姚珍妮

（閩南理工學院 外國語學院，福建 石獅 362700）

“模態(tài)”是指一種涵蓋各種媒介元素（如文字、語言、圖像、色彩、音樂、空間情境等）的信息交流渠道，具有明顯的現(xiàn)代性，其本質(zhì)上是一種基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的交流模式。多模態(tài)指運用多種媒介元素來進行信息交互的方式。隨著計算機信息技術(shù)的高速發(fā)展以及高?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境的不斷優(yōu)化，高校教育的多模態(tài)語境已逐漸形成。多模態(tài)語境下的教學工作，不僅意味著教學格局的擴大，同時也表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者的交際行為、學習行為都有良好的發(fā)展前景，這為進一步提升教學效果帶來了契機。“多模態(tài)”正不斷地向高校英語課程“讀寫”的能力訓練中滲透。因此，對多模態(tài)語境下的英語讀寫能力訓練進行研究，具有重要的教學意義。

一、大學生英語多模態(tài)讀寫能力闡釋

目前，學界對“多模態(tài)讀寫能力”的定義主要集中在兩個方面：其一，廣義上的“多模態(tài)”包括聲音、動作、空間、文本信息、語言信息等，且在多模態(tài)讀寫過程中涉及最廣的元素也屬于此類。其二，“多模態(tài)讀寫能力”主要指使用者在不同模態(tài)中提取各類信息的效率及質(zhì)量［1］。從國外多模態(tài)英語讀寫能力研究現(xiàn)狀來看，其研究重點集中在個人興趣培養(yǎng)、模態(tài)符號轉(zhuǎn)換等方面。1996年，“新倫敦小組”提出“多元讀寫”概念，以多模態(tài)框架為核心的教學方式逐漸成型，多媒體教學下的多模態(tài)元素被逐一提取，并在不斷的多模態(tài)語境實踐探索中形成完整的、系統(tǒng)的語言教學體系。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，研究重點主要集中于多模態(tài)讀寫意識的培養(yǎng)、教學策略的應用等［2］。國內(nèi)多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)目標并不僅僅涉及“讀”與“寫”，并且與協(xié)作能力、操作能力及組織能力等有著緊密關(guān)聯(lián)［2］。國內(nèi)學者又進一步展開了各種教學理論及實踐方法框架的延伸構(gòu)建，形成了多元的研究勢態(tài)。

二、多模態(tài)語境下大學生英語讀寫能力提升的路徑

根據(jù)目前高校大學生的英語讀寫能力訓練的現(xiàn)狀，筆者分別從教師、學生、評估方案三個方面，分析探討多模態(tài)化英語讀寫能力的提升的路徑。

（一）教師層面

1.英語讀寫多模態(tài)教學系統(tǒng)的構(gòu)建。利用多模態(tài)語境展開高校英語讀寫能力訓練的基本前提在于整體教學系統(tǒng)的構(gòu)建，這關(guān)系到如何將多模態(tài)讀寫理念貫穿于全程教學？如何使多模態(tài)英語教學理念徹底融于教學目的？如何針對后期的教學方法進行選擇？因此，在多模態(tài)教學系統(tǒng)框架設(shè)置中，應當充分遵循以下原則：（1）將情景語境與教學內(nèi)容相結(jié)合，在框架設(shè)計中既考慮到學生的具體需求，兼顧教學要求，使內(nèi)外部教學質(zhì)量齊頭并進。（2）在教學程序設(shè)計中以適用性最高的方案為基準，再根據(jù)擬定的教學方法，完成多模態(tài)的設(shè)計。（3）依照不同教學方法中的具體需求，選擇合適的教學媒體［2］。

在上述框架基礎(chǔ)上，教師應建立起一套清晰的、關(guān)于多模態(tài)教學的方案，并不斷地豐富完善，直至達到多模態(tài)教學系統(tǒng)構(gòu)建標準。在語言模態(tài)層面，教師需要對口語元素與書面語元素做一個簡單的區(qū)分，在教學設(shè)計中應遵循教學特點、適用的教學方法等；在非語言模態(tài)層面，教師需要根據(jù)具體情境當中的空間布局、涉及工具、表情動作等相關(guān)因素，設(shè)計出一套能夠兼顧多重元素的協(xié)調(diào)方案來強化教學效果。為保障最終教學效果，教師在系統(tǒng)構(gòu)建過程中還需要充分遵循“以學生為教學主體”的核心理念，做到始終從學生的興趣、學習傾向出發(fā)?！岸嗄B(tài)”元素的滲透是決定整體教學系統(tǒng)完整性的核心因素。多模態(tài)語境的建設(shè)需要語言實驗室、PPT播放器材、機房等設(shè)備支撐，需要教師有序規(guī)劃來實現(xiàn)其效能的最大化。

