龍福海

課堂教學(xué)作為向?qū)W生傳授知識(shí)與設(shè)施素質(zhì)教育的主陣地，一定要重視教學(xué)效率的提高。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，存在多方面問題對(duì)教學(xué)效率形成影響，作為教育工作者一定要認(rèn)真審視其中的問題，并且找到如何有效構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的方法與途徑，進(jìn)而全面提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

所謂高效課堂，指的是教學(xué)效率或效果能夠高程度達(dá)成目標(biāo)的課堂。換句話說，高效課堂是在有效課堂基礎(chǔ)上去進(jìn)一步提高教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的高效果。而在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于更多采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生主體地位未受到重視，師生互動(dòng)也較為匱乏，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率，學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)，達(dá)不到高校課堂的目的。為了改變這一現(xiàn)狀，則需要重點(diǎn)思考如何有效構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，文章便結(jié)合筆者教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這一內(nèi)容展開深入分析。

1 目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.1教師方面

其一，教師受制于傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)新課改理念理解不深，教學(xué)思想較為落后。很多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師在教學(xué)中并未認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為本”的重要性，也未做到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透，采取的教學(xué)引導(dǎo)方式不科學(xué)，與目前教育理念不相符，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高;其二，教師專業(yè)水平有待提升。部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師數(shù)量有限，擁有專業(yè)知識(shí)水平與工作能力的教師更是少之又少，所以會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效率形成不良影響。再加上部分教師單純地將教育工作視作為任務(wù)，在提高教學(xué)效率方面并不重視。

1.2學(xué)生方面

其一，學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，對(duì)語文學(xué)科不感興趣。相較于其他學(xué)科來講，語文學(xué)科內(nèi)容分散，部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)并不重要，只需要正確讀寫漢字便可，所以會(huì)出現(xiàn)利用語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)間去學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的情況，對(duì)課堂教學(xué)并沒有積極參與，自然影響教學(xué)實(shí)效性;其二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略未能良好掌握。盡管教師通過課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富去激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在學(xué)習(xí)策略方面并不重視，導(dǎo)致學(xué)生無法在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)習(xí)效率偏低的表現(xiàn)。

2 如何有效構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的策略

2.1深挖具有教育價(jià)值的自然資源

相較于城鎮(zhèn)小學(xué)來講，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)在自然教育資源方面要更為豐富，所以教師在教學(xué)活動(dòng)開展中可充分利用自然資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)農(nóng)村孩子去利用樹葉以及各類農(nóng)作物去進(jìn)行創(chuàng)作，而身為語文教師也可充分把握這一資源優(yōu)勢(shì)去展開語文教育。比如，在講解《春天來了》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可在課堂教學(xué)前組織學(xué)生開展春游活動(dòng)，讓學(xué)生親身去感受春天，然后在課文講解中去引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的春游經(jīng)歷，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)而言，這種活動(dòng)的成本非常低，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)與自然的熱愛之情。

2.2巧用多媒體展開課堂教學(xué)

目前許多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)都已配備了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，所以也可嘗試著利用這一現(xiàn)代化教育手段去吸引小學(xué)生的注意，以學(xué)生更感興趣的形式去展開教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。比如，在講解《威尼斯小艇》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于文章中描繪的景象是農(nóng)村學(xué)生從未見過的，所以教師便可利用多媒體設(shè)備去呈現(xiàn)出真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖片資源與視頻資源，讓學(xué)生通過觀看這些資源去感受到威尼斯的美景，深化其對(duì)文章文本內(nèi)容的理解。教學(xué)實(shí)踐表明，基本上所有的小學(xué)生都對(duì)多媒體有著濃厚的興趣，教師在利用多媒體時(shí)能夠讓學(xué)生的注意力高度集中，在這種狀態(tài)下展開的課堂教學(xué)能夠獲得更高效率。

