張迪?陳燕群?陸雋

摘 要 對(duì)分課堂的核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。結(jié)合對(duì)分課堂在高職高?！督ㄖ┕ぐ踩氛n程教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，指出了對(duì)分課堂對(duì)教師和學(xué)生的各種挑戰(zhàn)，試題庫的建立有利于督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)過程中“對(duì)分課堂”的一種應(yīng)用形式，為對(duì)分課堂的應(yīng)用和發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂;建筑施工安全;教學(xué)模式;應(yīng)用

1對(duì)分課堂綜述

傳統(tǒng)教學(xué)包括教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個(gè)分離的過程，師生交互少，學(xué)生被動(dòng)接 受，主動(dòng)性低。討論式教學(xué)通過課堂討論引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生需要預(yù)習(xí)才能展開有效討論，教師講授過少，不能充分發(fā)揮教師的作用。

“對(duì)分課堂”的課堂時(shí)間一半用于教師講授，一半用于學(xué)生討論。把教學(xué)分為講授 （Presentation）、 內(nèi)化吸收 （Assimilation） 、討論 （Discussion）三個(gè)階段：首先是教師的課堂講授：教師在課堂中講授教學(xué)內(nèi)容;然后是學(xué)生內(nèi)化吸收課堂知識(shí)：深入分析閱讀教材以及材料，學(xué)習(xí)和思考充分結(jié)合起來;最后是學(xué)生進(jìn)行課堂討論：在學(xué)習(xí)知識(shí)之后把學(xué)生劃分為不同的小組，小組之間進(jìn)行討論。上述三個(gè)階段的“對(duì)分課堂”，使學(xué)生更好地內(nèi)化、吸收課堂教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)成果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)：教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后;強(qiáng)調(diào)互動(dòng)：生生互動(dòng)、師生互動(dòng);強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)：閱讀材料、小組討論;強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)：小組討論的過程中關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)其個(gè)人的討論情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2《建筑施工安全》課程的課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式

《建筑施工安全》主要討論建筑施工中的安全問題，內(nèi)容包括施工安全事故、安全法規(guī)、施工現(xiàn)場(chǎng)危險(xiǎn)源辨識(shí)、施工安全檢查、危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程專項(xiàng)施工方案、安全技術(shù)、勞動(dòng)保護(hù)與事故急救等。課程以案例為載體開展教學(xué)，學(xué)生以呈現(xiàn)完成品（編制某工程腳手架施工安全專項(xiàng)方案、編制某工程高支撐模板施工安全專項(xiàng)方案、對(duì)某工程進(jìn)行安全檢查和評(píng)分等）為學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成品是教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。課程的近期目標(biāo)是培養(yǎng)施工單位專職安全員，遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)注冊(cè)安全工程師和施工管理技術(shù)負(fù)責(zé)人。

《建筑施工安全》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，完成既定內(nèi)容的呈示，輔以視頻展示、案例分析、角色扮演等方式，各種教學(xué)方法的使用都是引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)地吸收教師講授的內(nèi)容，按教師的思路被動(dòng)地思考。其實(shí)質(zhì)依然是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材而定，只是在教學(xué)手段上呈現(xiàn)了豐富化和多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生被動(dòng)跟隨，不能主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建、嘗試問題解決，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實(shí)處。

在《建筑施工安全》課程教學(xué)改革中引入對(duì)分課堂教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的內(nèi)化吸收，是探討突破該課程教學(xué)困境的路徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有益嘗試[2]。

3“對(duì)分課堂”在《建筑施工安全》中的應(yīng)用

3.1 “施工安全事故”為主題的“對(duì)分課堂”

第一周的前兩個(gè)課時(shí)由教師講授課程地位、課程性質(zhì)、課程安排、課程要求等基本內(nèi)容。同時(shí)了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平，為接下來制定“對(duì)分課堂”的教學(xué)安排做準(zhǔn)備。兩節(jié)課結(jié)束前布置作業(yè)：以小組為單位收集高處墜落、坍塌、物體打擊、觸電、機(jī)械傷害、起重傷害、火災(zāi)、爆炸、中毒窒息等案例，學(xué)生帶著問題進(jìn)行資料查找和整理，思考“是什么、為什么、怎么辦”。在第二次上課的第一個(gè)課時(shí)進(jìn)行小組討論和整理，分享給全班同學(xué)，老師對(duì)每組學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行整合與點(diǎn)評(píng)，勾勒出本課程的整體框架。在第二次上課的第二個(gè)課時(shí)進(jìn)行新課程的安排和學(xué)習(xí)，并布置下一次作業(yè)。如此循環(huán)，兩次課之間的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行“自主探究”和“內(nèi)化吸收”的過程。教師通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)際工程案例中收集更多資料、總結(jié)技術(shù)要點(diǎn)、掌握安全規(guī)程。

3.2 “危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程施工安全方案”為主題的“對(duì)分課堂”（以腳手架工程為例）

教師在第一周的前兩個(gè)課時(shí)講解腳手架基本要求、規(guī)范強(qiáng)條、危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程施工安全方案的內(nèi)容和要求，兩節(jié)課結(jié)束前布置作業(yè)：編制某腳手架工程施工安全方案。課堂外的一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要閱讀課本，對(duì)內(nèi)容吸收、內(nèi)化，通過作業(yè)深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，為分組討論做做準(zhǔn)備。在第二次上課的第一個(gè)課時(shí)進(jìn)行小組討論，教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整合與點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步講解危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程施工安全方案的內(nèi)容和要求。本次“對(duì)分課堂”的設(shè)置遵照“互動(dòng)式教學(xué)”理念，依據(jù)工程類比尋找問題、對(duì)比分析、反思總結(jié)，學(xué)生思考?xì)w納、分析總結(jié)的環(huán)節(jié)即為內(nèi)化吸收基本知識(shí)、訓(xùn)練能力的過程。

