蔡瀟瀟

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的重要性已不言而喻。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的課外閱讀是作為教師所應(yīng)該思考的問(wèn)題。正因?yàn)樾抡n改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀提出了明確要求，為了更好地與小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材相匹配，教師應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，采取有效的教學(xué)策略和方法，以更好地保證小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容和質(zhì)量，更好的提高小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效性。因此，有效的課外閱讀，可以讓學(xué)生有效勾連課內(nèi)課外，讓語(yǔ)文要素在學(xué)生心中落地、生根。

1 小學(xué)生課外閱讀存在的誤區(qū)

課外閱讀在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，被誤認(rèn)為是在讀閑書。一些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為學(xué)生在課外閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間，不能得到啟發(fā)和教育。這讓家長(zhǎng)或教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生了偏見(jiàn)，從而限制和減少小學(xué)生課外閱讀的數(shù)量。導(dǎo)致在一定程度上，學(xué)生的思維受到了局限。

一些家長(zhǎng)和老師對(duì)課外閱讀產(chǎn)生功利化傾向，他們認(rèn)為課外閱讀有助于提高小學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在寫作相關(guān)考試中獲得高分，而忽視學(xué)生課外閱讀的思想，感情等方面的培養(yǎng)。

有的老師認(rèn)為，閱讀已經(jīng)成為小學(xué)生課外閱讀的負(fù)擔(dān)，是一個(gè)硬性的規(guī)定和任務(wù)。老師組織規(guī)定的時(shí)間和學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，使學(xué)生失去了課外閱讀的興趣，課外閱讀的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，很難讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課外閱讀的內(nèi)容，不能從課外閱讀，通過(guò)思考和啟示獲得啟迪，從而對(duì)學(xué)生的有效閱讀產(chǎn)生了影響。

讀書越來(lái)越平庸枯燥乏味。受網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的影響，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的閱讀書籍占據(jù)了學(xué)生大量的課外閱讀的主要部分。這些書缺乏指導(dǎo)正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能引起他們對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)真和深入思考，也不能感受到閱讀所帶來(lái)的的喜悅，最終無(wú)法帶來(lái)閱讀給學(xué)生帶來(lái)的真正生長(zhǎng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程指導(dǎo)策略探討

2.1激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力

實(shí)施課外閱讀課程化的老師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)課外閱讀中遇到的困難，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)幫助學(xué)生組織收集閱讀圖像閱讀材料，通過(guò)參加豐富多彩的活動(dòng)，從而讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)教師應(yīng)通過(guò)討論，尋找解決問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生在課外閱讀中記下閱讀筆記、標(biāo)記自己的困惑、形成適合自己的閱讀習(xí)慣;在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得積極探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將獲得閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造一個(gè)良好的情境并形成一個(gè)積極的閱讀氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，讓學(xué)生形成知識(shí)體系，獲得閱讀能力。統(tǒng)編教材中明確提出“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書吧”的版塊要求，就是實(shí)施課外閱讀課程化的明確要求，即實(shí)施“1+X”的課程化要求。如：根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)要求和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)地推薦書籍，語(yǔ)文教師在課后利用課堂的拓展環(huán)節(jié)向?qū)W生推薦課外書籍，學(xué)生可以和父母一起閱讀，感受閱讀的獨(dú)特魅力，同時(shí)還能使親子之間關(guān)系更加親密。這樣，學(xué)生就可以輕松地接受課外閱讀要求，并在行動(dòng)中有效地實(shí)施課外閱讀。此外，學(xué)生之間可以互相推薦喜歡的書，互相借閱，互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。如筆者在執(zhí)教的班級(jí)長(zhǎng)期指導(dǎo)并實(shí)施：星期三和星期五的晨會(huì)指定為“好書分享”時(shí)間，讓學(xué)生可以分享自己喜歡的書或故事，或談?wù)撟约旱拈喿x感受。在實(shí)施過(guò)程中給予有效的指導(dǎo)：圈點(diǎn)勾畫、做批注、寫感悟、繪制思維導(dǎo)圖……當(dāng)興趣自然發(fā)生時(shí)，要為閱讀興趣創(chuàng)造良好的客觀條件，教師要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，少布置簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，增加閱讀作業(yè)，保證閱讀時(shí)間的延長(zhǎng)，督促學(xué)生離開(kāi)課本，進(jìn)入圖書館，廣泛狩獵感興趣的書籍，擴(kuò)大教材知識(shí)面，以學(xué)校和班級(jí)為媒體平臺(tái)，保證學(xué)生閱讀的廣泛性和有效性都能夠得到保障。

2.3整合課程化閱讀體系助力有效閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程教學(xué)中，從中年級(jí)開(kāi)始，以閱讀策略為主線，學(xué)習(xí)閱讀策略單元，以引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，從而促其成長(zhǎng)為積極的閱讀者。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀大量課外閱讀材料的同時(shí)，加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)，加入詞句段的應(yīng)用練習(xí)、小練筆等，從而更好地達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作的目的，閱讀與寫作相輔相成、互相促進(jìn)。

