的，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要是就理論與實驗整合授課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值展開論述分析。

關(guān)鍵詞：理論與實驗;整合授課;組織學(xué);胚胎學(xué);應(yīng)用價值

在高校的教學(xué)過程中，組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)對于學(xué)生來說是基礎(chǔ)課，并且是非常重要的基礎(chǔ)課程，屬于形態(tài)學(xué)范疇。在組織學(xué)與胚胎學(xué)的實際教學(xué)過程中，所涉及到的概念相比較來說繁多，與其它課程有很大的差異性，知識點微觀抽象，在以往的教學(xué)中，理論與實際是分離的，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教師教學(xué)效果差。

一、研究對象及研究方法

（一）研究對象

本次研究的對象是河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在進行研究之前，隨機抽取了2、4和3、7班作為試點班級，在授課的過程中，進行理論與實驗的整合，與此同時，1、5班級的同學(xué)在授課的過程中，采取以往的教學(xué)方式，以此對比，試點班級和進行比對的班級，最終所獲的成績不計入學(xué)分。

（二）研究方法

第一，5班級的同學(xué)在授課的過程中，采取以往的教學(xué)方式，對學(xué)生的教學(xué)計劃為48學(xué)時，理論課程為30課時，實踐課程為18學(xué)時。在正常的理論課中，授課學(xué)生的人數(shù)為100人，在正常的實踐課中，授課學(xué)生的人數(shù)為30人。在對1、5班級的同學(xué)在授課的過程中，把“組織學(xué)總論一組織學(xué)各論一胚胎學(xué)總論一胚胎學(xué)各論”作為課程的正常講解順序。在授課的過程中，教師會對學(xué)生先進行理論的講解，理論講解一周后進行實踐課，學(xué)生在實驗室進行實驗，利用顯微鏡來進行觀察。

第二，4和3、7班在授課的過程中，采取理論與實驗整合的方式，在進行授課的過程中，不僅僅是把理論課和實驗課二者進行融合，而是把整體的教學(xué)計劃進行整合，對學(xué)生的教學(xué)計劃為45學(xué)時。教師選擇在多媒體教室中對學(xué)生進行授課，首先，教師會對組織學(xué)總論進行講解，來介紹組織學(xué)各論和胚胎學(xué)各論，教師講解完之后，學(xué)生立馬用顯微鏡進行觀察，將理論與實踐進行了融合，在實踐中加深了對所學(xué)知識的理解。

二、教學(xué)效果與評價

（一）考試成績

（二）問卷調(diào)查

在實驗組和對比組都結(jié)束課程之后，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，以此來了解學(xué)生是喜歡傳統(tǒng)理論與實踐分開的教學(xué)方式還是喜歡理論與實踐相融合的教學(xué)方式，問卷調(diào)查的方式是無記名問卷調(diào)查。據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，有90%的同學(xué)更傾向于理論與實踐相融合的教學(xué)方式，10%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)理論與實踐分開的教學(xué)方式;在河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，有85%的學(xué)生愿意參加類似的教學(xué)改革，15%的學(xué)生不愿意參加類似的教學(xué)改革;75%的學(xué)生對整合理論與實踐授課時間非常安排滿意，15%的學(xué)生對整合理論與實踐授課時間基本滿意，10%的學(xué)生對整合理論與實踐授課時間不滿意。

三、理論與實驗整合授課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課程的設(shè)置與安排

在此次實驗中，1、5班級的同學(xué)在授課的過程中，采取以往的教學(xué)方式，對學(xué)生的教學(xué)計劃為60學(xué)時，2、4和3、7班在授課的過程中，采取理論與實驗整合的方式，對學(xué)生的教學(xué)計劃為45學(xué)時，二者相比較，2、4和3、7實驗班的課時與1、5傳統(tǒng)授課的班級相比，課時有所縮減。在此次試驗之后，教師經(jīng)過討論，共同探討研究得出一些重點的個別章節(jié)所授課時間短，應(yīng)加入3節(jié)課時最為合適。

