臧智慧

近年來，跨專業(yè)考研人數逐漸遞增，其中跨專業(yè)學習教育學人數只增不減。教育學跨專業(yè)學生由于和本專業(yè)學習內容不同，導致學生專業(yè)認同、專業(yè)興趣、專業(yè)學習效能偏低;同時學校設置課程墨守成規(guī)，使教學陷入兩難境地;導師指導也力不從心，導致科研如同虛設。從系統論的角度探尋教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，從專業(yè)與學生、學校與學生、導師與學生出發(fā)，打破原有傳統培養(yǎng)方式，對教育學復合型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

2015年，國務院印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出高校建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，在一定程度上也促進了高校對更大規(guī)模更高智力復合型人才的需求。教育學跨專業(yè)研究生作為教育類復合型人才的一員，如何高效培養(yǎng)跨專業(yè)研究生是亟需解決的問題。

1 教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨的問題

教育學跨專業(yè)研究生為在研究生招生考試中，所錄取的研究生的本科專業(yè)為非教育學類專業(yè)。因與本科所學專業(yè)不同，跨專業(yè)研究生在基礎知識、專業(yè)認同、思維方式等方面與本專業(yè)就是教育學的學生之間存在很大差異。

1.1 專業(yè)認同、專業(yè)興趣、專業(yè)學習效能偏低

教育學跨專業(yè)研究生在剛進入新專業(yè)時，學習積極性高專業(yè)興趣濃厚，但隨著學習的深入，到了研二、研三階段，在學習中可能遇到了困難，同時對專業(yè)失去了興趣，甚至在選擇工作時用人單位更愿意選擇本碩一致的學生，漸漸地教育學跨專業(yè)研究生對專業(yè)的認同產生懷疑，對專業(yè)的認同感降低，同時對專業(yè)失去了興趣，打擊自信心，出現了學業(yè)倦怠現象。

1.2 課程設置墨守成規(guī)，教學陷入兩難境地

目前教育學類跨專業(yè)研究生的課程設置重理論傳授輕研究方法訓練;課程內容陳舊，未能開設學科前沿知識研究，未能及時傳授學科領域內最新的研究成果和學科發(fā)展趨勢等;學校在課程設置上將跨專業(yè)和本專業(yè)學生課程設置一致，并未考慮到跨專業(yè)學生的特殊學習背景;隨之教學陷入兩難境地，如果以跨專業(yè)研究生的背景來安排教學內容，則本學科學生會“吃不飽”;如果以本學科學生的背景來安排教學內容，則跨專業(yè)學生會“吃不消”，所以教師的教學常常陷入兩難境地，經常會出現“半生不熟”的學習效果。

1.3 導師指導力不從心，科研形同虛設

在研究生教育階段，導師負責制是我國研究生教育的主要形式。導師在自己所從事的領域具有淵博的知識背景與技能技術，可以指導研究生在縱向上向深層次發(fā)展，但是導師不可能涉獵所有學科，對所有學生的專業(yè)背景均有所了解，對跨專業(yè)學生的學科背景同研究生學科不能很好的進行架構，這不利于跨專業(yè)研究生發(fā)揮本科專業(yè)特長，進行跨學科橫向發(fā)展，單一的導師指導制使導師感到力不從心。同時，跨專業(yè)研究生幾乎沒有機會參與課題研究，導致科研能力不足、科研水平受限，導致跨專業(yè)研究生的科研形同虛設。

2 系統論視域下教育學類跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式

系統論即研究系統的結構、特點、行為、動態(tài)、原則、規(guī)律以及系統間的相互聯系，并對其功能進行描述的方法。基本思想為將研究對象當做整體系統來處理。主要任務為將系統作為研究對象，從整體角度出發(fā)探尋系統整體和內部要素之間的相互聯系，從其本質上說明研究對象的結構、功能等，目標是充分把握系統整體，用以解決當前所面臨的問題。系統論視域下，跨專業(yè)研究生培養(yǎng)體系橫向上涉及四大要素：學生、專業(yè)、導師、學校。教育學跨專業(yè)研究生作為教育研究中的新鮮血液，以什么樣的方式培養(yǎng)是當前需要亟需解決的問題。

2.1 跨專業(yè)研究生培養(yǎng)：專業(yè)與學生

系統即為整體，發(fā)揮整體功能。系統內各元素因其之間相互關聯所構成結構。因此，系統是元素和結構的統一。在教育學跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)中，專業(yè)與學生之間相互關聯，相互作用，彼此相輔相成。專業(yè)是“結構”，起到整體的作用，調節(jié)跨專業(yè)研究生專業(yè)培養(yǎng)的方向。而學生是“元素”，隸屬于“培養(yǎng)方案系統”。