2.英語讀寫多模態(tài)教學模式的選擇。多模態(tài)讀寫教學方法主要有四個模塊：（1）實景教學；（2）精準指導；（3）批評性學習；（4）融會貫通。通過建立“多元讀寫教學模式”模型使其具體化。根據(jù)模式框架，“實景教學”就是把學生放在真正的對話場景中，直接參與實景演練，通過親身實戰(zhàn)來鞏固前期學習的知識，獲得新的知識點和技能；教師指導學生掌握學習規(guī)律，明確基本的英語語法，對學生進行精準指導，激發(fā)學生把握學習方法，求索新知識；引導學生對所學的知識進行評價，帶著批評性學習精神評估現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)是否存在漏洞，反思潛在的不足；指導學生對前三個模塊進行整合，掌握相關(guān)的知識點，并將學到的知識應用到實際場景中。

結(jié)合英語讀寫板塊教學實際情況來看，可總結(jié)出相應具備的學習規(guī)律：（1）在學習和實踐中接觸新知識，通過理論和概念規(guī)律理解轉(zhuǎn)化成知識。（2）對掌握的知識進行分析和評價，升華個人的意識潛力。（3）熟練運用知識，準確無誤地運用到實際場景中，實現(xiàn)知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

3.英語讀寫多模態(tài)教學情景的創(chuàng)設(shè)。多模態(tài)語境下大學英語讀寫能力訓練，分為課前、課中、課后三個時段，見圖1。

圖1 多模態(tài)讀寫能力訓練模式類別

課前、課中、課后時段都是培養(yǎng)學生多模態(tài)讀寫能力的重要過程。課前時段主要是針對學生信息搜索和選擇能力的培養(yǎng)，加強學生對重要知識節(jié)點和關(guān)鍵點的判斷、篩選，提高學生多模態(tài)識別能力；課中時段主要是針對學生多模態(tài)讀寫綜合能力的培養(yǎng)，通過對語感和語法等現(xiàn)場教學訓練提高學生的聽說讀寫能力；課后時段主要是針對學生知識應用能力的培養(yǎng)，課后對知識的轉(zhuǎn)化應用體現(xiàn)出其多模態(tài)情景設(shè)計水平。通過多場景的實戰(zhàn)教學，鞏固已學的知識，在實踐學習中獲取新的知識和學習技能。這就要求教師利用現(xiàn)有的多模態(tài)設(shè)備，將教學情景多元化、現(xiàn)實化。

在教學情景的創(chuàng)設(shè)中，可將實踐情景分為“課堂模擬情景”與“網(wǎng)絡(luò)教學情景”，情景創(chuàng)設(shè)途徑及操作方法，見圖2。

圖2 英語讀寫多模態(tài)教學情景創(chuàng)設(shè)

在這一過程中，教師要盡量為學生創(chuàng)建更多的實踐教學場景，讓學生通過多模態(tài)的實踐教學實現(xiàn)對知識的合理運用，將知識內(nèi)化融入自身知識體系，實現(xiàn)個人能力的轉(zhuǎn)化。

（二）學生層面

1.開展課堂學習，實現(xiàn)所學知識的多模態(tài)信息輸出。在多模態(tài)模式教學中，課堂學習并非單一的知識灌輸，而是在尊重學生主體地位的前提下，以多模態(tài)元素為授課過程中的配合輔助手段，在此基礎(chǔ)上完成以所學知識為核心的多模態(tài)信息輸出過程［3］。首先，教師在向?qū)W生布置課堂英語讀寫任務的過程中，充分運用音頻、視頻等教學手段對學生感官產(chǎn)生沖擊效果，營造出多模態(tài)語境下的課堂氛圍，使學生能夠快速地融入到多模態(tài)課堂環(huán)境中。其次，學生在清楚了解知識點、內(nèi)容及課堂任務要求之后，針對不同模態(tài)下所輸出的知識信息進行拆分學習，分層領(lǐng)悟后再進行整合。重點在于多模態(tài)信息的融合與輸入，將理論知識進一步內(nèi)化與實踐運用：一方面，利用多媒體設(shè)備，從氛圍烘托、劇情設(shè)置的角度創(chuàng)設(shè)出虛擬情景，學生再根據(jù)情景中內(nèi)容以角色扮演、場景模擬等形式開展英語對話，達到“讀”的訓練效果。例如，通過視頻播放電影《傲慢與偏見》片段，原音播放一遍后，再設(shè)置靜音模式，由學生根據(jù)視頻中的字幕內(nèi)容，模擬電影人物情態(tài)進行朗讀，感受電影氛圍，提高口語訓練效果。又如，選取該片“雨中”片段，組織兩個學生根據(jù)字幕誦讀如下對話：

A：“ I love you. Most ardently. Please do me the honour of accepting my hand.”