統(tǒng)編教材以大單元結(jié)構(gòu)編排，兼具工具性與人文性，選文內(nèi)容豐富，這就要求教師在實(shí)施課外閱讀課程化的過(guò)程中遵循這些特點(diǎn)并落實(shí)語(yǔ)文要素。如：五上第三單元為民間故事單元，筆者將本單元閱讀主題定為“智慧在民間口耳相傳”。在學(xué)習(xí)伊始，筆者便推薦學(xué)生閱讀中國(guó)四大民間故事，隨著課內(nèi)學(xué)習(xí)的深入繼續(xù)推薦閱讀《中國(guó)民間故事》，依據(jù)“快樂(lè)讀書吧”的要求再推薦閱讀《列那狐的故事》《非洲民間故事》作為本單元學(xué)習(xí)的拓展與延伸。同樣的編排意圖適用于六上第四單元小說(shuō)單元，故筆者將本單元閱讀主題定為“希望在黑暗中熊熊燃燒”，與學(xué)生共讀高爾基的《童年》，拓展閱讀史鐵生的《我與地壇》、張海迪的《芭蕾仙子》與莫言的《講故事的人》。

2.4運(yùn)用不同的閱讀方法有效提升閱讀能力

教師可以在平時(shí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的閱讀方法：

細(xì)讀，即一字一句地細(xì)細(xì)品讀。略讀，就是以較快的速度進(jìn)行瀏覽，快速了解文本的主要內(nèi)容。比如指導(dǎo)閱讀《童年》：在姥爺?shù)谝淮未虬⒘锌酥x的閱讀中，姥爺?shù)睦淇峤o我們留下了深刻的印象。當(dāng)阿列克謝的母親回來(lái)要帶走他時(shí)，姥爺?shù)难孕杏纸o你留下怎樣的印象呢？讀一讀，與你的同伴交流。引導(dǎo)學(xué)生思考：感情有不同的表現(xiàn)方式，罵是否意味著姥姥厭惡阿克列謝呢？不要被表面的現(xiàn)象所迷惑，要看到內(nèi)在真正的感情。像這樣可以讀出人物性格和情感的語(yǔ)言現(xiàn)象還有很多，注意仔細(xì)體會(huì)，還可以寫下你的閱讀感受。

使用像這樣的閱讀方法的指導(dǎo)可以使學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法有效提升自己的閱讀能力，從而滲透到課堂上指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀成為課堂閱讀語(yǔ)言積累的拓展和補(bǔ)充。閱讀方法指導(dǎo)“語(yǔ)言積累”是教師在日常教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的途徑之一。如背誦、節(jié)選、剪輯等開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)的小課堂、大課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外學(xué)到的知識(shí)在課堂上進(jìn)行進(jìn)行展示。但不限于課堂上的簡(jiǎn)單教學(xué)和灌輸模式，而應(yīng)輔以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和課文之間的對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)不足，跨越不可翻越的鴻溝，從而找到差距達(dá)到供需平衡。

在組織小學(xué)生開(kāi)展適量有益的課外閱讀活動(dòng)時(shí)，作為老師需要注意兩個(gè)問(wèn)題：

首先我們需要引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)娜ψ永飳ふ疫m合自己的書籍，形成屬于自己的閱讀特色，不至于讓學(xué)生在浩瀚的書籍里迷了路。課外閱讀材料的選擇應(yīng)以良好的思想內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，良好的語(yǔ)言，堅(jiān)決抵制違法出版物和學(xué)生之間的不健康的書籍?dāng)U散，以免引起各種不利影響。

其次，要培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生保持閱讀習(xí)慣，課外閱讀不能一蹴而就。如果沒(méi)有檢查和監(jiān)督，很容易自我放縱，必須潛移默化的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而持續(xù)提高閱讀質(zhì)量。引導(dǎo)活動(dòng)的深入開(kāi)展，每學(xué)期應(yīng)定期和不定期進(jìn)行讀書評(píng)價(jià)、匯報(bào)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性與持久性。長(zhǎng)此以往，良好的閱讀習(xí)慣必將養(yǎng)成。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的不斷變革，課外閱讀不單單是一味地對(duì)書籍進(jìn)行翻閱瀏覽，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校、家長(zhǎng)作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的正確指路人，必須對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行高度的重視，只有學(xué)校和家長(zhǎng)齊發(fā)力，才能讓學(xué)生通過(guò)正確的途徑渠道和方式，在良好的閱讀氛圍中感受到閱讀的快樂(lè)。從大的方面來(lái)說(shuō)，課外閱讀不僅僅是人類生活的生活必需品，也是支撐人類發(fā)展的重要精神支柱和良藥。在任何情況下，語(yǔ)文教育是時(shí)代所撼動(dòng)不了的，閱讀所帶來(lái)的正能量也是無(wú)可厚量的。因此，為了語(yǔ)文教育能夠與時(shí)俱進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教育必須進(jìn)一步超越傳統(tǒng)課堂，走出課堂，從而為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教育新領(lǐng)域。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）