李德路，夏如杰，孫 悅

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 22116）

引言

隨著智能手機(jī)的普及，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)模式受到廣泛關(guān)注。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)依托新的教育理念，在教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展背景下，融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，得到眾多高職院校的推行應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的研究也成為熱點(diǎn)。在選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，有學(xué)者結(jié)合微信的廣泛使用及其可移動(dòng)特性，將其應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，以微信公眾號(hào)作為平臺(tái)進(jìn)行混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。也有學(xué)者借助清華“學(xué)堂在線”的“雨課堂”軟件平臺(tái)進(jìn)行了傳統(tǒng)課堂與在線混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，取得了較好的教學(xué)生效。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可基于智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)產(chǎn)生的積極作用。有學(xué)者基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了“SPOC+小課堂”混合教學(xué)模式的實(shí)踐探索，突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)困境從個(gè)體教學(xué)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變。有學(xué)者基于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”及“學(xué)習(xí)交互”理論基礎(chǔ)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)拓展智慧教室的生態(tài)學(xué)習(xí)空間，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強(qiáng)交互環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了交互效果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集，從而肯定了移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)互動(dòng)及學(xué)習(xí)效果的積極作用。有學(xué)者以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)混合式教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。為了更好地利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合式教學(xué)，學(xué)者們也對(duì)影響混合式學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了分析研究。有學(xué)者對(duì)教學(xué)過(guò)程中的同伴互評(píng)進(jìn)行研究，認(rèn)為同伴互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是復(fù)合的，指出同伴互評(píng)中存在的問題，需關(guān)注同伴互評(píng)過(guò)程中的公平性，同時(shí)對(duì)同伴互評(píng)過(guò)程中的具體實(shí)施策略提出了建議。有學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，肯定了移動(dòng)學(xué)習(xí)的有點(diǎn)，同時(shí)指出職業(yè)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)需求強(qiáng)，學(xué)習(xí)者更偏好視頻、圖片等電子資源，但實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)亟需構(gòu)建開發(fā)。有學(xué)者針對(duì)差異化的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，指出當(dāng)教師采用的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，學(xué)生明顯具有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，基于智能手機(jī)的混合式教學(xué)已經(jīng)廣泛實(shí)施，但傳統(tǒng)課堂仍未走出“滿堂灌”的困境，學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)散漫的現(xiàn)象也較為突出，混合式學(xué)習(xí)效能并未得到真正的發(fā)揮。

本研究借助智能手機(jī)及超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，通過(guò)拓展傳統(tǒng)教學(xué)空間，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以期提高學(xué)習(xí)效果，為智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究提供借鑒。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)教學(xué)最佳形態(tài)，利用智能手機(jī)APP移動(dòng)便捷的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)。因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是協(xié)調(diào)各資源要素，相互融合作用的復(fù)雜過(guò)程。目前，在混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問題，這成為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇和應(yīng)用是混合式教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵因素之一。有些平臺(tái)不具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集及考核手段，實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能需二次開發(fā)或借助第三方平臺(tái)。另一方面，平臺(tái)的相關(guān)功能設(shè)計(jì)復(fù)雜，使用體驗(yàn)差，致使部分教師參與課程資源建設(shè)及實(shí)施移動(dòng)教學(xué)的積極性不高。高校在鼓勵(lì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，無(wú)法考核平臺(tái)使用頻率、資源推送、師生互動(dòng)等情況。

2.學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況難以獲得。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教師能夠便捷、高校、準(zhǔn)確地跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。這有助于教學(xué)互動(dòng)，并幫助教師把握教學(xué)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，從而在教學(xué)方法及教學(xué)手段上有的放矢。但是與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相比，基于網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有實(shí)現(xiàn)分辨是否是學(xué)習(xí)者本人參與的學(xué)習(xí)、作業(yè)是否原創(chuàng)、考試是否抄襲等。

3.在線學(xué)習(xí)者時(shí)間碎片化，往往還同時(shí)伴隨學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，知識(shí)聯(lián)系不系統(tǒng)等問題，傳統(tǒng)課堂的強(qiáng)制管理、考核掛鉤等方法套用在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中很難取得良好的教學(xué)效果。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與網(wǎng)頁(yè)端、PC端都端口的功能開發(fā)設(shè)計(jì)普遍存在不能同步對(duì)接等情況。與此同時(shí)，線下與線上資源無(wú)法有效融合交互，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式教學(xué)只是機(jī)械地利用傳統(tǒng)課堂外時(shí)間，部分教師對(duì)課堂教學(xué)中的手機(jī)作用還存在質(zhì)疑。這些都阻礙了混合式教學(xué)的有效實(shí)施。

5.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施，需要教師從個(gè)體教學(xué)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的工作中，課程資源的設(shè)計(jì)維護(hù)、課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集、功能建設(shè)、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生互動(dòng)等工作不是一個(gè)教師個(gè)體能完成的工作。然而教師的團(tuán)隊(duì)合作往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)及職稱政策導(dǎo)向等問題面臨參與積極性不高的窘境。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合教學(xué)模式

