劉秀君

本文主要從少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字的內(nèi)涵、課程內(nèi)容看國(guó)家通用語言文字與語文課程和漢語課程的關(guān)系，通過對(duì)語文課程和漢語課程的區(qū)別和聯(lián)系分析，得出語文課程和漢語課程的選擇要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定的結(jié)論，希望能夠更好的提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生良好的語言文字運(yùn)用能力。

國(guó)家通用語言文字、語文課程、漢語課程對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校而言的非常重要，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家通用語言文字與語文課程、漢語課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠更好的促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)工作開展進(jìn)程，通過提高少數(shù)民族學(xué)生的語言邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力，提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和漢語水平，使少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量能夠動(dòng)態(tài)平衡、統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。本文研究的國(guó)家通用語言文字與語文課程、漢語課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠?yàn)槲覈?guó)少數(shù)民族地區(qū)漢語教育失衡問題提供一些具有參考價(jià)值的理論依據(jù)。

1 少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字的內(nèi)涵

1.1 體現(xiàn)國(guó)家法律賦予的權(quán)利

對(duì)于國(guó)家而言，如果一個(gè)公民不能很好的使用本國(guó)的通用語言或官方語言，那么他的公民身份是很難得到法律認(rèn)同的?！吨腥A人民共和國(guó)通用語言文字法》中明確指出，我國(guó)每位公民都具有學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語言文字的權(quán)利。我國(guó)作為一個(gè)擁有56個(gè)民族的民族國(guó)家，漢語是我們國(guó)家通用的語言，是促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、加強(qiáng)民族間友好交流的重要手段。

1.2 增強(qiáng)中華民族凝聚力

語言是一個(gè)國(guó)家文化的根，記載著國(guó)家歷史和民族發(fā)展的悠久歷史，能夠有效增強(qiáng)民族國(guó)家認(rèn)同意識(shí)和文化認(rèn)同，有利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一、民族富強(qiáng)。但由于歷史發(fā)展和時(shí)代變遷，有一些少數(shù)民族地區(qū)并沒有很好的開展“雙語教育”——即民語和漢語教育，不能很好的掌握相關(guān)漢語漢字。根據(jù)《中華人民共和國(guó)通用語言文字法》，我們可以知道，全國(guó)范圍的學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語言文字能夠有效增強(qiáng)中華民族凝聚力，幫助維護(hù)民族尊嚴(yán)和國(guó)家主權(quán)，提高公民的國(guó)家認(rèn)同感，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義素質(zhì)文明精神建設(shè)。

1.3 加強(qiáng)民族交流和溝通

在中國(guó)，一共有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有各自的民族語言，如果沒有統(tǒng)一國(guó)家通用語言文字，那么如何促進(jìn)各民族之間的友好交流和相互了解呢？所以，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字，通過統(tǒng)一國(guó)家語言，加強(qiáng)和民族之間的交流和了解，加深對(duì)其他民族傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗的了解，促進(jìn)我國(guó)各民族的進(jìn)步和發(fā)展。少數(shù)民族通過學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言能夠加強(qiáng)與基層的漢族干部的交流，讓基層的漢族干部能夠更好的了解少數(shù)民族人民的需求和問題，達(dá)到語言通、心靈通，帶領(lǐng)少數(shù)民族脫離貧困、發(fā)家致富。

1.4 提高民族教育質(zhì)量

在少數(shù)民族地區(qū)有效開展?jié)h語教育，能夠在很大程度上提高民族教育的質(zhì)量。就我國(guó)教育現(xiàn)狀而言，大部分教材、課外讀物用的都是漢語，而有關(guān)少數(shù)民族語言的學(xué)習(xí)資料和課外讀物都非常少，有的只是學(xué)習(xí)教材和練習(xí)冊(cè)，在這種情況下，如果少數(shù)民族地區(qū)不大力開展?jié)h語教育，那少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)資料匱乏的狀態(tài)下學(xué)習(xí)更多的知識(shí)？懂漢語的少數(shù)民族學(xué)生，可以擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)渠道，就不再單單局限于本民族地區(qū)，而是可以走出去，走向更大的城市、國(guó)家，找到更適合自己的工作崗位，從而培養(yǎng)出更多民族型人才。

2 國(guó)家通用語言文字與語文課程和漢語課程的關(guān)系

由《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》可知，國(guó)家通用語言文字包括規(guī)范漢字和普通話，而普通話廣義來說，就是指以北方話（北京語音）為基礎(chǔ)，語法標(biāo)準(zhǔn)為現(xiàn)代典范白話文標(biāo)準(zhǔn)的一種語音、語法標(biāo)準(zhǔn)。一些人對(duì)國(guó)家通用語言文字與語文課程和漢語課程的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，沒有以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字內(nèi)容，造成實(shí)際工作開展不順利，效率不高。