元素具有相關性的特點，元素與元素之間相互關聯、相互作用，并不是孤立存在的?？鐚I(yè)研究生應該走進自己所學的專業(yè)，對其進行了解，做到心中有數，了解該專業(yè)目前的情況，而不是盲目猜想?？鐚I(yè)的學生在學習與研究中，逐漸找到自己的興趣和研究方向，打破原有思維定式，將原來所學專業(yè)和新專業(yè)進行學科融合，同時應加緊夯實自己專業(yè)基礎知識，時刻關注專業(yè)發(fā)展的前沿。學校應根據跨專業(yè)研究生的特點開有針對性的課程，激發(fā)學習興趣。跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)，專業(yè)與學生統籌結合，因材施教，根據跨專業(yè)學生特點制定個性化專業(yè)培養(yǎng)方案，這樣可以體現系統論中統一性與差異性結合的特點，從專業(yè)層面統籌推進跨專業(yè)研究生全面培養(yǎng)的進行。

2.2 跨專業(yè)研究生培養(yǎng)：學校與學生

系統與環(huán)境相互作用。在系統論中，環(huán)境為“雖不屬于系統中的一切事物的總和，卻同系統中的相關組成元素之間相互作用且相互影響”。系統不僅其內部之間相互關聯，同時作為整體與外部的環(huán)境之間直接或間接的聯系也會發(fā)生。環(huán)境同系統之間的關聯雖比系統內部的關系弱，但環(huán)境一旦作用于系統，不僅會改變系統同環(huán)境之間的聯系，同時會改變系統內部的關聯，進而系統的存在方式發(fā)生了改變。因此，了解系統內部的關聯與了解系統外部環(huán)境同樣重要。在教育學跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)這個系統中，學校作為重要的環(huán)境，與學生密不可分。首先，學校應根據學生的需要和建議開設有針對性的選修課，讓跨專業(yè)的學生選擇自己感興趣的課程進行學習。其次，教育學專業(yè)的研究生每學期公共課程不是很多，學校應適當的開設基礎課程，有助于跨專業(yè)研究生基礎知識的學習，讓教育學跨專業(yè)研究生打下扎實的基本功，有利于之后深層次的學術修養(yǎng)培養(yǎng)。此外，學校教學大綱除了保留研究生階段的基礎課程外，還要體驗一定的靈活性，便于跨專業(yè)學科的學生進行學習。最后，學?？梢宰龊萌雽W教育工作，尤其是學科專業(yè)介紹工作，如師生座談等方式，增強學生的專業(yè)認同感。

2.3 跨專業(yè)研究生培養(yǎng)：導師與學生

系統具有一定功能，系統在與環(huán)境的交互作用中展現其功能。在教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)這個系統中，導師也就是“環(huán)境”，導師在學生的學習階段起重要作用，重點在“導”，也就是指導的作用。特別是對教育學跨專業(yè)研究生來說，導師的指導至關重要，關系到學生是否可以順利完成學業(yè)以及畢業(yè)論文這些艱巨的任務。導師為避免不熟悉學生原學科而導致指導學生產生片面性和狹隘性，甚至產生誤導，應結合學生的興趣愛好，揚長補短，尋求相關專業(yè)導師合作，實行“雙導師制”，多學科跨學科指導學生，不僅可以指導學科知識，進行知識的傳授，同時指導學生學習能力的提升。導師作為教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)這個系統中的重要一環(huán)，還應關心學生的生活、思想、情感，及時發(fā)現學生出現的問題，及時解決。同時，導師和學生在交流和學習過程中要相互溝通，這種溝通是建立在公平、平等的原則上，在學習和生活中互愛、互助，形成良好的師生氛圍和師生關系。

3 小結

近年來，我國跨專業(yè)考生占碩士總報考人數接近五成，為了提高考研成功率，存在近一般的考生選擇跨專業(yè)報考碩士研究生，教育學研究生是考試選擇的熱門專業(yè)之一，但由此帶來的問題不容小覷，探討如何提升跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質量具有一定的理論意義和實踐價值。從系統論角度探討教育學研究生培養(yǎng)模式，不僅對教育學跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)具有重要意義，同時也符合國家培養(yǎng)高層次、復合型人才的要求。

（作者單位：黑龍江大學）