（一）基于超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2016 年，筆者以《C 語(yǔ)言與單片機(jī)應(yīng)用》課程為例，在分析國(guó)內(nèi)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施面臨的問題，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，本研究基于超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

該模式融合了“線上學(xué)習(xí)”、“在線互動(dòng)”、“線下學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”“交互增強(qiáng)設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)，為課程有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的傳統(tǒng)課堂及移動(dòng)學(xué)習(xí)拓展空間。

超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)包含互動(dòng)、學(xué)分、閱讀、社交、開放課程、教務(wù)管理等系統(tǒng)，其移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)接超星泛亞網(wǎng)絡(luò)課程，在功能設(shè)置上基本達(dá)到移動(dòng)端與PC 端數(shù)據(jù)聯(lián)通、功能同步聯(lián)動(dòng)一致。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，可以非常便捷地跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)行類似課程簽到、通知公告等課程管理活動(dòng)。因此，超星學(xué)習(xí)通為傳統(tǒng)課堂拓展了隨時(shí)隨地教與學(xué)的生態(tài)空間。

（二）基于超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐

本研究在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)課程，以此為硬件支持進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的困境問題，發(fā)揮移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。為了更好推行混合式教學(xué)，獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，本研究在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采取了以下措施。

1.在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的資源設(shè)計(jì)上，遵循移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)資源碎片化的要求，設(shè)計(jì)短小、精悍的學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)依據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋，抓住學(xué)生群里掌握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)資源進(jìn)行修改、完善和更新。同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)不同類型的資源相結(jié)合，例如在微課資源中插入精選小練習(xí)，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，具有針對(duì)性、互動(dòng)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

2.職業(yè)教育的課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)工作往往有主講教師一人完成。即使有團(tuán)隊(duì)教學(xué)也只是體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)等方面?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)施，在互動(dòng)增強(qiáng)、資源更新、數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與維護(hù)方面給主講教師造成更大壓力。因此，本研究在混合式教學(xué)實(shí)施中，選取教學(xué)班級(jí)1~2名學(xué)生作為課程助教。他們可以作為師生互動(dòng)的橋梁，同時(shí)也承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)課程維護(hù)、資源更新、教學(xué)管理等工作。超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了這一功能，可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置助教的權(quán)限，包括“活動(dòng)”、“統(tǒng)計(jì)”、“資料”、“通知”、“作業(yè)”、“考試”、“討論”、“管理”等模塊。

3.在積極推廣混合式教學(xué)的大環(huán)境下，學(xué)生的傳統(tǒng)課堂外時(shí)間實(shí)際上也被壓縮。因此除了對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行短小精悍的優(yōu)化之外，積極進(jìn)行傳統(tǒng)課堂改革，也是推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合式教學(xué)的有效途徑。例如，在案例講解、例題練習(xí)、主題討論時(shí)，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生即可即時(shí)分享自己的觀點(diǎn)、作業(yè)成果等，課堂互動(dòng)得到增強(qiáng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂只能個(gè)別學(xué)生講臺(tái)分享，其余學(xué)生埋頭的短板冷場(chǎng)現(xiàn)象。在傳統(tǒng)課堂管理上，可以由助教發(fā)將案例、習(xí)題即時(shí)發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，對(duì)參與討論的學(xué)生給予“加分”、“贈(zèng)花”等獎(jiǎng)勵(lì)。再如，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)課堂簽到、作業(yè)收集、課堂答題等管理，大大提高課堂管理效率，增強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造更為融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)效果。

4.從關(guān)注怎么教到關(guān)注怎么學(xué)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師常常聚焦于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂把控，通過(guò)對(duì)“怎么教”的關(guān)注改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息技術(shù)得到充分利用，教師可以從重復(fù)的知識(shí)講授中解脫，講精力轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、參與互動(dòng)的次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)、登錄網(wǎng)絡(luò)課程的頻率等，教師由此可以獲得每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效地管理，并有針對(duì)性地提出學(xué)習(xí)的建議。

三、結(jié)語(yǔ)

從傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面授課到以“超星學(xué)習(xí)通”為代表的的移動(dòng)學(xué)習(xí)混合式教學(xué)，教育改革的腳步從未停止。本研究以“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施總結(jié)出以下內(nèi)容。

1.本研究旨在借助移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，深入設(shè)計(jì)結(jié)合傳統(tǒng)課堂的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)獲取的拓展空間，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其應(yīng)用效果，建設(shè)混合式教學(xué)新模式，改善移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

2.在混合式教學(xué)模式實(shí)施中，學(xué)生單月訪問次數(shù)達(dá)三千余次，教師對(duì)教學(xué)管理效率大大提高。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅便捷高效而且更加智能化，大數(shù)據(jù)對(duì)于“關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)”幫助教師更精細(xì)、更精準(zhǔn)地掌握教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，改革教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)分享成果及學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。