2.3尊重學(xué)生主體地位

相較于城市小學(xué)而言，不可否認(rèn)農(nóng)村小學(xué)在教育觀念更新上存在滯后情況，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師一定要對(duì)先進(jìn)的教育理念予以吸收，在課堂教學(xué)活動(dòng)中予以踐行，最主要的便是要凸顯出學(xué)生的主體地位。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及提高課堂教學(xué)參與度，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究，在愉悅的教學(xué)氛圍中去高效完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解《手捧花盆的孩子》內(nèi)容時(shí)，教師為了凸顯學(xué)生的主體地位，可拋出問題讓學(xué)生自己去思考，如“為什么國王最終選擇捧著空花盆的孩子繼承王位呢？”，以這種設(shè)問的教學(xué)方式去替換過去農(nóng)村小學(xué)語文教師沿用的“灌輸式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)去學(xué)會(huì)如何自主思考與合作探究，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，助力課堂教學(xué)效率的提高。

2.4創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

要想小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，一定要對(duì)課堂教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，重視對(duì)輕松和諧教學(xué)氛圍的營造。作為小學(xué)語文教師，在授課前要先對(duì)教材完全吃透，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去選擇最合理、最高效的教學(xué)手段。比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容時(shí)，由于教材內(nèi)容有著明確的故事線以及大量對(duì)白，所以教師可嘗試讓學(xué)生通過“角色扮演”的方式去進(jìn)行朗讀與學(xué)習(xí)，將角色分配給不同的小組，要求小組成員對(duì)所扮演的角色深入理解且適度創(chuàng)新，如此一來能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維。通過這類教學(xué)手段的創(chuàng)新，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性會(huì)進(jìn)一步提高，并且在學(xué)習(xí)中能夠有一定的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，教師也要考慮到農(nóng)村小學(xué)生的接收能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采取的教學(xué)手段需要符合實(shí)際情況，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

2.5巧妙設(shè)計(jì)課堂提問

課堂提問的主要目的在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，所以設(shè)計(jì)的問題一定要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)且符合農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知，才能夠讓學(xué)生通過問題探究去理解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語文教師來講，提問要明確且精簡，這一點(diǎn)也是教師構(gòu)建高效課堂的必經(jīng)途徑。比如，在講解《賣火柴的小女孩》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)去營造出獨(dú)立思考、問題探究的教學(xué)氛圍，通過有效引導(dǎo)去要求學(xué)生主動(dòng)提出更具價(jià)值、不同角度、主體思考色彩濃厚的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章重要環(huán)節(jié)的推敲頓悟，鍛煉小學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生初讀課文之后，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題“這篇課文的主人公是誰？為什么？”，此問題一經(jīng)拋出，學(xué)生便會(huì)議論紛紛，通過對(duì)這一問題的解答也讓學(xué)生對(duì)整篇小說的構(gòu)思、小女孩的形象、作者表達(dá)意圖等有了全面探析，所以不同學(xué)生會(huì)有不同的看法。而教師提出這樣的問題，一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主題的重要性，另一方面是要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)疑問的探究興趣，從而培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

2.6強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)

在過去的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，很多學(xué)生的聽講興趣并不高，并且教師對(duì)學(xué)生在聽講中的情緒變化與理解程度也得不到反饋，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)毫無高效科研。所以，高效課堂的構(gòu)建一定要改變教師單方面灌輸授課模式，唯有加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求去展開教學(xué)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。比如，在講解《憫農(nóng)》這首古詩時(shí)，教師首先要為學(xué)生翻譯古詩的意思，而部分翻譯會(huì)與原文有一定的出入，如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”翻譯過來是“有誰能夠知道糧食的來歷呢，每一粒都非常辛苦”，部分小學(xué)生對(duì)翻譯意思中有疑問句感到非常疑惑，此時(shí)教師便需要通過互動(dòng)去解釋而讓學(xué)生明白，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且也只有師生之間的互動(dòng)，教師才能知道教學(xué)安排中還有哪些不足，進(jìn)而不斷改善與調(diào)整，切實(shí)構(gòu)建更高效的教學(xué)課堂。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改理念的深入，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要重視高效課堂的構(gòu)建，特別是農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育，更要研究可行措施去提高農(nóng)村教育質(zhì)量。因此，身為農(nóng)村小學(xué)語文教師，一定要立足現(xiàn)狀去采取更加合理且具可行性的高效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（作者單位：廣東省肇慶市德慶縣莫村鎮(zhèn)中心小學(xué)）