康守軍

學(xué)前教育是我國教育體系當(dāng)中的重要組成部分，是幫助孩子打好小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)承前啟后的關(guān)鍵階段，隨著我國新時(shí)代教育環(huán)境要求的變化，我國的學(xué)前教育逐漸呈現(xiàn)出“小學(xué)化”的發(fā)展趨勢。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，幼兒園急于開發(fā)孩子的智力，社會(huì)就業(yè)壓力激增造成家長的焦慮性提升等都是導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象的誘因，然而這種超前式的教學(xué)內(nèi)容并不符合學(xué)前教育的發(fā)展預(yù)期，學(xué)前教育這種對(duì)孩子“過度”擠壓式的教學(xué)給孩子造成了與之年齡不符的壓力，這種環(huán)境極其不利于孩子的身心成長，因此，如何有效結(jié)合學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象就成為了當(dāng)前學(xué)前教育的主要課題。

學(xué)前教育是指孩子從幼兒園到上小學(xué)之前這一階段的知識(shí)教育，在我國教育體系當(dāng)中起到承前啟后的重要作用。而學(xué)前教育“小學(xué)化”是指孩子在學(xué)前教育階段就開始應(yīng)用小學(xué)階段的教學(xué)管理方式進(jìn)行教育活動(dòng)，這種“拔苗助長”式的教學(xué)現(xiàn)象給我國兒童在學(xué)前教育階段帶來了巨大的壓力。孩子在學(xué)前教育階段尚屬于智力發(fā)展起步階段，“小學(xué)化”這種與孩子實(shí)際年齡脫軌的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重制約孩子身心的自由成長，是孩子過早的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，這種不良的身心健康發(fā)展環(huán)境以及厭學(xué)的心理給孩子的未來學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了巨大的困難。

1 學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象剖析。

1.1 家長對(duì)學(xué)前教育理解出現(xiàn)偏差。

我國執(zhí)行計(jì)劃生育政策多年，雖然近年來逐步放開了二胎政策，但現(xiàn)階段我國多數(shù)家庭仍是獨(dú)生子女，家長將家庭發(fā)展的全部寄希望于孩子身上，再加上當(dāng)前年齡階段的家長受教育程度較高，能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前的素質(zhì)教育對(duì)孩子成長的重要性，因此，當(dāng)前家長不僅不反對(duì)學(xué)前教育的“小學(xué)化”發(fā)展，還在一定程度上起到推波助瀾的作用，多數(shù)家長對(duì)學(xué)前教育的理解僅僅局限在不讓孩子輸在“起跑線”上的簡單理念，過分的苛求孩子在上小學(xué)之前就要熟練掌握數(shù)學(xué)、拼音、識(shí)字等等，甚至部分“自我要求高”的家長還要求孩子掌握第二語種、文體才藝等，這些都是助長幼兒園進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)管理的誘因。

1.2 應(yīng)試教育理念普及過早。

應(yīng)試教育觀念是我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，貫穿我國小學(xué)至高中的教學(xué)始終，對(duì)學(xué)生的人生成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)階段，我國的應(yīng)試教育觀念已經(jīng)發(fā)展至頂峰，“努力學(xué)習(xí)取得好成績”的理念已經(jīng)突破小學(xué)階段的范圍，向著學(xué)前教育的下行方向發(fā)展，這種“成績至上”的教學(xué)觀念早在孩子牙牙學(xué)語的家庭教育階段就已經(jīng)產(chǎn)生潛移默化的影響，幼兒園的學(xué)前教育也都在努力的灌輸這種應(yīng)試教育理念，這就會(huì)造成家長、教師、孩子的關(guān)注點(diǎn)都集中在成績方面，而忽視了孩子的智力與身心健康發(fā)展，久而久之就造成學(xué)前教育的發(fā)展偏頗，向著“小學(xué)化”的應(yīng)試教育方向發(fā)展。

1.3 就業(yè)壓力激增。

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，市場就業(yè)壓力也在逐年增加，大多數(shù)家長充分體會(huì)到了當(dāng)前的就業(yè)壓力之后，就將壓力轉(zhuǎn)移至下一代，為了不讓孩子輸在“起跑線”上，為了給孩子未來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，孩子在幼兒階段就被家長“脅迫”去學(xué)習(xí)一些這個(gè)年齡段所不應(yīng)當(dāng)接觸的前瞻性教學(xué)內(nèi)容，雖然這種前瞻是的教學(xué)方式能夠?qū)﹂_發(fā)孩子的智力起到一定的作用，但過早的“壓榨”孩子智力的“剩余價(jià)值”無異于殺雞取卵，不僅極大的限制了孩子天性的個(gè)性化發(fā)展，還過早的激發(fā)出孩子的厭學(xué)心理，嚴(yán)重制約孩子在小學(xué)以后階段的教育發(fā)展。

2 學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)孩子成長的危害表現(xiàn)。

2.1 阻礙幼兒腦部健康發(fā)育，影響孩子身心正常成長。

不同年齡段的孩子具有其年齡段獨(dú)有的問題分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)齡前的兒童，其自身發(fā)育有其獨(dú)特的特點(diǎn)，如果不依照幼兒腦部發(fā)育特征和習(xí)慣來進(jìn)行“拔苗助長”式的“小學(xué)化”學(xué)前教育，不尊長循序漸進(jìn)的方法來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)使幼兒面臨知識(shí)點(diǎn)艱澀難懂的局面，久而久之就會(huì)形成較大幼兒的學(xué)習(xí)壓力甚至是心理壓力，嚴(yán)重制約了幼兒腦部的健康發(fā)育以及孩子的身心健康成長，更為甚者，還會(huì)影響幼兒今后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.2 形成幼兒心理的亞健康問題，抑制孩子的學(xué)習(xí)興趣。