B：“Sir，I appreciate the struggle you have been through，and I am very sorry to have caused you pain. Believe me it was unconsciously done.”

A：“This is your reply?”

B：“Yes，sir.”

以此類推，學生在已有的條件框架中可自行衍生出多種多樣的學習方法，包括創(chuàng)設(shè)情景、組織對話活動。教師加以配合引導，完成“讀”的訓練，并展開“寫”的訓練。

2．開展自主學習，多途徑實現(xiàn)多模態(tài)延伸。多模態(tài)語境下的學習模式所倡導的核心理念在于脫離灌輸性學習狀態(tài)，完成由課堂理論知識向?qū)嵺`應用層面的延伸。在多模態(tài)自主學習過程中，學生既需要利用多媒體渠道的學習途徑，也要將所接收到的不同模態(tài)信息與學習方法相結(jié)合。

讀寫能力訓練不僅局限于課堂，更考驗學生的實際運用能力。因此，可以將生活化元素適當滲透于英語讀寫的多模態(tài)自主學習。例如，為學生提供相應的校外讀寫實訓崗位，在具有職場氣息的實踐中開展英語對話、英語記錄等讀寫活動，擺脫課堂教學的單一性；并將在實踐中的收獲、反思做好英文總結(jié)，完成對“寫”的訓練，使“讀”與“寫”能力并進。

多模態(tài)語境所具備的重點功能之一還在于信息的交互。學生通過互聯(lián)網(wǎng)特有的功能開展以知識交互為主題的網(wǎng)絡(luò)社交活動，利用音頻、視頻、文本等不同模態(tài)，實現(xiàn)人機交互，完成不同個體之間的讀、寫交流，拓寬讀寫能力訓練的空間。

（三）教學評估

教學評估是按照既定的目標和明確的標準對教學的效果進行的評估，包括教師教學效果評估和學生學習成效評估。本文主要指學生學習的多模態(tài)評估：一是對學生文字綜合運用能力的評估；二是對學生使用視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等其他多媒體手段學習的能力評估；三是對學生自身知識文化水平的評估；四是對學生多模態(tài)讀寫能力、知識運用、內(nèi)化成個人能力的評估。上述的多模態(tài)評估體系由以下四個部分組成［4］。

1.評估內(nèi)容多樣化。對學生文字知識儲存量、信息搜素、重要知識節(jié)點、關(guān)鍵信息的信息篩選和判斷、語言綜合運用能力、多模態(tài)讀寫能力和場景設(shè)計等多方面進行綜合評估，并考察學生主觀影響因素，如學習興趣、學習激情、參與學習的主動性、團隊精神、環(huán)境影響等。豐富多樣的評估內(nèi)容使多模態(tài)評估結(jié)果更加客觀全面。

2.評估手段多元化。采取多樣化的評估手段和工具，詳細記錄學生課堂課后的情況，包括學生的課堂學習、課后學習活動安排、網(wǎng)絡(luò)學習、學習檔案記錄，以及教師對學生的評價、學生相互之間的評價、學生的自我評價等；通過課堂演講、講座、面談、問卷調(diào)查加強與學生的溝通了解，根據(jù)評估結(jié)果及時反饋、引導。

3.評估主體多元化。改變傳統(tǒng)教學模式中由教師對學生進行評估單一的現(xiàn)狀，設(shè)置“教師互評”“學生互評”“師生互評”等多個主體共同構(gòu)成的評估體系。擬定相應標準的評估量表，設(shè)置學習方式、學習積極性、方法應用靈活度等相應參數(shù)，量化不同評估主體的考核標準，為后期教學工作、學習過程的審視與改進提供可靠依據(jù)。

4.評估結(jié)果過程化。在對評估結(jié)果進行觀察與判斷時，要分析動態(tài)變化，而非單一地考量某一階段或某一板塊的評估結(jié)果。根據(jù)平均結(jié)果與各版塊結(jié)果所呈現(xiàn)出的短板進行逐一突破，使教學評估的參考價值能夠得到充分發(fā)揮。