在此次實驗中，對于課程的設(shè)置與安排還存在一個問題，在試驗中只是選取了幾個班進行的實驗，選取作為飾演的班級跟傳統(tǒng)教學(xué)一起排課，為了避免在課程安排中出現(xiàn)問題，對于課表的安排并沒有完全按照學(xué)校的要求，有所改動，在進入后幾周時，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，課時過于繁重，導(dǎo)致學(xué)生的壓力變大，從某種程度上講，大大降低了教學(xué)效果。

（二）硬件設(shè)施的要求與維護

學(xué)校在進行理論與實踐相融合的授課過程中，教師要選擇在多媒體教室進行教學(xué)，不僅具有多媒體，還要安裝顯微鏡。在多媒體教室中，由于空間小，導(dǎo)致空氣不流通，學(xué)生的很多東西沒地方放，并且非常容易在聽課的過程中犯困，課桌不方便記筆記，導(dǎo)致學(xué)生在記錄的過程中，存在很多的問題。學(xué)校在目前關(guān)于硬件設(shè)施的要求與維護方面，是存在很多弊端的，學(xué)校應(yīng)重視起來。

（三）教學(xué)改革的進程與力度

在河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的教學(xué)改革中，學(xué)校一定要把握好教學(xué)改革的進程與力度，針對自身的實際情況，進行合理有序的教學(xué)改革。對于教學(xué)的改革 ，一定要經(jīng)過足夠時問的試點后，找出各種存在的問題，經(jīng)過大量的實驗，解決存在的問題，才可適于全面鋪開。在進行改革的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)改革的進程就要隨時調(diào)整，不斷進行歸納與總結(jié)，學(xué)校的各個部門還要相互配合，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、理論與實驗整合授課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）實現(xiàn)了理論和實踐的有機結(jié)合

在以往的教學(xué)中，理論與實踐的分離 ，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的過程中，所涉及到的知識點為人體的微細結(jié)構(gòu)及發(fā)生、發(fā)育過程，這些知識點并不是肉眼就可以觀察到的，所學(xué)知識點繁多、枯燥，學(xué)校通過理論和實踐的有機結(jié)合，及時借助顯微鏡，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不斷深化所學(xué)的知識點。河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校實現(xiàn)了理論和實踐的有機結(jié)合，讓枯燥乏味的知識點變得生動有趣。

（二）提高了課堂效率

在教學(xué)過程中，有效得將理論與實踐進行整合，從而激發(fā)了學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，提高了課堂效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。學(xué)生進行組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)效率的高低對學(xué)生當(dāng)下的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)有著直接的影響，與此同時，教學(xué)效率的高低關(guān)系著學(xué)生將來是否能成功、成才。所以，在進行組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的過程中，需要采取最先進、最科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造溫馨、活躍、充滿生機的組織學(xué)與胚胎學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

（三）有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

我們現(xiàn)在所處的時代是快速發(fā)展的時代，科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)都在以前所未有的速度在迅猛發(fā)展，知識的傳播與更新速度十分快，通過網(wǎng)絡(luò)，可以閱讀海量的信息。在進行組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的過程中，將理論與實踐進行融合，充分利用多媒體技術(shù)與顯微鏡，學(xué)生需要動動手指就可以找到所需的資料，在實踐中，開闊自己的視野。

（四）學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性

學(xué)校將理論與實踐進行整合，在實際的授課過程中，充分利用多媒體技術(shù) ，學(xué)生遇到問題及時與老師進行溝通，跟老師交流的機會增多;在實踐中，學(xué)生觀察切片，教師可以更充分地了解學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及實際的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的參與度大大提高;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、探究以及創(chuàng)新思維 ，教師在課堂授課前，認真地運用 PPT 軟件制作課件，課件中的圖片、文字等可以有效地培養(yǎng)發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的實際教學(xué)過程中，理論與實踐的整合，對學(xué)生來說是具有重要意義的，在授課的過程中，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面綜合的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

[1] 李秋明，張喜梅，雷蕾，等.理論與實驗整合授課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（7）：62-63.