啟發(fā)性和趣味性才是幼兒學(xué)前教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備的典型特征，幼兒所接受的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)具有開放性的探索空間，盡量避免知識(shí)信息的死板傳輸以及流程化、公式化的邏輯方式。學(xué)前教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象是幼兒過早的感受到學(xué)習(xí)過程的枯燥與乏味，甚至還沒開始在知識(shí)的海洋里嘗試摸索就已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理，幼兒在這種長期的壓迫教育環(huán)境下會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激烈的心理變化，不但嚴(yán)重抑制了孩子的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理亞健康的嚴(yán)重問題，不利于幼兒今后的心理健康成長和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

2.3 不利于幼兒個(gè)性化發(fā)展，束縛孩子天性。

每一個(gè)幼兒都是一塊“璞玉”，在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里都是天生的藝術(shù)家，幼兒的思維是天馬行空的，幼兒的想象力的豐富多彩的，一個(gè)簡單的現(xiàn)實(shí)問題就會(huì)激發(fā)幼兒無限的想象，而這些無限的想象往往就會(huì)成為未來主流的發(fā)展方向。學(xué)前教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象在幼兒階段就將孩子的天性束縛住，對(duì)幼兒天馬行空的思維進(jìn)行強(qiáng)行的干預(yù)，固化模式的教育方式嚴(yán)重制約了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，孩子的想象力和創(chuàng)新思維被扼殺在搖籃里，在這種“小學(xué)化”的學(xué)前教育面前，祖國的花朵被規(guī)范性的成長，喪失了未來“百花齊放”“百家爭鳴”發(fā)展局面。

3 學(xué)前教育“小學(xué)化”的改善措施。

3.1 加強(qiáng)學(xué)前教育“小學(xué)化”危害性在社會(huì)人群中的宣傳力度。

有關(guān)部門要執(zhí)行相應(yīng)的措施和方案來加強(qiáng)學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害性宣傳，通過在社會(huì)人群中大力宣揚(yáng)學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害性來在人們的思想根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，宣傳過程中，有關(guān)部門要充分指出學(xué)前教育“小學(xué)化”的根本弊端，充分指出其對(duì)孩子身心健康及未來學(xué)習(xí)發(fā)展的危害性，幫助幼兒園和家長認(rèn)識(shí)到真正的學(xué)前教育觀念，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的錯(cuò)誤教育理念，將孩子在學(xué)前教育階段解脫出來。

3.2 樹立符合幼兒教育發(fā)展的正確教育理念。

只有在恰當(dāng)?shù)碾A段做恰當(dāng)?shù)氖?，才?huì)取得理想中的效果，學(xué)前教育教育方面正是如此。學(xué)前教育階段是幼兒進(jìn)行智力開發(fā)和學(xué)習(xí)啟蒙的典型階段，應(yīng)試教育理念在該階段進(jìn)行強(qiáng)行的教育灌輸不僅不能夠有效提升教學(xué)效果，還會(huì)極大的降低教學(xué)質(zhì)量，甚至是引起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的排斥。學(xué)前教育要想在根本上改善當(dāng)前“小學(xué)化”的尷尬局面就必須在家長和教師的教育環(huán)節(jié)樹立正確的教育理念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，對(duì)學(xué)前教育的主體進(jìn)行深入的探索和研究，與幼兒進(jìn)行深入的溝通和交流，了解孩童在該階段的身心健康發(fā)展規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行德、智、體、美、勞等全方位的教育開發(fā)，促進(jìn)兒童在快樂、輕松的氛圍中接受知識(shí)教育。

3.3 強(qiáng)化學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)前教育出現(xiàn)教育理念落后、教育方向偏頗的根本原因在于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)偏低。幼兒教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏是導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)了“小學(xué)化”的根本原因之一，因此，學(xué)前教育要想轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”現(xiàn)象就要在教育師資隊(duì)伍建設(shè)方向入手。首先，幼兒教育要重視對(duì)先進(jìn)幼兒教師和現(xiàn)代化幼兒教師的引進(jìn)工作，結(jié)合新進(jìn)教師的理念優(yōu)勢和方法優(yōu)勢來轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的“小學(xué)化”現(xiàn)象;其次，幼兒教育要增強(qiáng)現(xiàn)有幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)能力培訓(xùn)工作，幫助幼師更新教育理念，掌握先進(jìn)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)內(nèi)容，進(jìn)而杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”的再發(fā)生。

綜上所述：學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是阻礙我國幼兒教育發(fā)展的“攔路虎”，“小學(xué)化”的學(xué)前教育違背了兒童身心和智力發(fā)展的自然規(guī)律，抹滅了孩子自由發(fā)展的天性，脫離了孩子知識(shí)能力成長的節(jié)奏，因此，我國有關(guān)部門和孩子家長要對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象引起高度的重視，家長要在根本上轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前教育觀念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幼兒園也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，兩者相輔相成，在加上學(xué)前教育師資隊(duì)伍的強(qiáng)化建設(shè)，為孩子營造一個(gè)輕松、舒適、科學(xué)、快樂的學(xué)前教育環(huán)境，進(jìn)而全面推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

（作者單位：云南外事外語職業(yè)學(xué)院）