3.3 “施工現(xiàn)場(chǎng)安全檢查”為主題的“對(duì)分課堂”

第一周的前兩個(gè)課時(shí)由教師講解《建筑施工現(xiàn)場(chǎng)安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ59-2011），兩節(jié)課結(jié)束前布置作業(yè)：第二周對(duì)某施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行安全檢查。在接下來的一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要理解（JGJ59-2011）標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容吸收、內(nèi)化，為施工現(xiàn)場(chǎng)安全檢查做準(zhǔn)備。在施工現(xiàn)場(chǎng)安全檢查后的第一個(gè)課時(shí)以小組為單位進(jìn)行檢查結(jié)果匯報(bào)，全班同學(xué)就檢查結(jié)果提出問題并共同探討。教師可以參與到討論的環(huán)節(jié)中，與學(xué)生一同進(jìn)行分析和總結(jié)，將各小組檢查分析結(jié)果和水平作為階段性教學(xué)成果進(jìn)行考評(píng)。

3.4 建立《建筑施工安全》課程試題庫

《建筑施工安全》課程除了以實(shí)際工程的施工現(xiàn)場(chǎng)安全教育及安全檢查、基坑支護(hù)安全、腳手架施工安全、模板施工安全、垂直運(yùn)輸安全、拆除施工安全、臨時(shí)用電安全、施工現(xiàn)場(chǎng)消防安全為等為主題的“對(duì)分課堂”外，還建立了包括法律法規(guī)、安全管理、操作規(guī)程、安全技術(shù)、勞動(dòng)保護(hù)與事故急救、綠色施工與環(huán)境保護(hù)、施工安全資料整理等內(nèi)容的試題庫，課程除了考核學(xué)生在“對(duì)分課堂”過程中的表現(xiàn)，還考核對(duì)安全管理、安全技術(shù)等知識(shí)的掌握程度，只有經(jīng)過大量的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成數(shù)目龐大的試題庫考核。試題庫的建立讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練，也是“對(duì)分課堂”的一種教學(xué)應(yīng)用[3]。

4“對(duì)分課堂”在《建筑施工安全》課程應(yīng)用的思考

每一門課程都有各自的教學(xué)內(nèi)容各自的特點(diǎn)和要求，《建筑施工安全》課程在進(jìn)行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的嘗試，有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)也有很多思考。

（1）教學(xué)效果。使用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂討論的參與度都大大提高， “對(duì)分課堂”每次都會(huì)拋出一個(gè)問題讓大家共同解決，學(xué)生在每一次任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，練就了學(xué)生收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)的能力。但也有個(gè)別同學(xué)不能跟上整體進(jìn)度，感覺“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式壓力大、負(fù)擔(dān)重。

（2）作業(yè)和課堂討論。作業(yè)和課堂討論是“對(duì)分課堂”的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化吸收的途徑。教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同等級(jí)的作業(yè)和討論情況進(jìn)行總結(jié)，其中包括優(yōu)秀作業(yè)的展示、其他作業(yè)的點(diǎn)評(píng)等?！皩?duì)分課堂”的課堂討論環(huán)節(jié)存在個(gè)體差異性，有的小組活躍、有的小組內(nèi)斂。學(xué)生分組應(yīng)當(dāng)考慮更多因素，諸如學(xué)科知識(shí)掌握的水平、思維靈活性、性格特點(diǎn)、男女比例等。

（3）對(duì)教師的挑戰(zhàn)。在對(duì)分課堂上，教師承擔(dān)的任務(wù)包括講授知識(shí)，總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，指導(dǎo)小組討論等。教師所教授的內(nèi)容與方式直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化吸收。如果教師的講解過于發(fā)散，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，學(xué)生就無法形成知識(shí)框架;如果教師的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容延伸太多，學(xué)生就容易產(chǎn)生知識(shí)理解的困惑。對(duì)教師的挑戰(zhàn)還表現(xiàn)在作業(yè)布置難易程度的把握：如果作業(yè)量偏大、難度較高會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，需要非常多的精力和時(shí)間才能作答;作業(yè)量偏小、難度低則無法讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

對(duì)分課堂還要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的課堂把控能力。如何精練講解、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論、如何布置作業(yè)，都是對(duì)教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的挑戰(zhàn)。

（4）對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。對(duì)分課堂能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力、語言表達(dá)、溝通合作能力等。對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收、完成作業(yè)、小組討論等環(huán)節(jié)構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。在對(duì)分課堂開展初期，學(xué)生因?yàn)楹闷姹憩F(xiàn)出較高的激情，隨著應(yīng)用次數(shù)的增加，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生的消極懈怠情緒。對(duì)分課堂要求學(xué)生有較大的參與度和高效性，如果學(xué)生參與度小、討論不積極就會(huì)產(chǎn)生“小組討論內(nèi)容雷同，分享意義不大”的困惑。

5結(jié)束語

對(duì)分課堂相比于傳統(tǒng)課堂，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、滿足學(xué)生的自主性要求，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)分課堂對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都有挑戰(zhàn)。試題庫的建立有利于督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)過程中“對(duì)分課堂”的一種應(yīng)用形式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張迪、吳瑞卿.建筑施工安全[M].北京：中國(guó)電力出版社，2016：69.

[3] 黨樂.臨床心理學(xué)教學(xué)中“對(duì)分課堂”使用效果的研究[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：111-116.