2.1 國(guó)家通用語言文字與語文課程的關(guān)系

語文課程內(nèi)容主要學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用，其綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面較廣，不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程，還要學(xué)習(xí)古代漢語課程。而國(guó)家通用語言文字作為語文課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，主要包括的是對(duì)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)，并不包括對(duì)古代漢語的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)范圍有明顯界定，不能很好的涵括語文課程的全部?jī)?nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中曾明確指出，語文課程的學(xué)習(xí)就是要將祖國(guó)語言文字進(jìn)行綜合性、實(shí)踐性應(yīng)用。

2.2 國(guó)家通用語言文字與漢語課程的關(guān)系

《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》（2013版）中曾明確指出，漢語課程內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言文字應(yīng)用能力。但是，就我國(guó)目前教育現(xiàn)狀來看，全國(guó)各地的漢語教材、課程內(nèi)容中都增設(shè)學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)、理解的部分（包括相關(guān)漢語考試），通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握我國(guó)古詩文，讓更多的學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，國(guó)家通用語言文字也不能全面概括漢語課程學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。

由此可以得出，國(guó)家通用語言文字如果不加上古詩文課程的學(xué)習(xí)，就不能涵括語文課程和漢語課程學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，要想對(duì)國(guó)家通用語言文字與語文課程和漢語課程之間的關(guān)系進(jìn)行更好的闡述，需要結(jié)合相關(guān)國(guó)家法律法規(guī)，以嚴(yán)謹(jǐn)、全面的態(tài)度進(jìn)行分析研究。

3 語文課程與漢語課程的區(qū)別和聯(lián)系

語文課程的主要學(xué)習(xí)對(duì)象為母語為漢語的學(xué)生，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生將口語與書面語、將現(xiàn)代漢語與古代漢語靈活轉(zhuǎn)化的能力。而漢語課程的主要學(xué)習(xí)對(duì)象為母語不是漢語的學(xué)生（多為少數(shù)民族），學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)為培養(yǎng)母語非漢語的學(xué)生能夠?qū)⒚褡逭Z言與漢語靈活轉(zhuǎn)化的思維能力。雖然二者學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象都大不相同，但是二者都是以讓學(xué)生更好掌握國(guó)家通用語言文字為目的，通過讓學(xué)生（包括少數(shù)民族學(xué)生）學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字+古詩文，培養(yǎng)學(xué)生語言漢字的運(yùn)用能力，讓學(xué)生更好的傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4 語文課程和漢語課程的選擇要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定

有些少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校采用語文課程教學(xué)替代漢語課程教學(xué)，沒有綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)的辛苦，老師教的也辛苦。

對(duì)母語不是漢語的少數(shù)民族學(xué)生而言，對(duì)漢語的學(xué)習(xí)是所有課程的基礎(chǔ)。在我們看來，少數(shù)民族學(xué)生的成績(jī)普遍很低，學(xué)生成績(jī)?cè)?0分左右浮動(dòng)，這絕不是少數(shù)民族學(xué)生智力上存在問題，而是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的漢語課程內(nèi)容設(shè)置有問題。雖然很多少數(shù)民族學(xué)校都增加語文課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是由于學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)掌握有偏差，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維轉(zhuǎn)換能力，不能對(duì)拼音、語言、語序等進(jìn)行更好的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)不能理解題意，不能很好的回答題目中的問題。

一些少數(shù)民族學(xué)校會(huì)外聘漢族語文老師進(jìn)行授課，課堂效果要高于本地語文教師很多，究其根源，主要原因在于漢族語文老師不會(huì)說少數(shù)民族語言，只能以漢語與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在日常生活中更多的應(yīng)用到漢語，有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言思維轉(zhuǎn)換能力。

語文課程和漢語課程都是國(guó)家課程，但兩個(gè)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，我們應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，為學(xué)生選擇更適合其學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的課程內(nèi)容，幫助提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，讓少數(shù)民族學(xué)生也能夠傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

5 結(jié)束語

總而言之，我們應(yīng)該客觀看待語文課程和漢語課程的側(cè)重點(diǎn)，從當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境等多方面出發(fā)，從根本上貫徹落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言邏輯思維能力，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語言水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，讓少數(shù)民族學(xué)生更好的傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而全面推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，讓少數(shù)民族地區(qū)的中華民族共同體意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（作者單位：新疆林業(yè)學(xué)校）