朱 凱，湯 輝，魏 丹

(1.廣東工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，廣東 廣州 510900；2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，廣東 廣州 5106403；3.廣東省林業(yè)科學(xué)研究院，廣東 廣州 510520)

1 引言

2019年4月10日，按照《深化黨和國家機(jī)構(gòu)改革方案》，我國組建成立了國家林業(yè)和草原局，加掛國家公園管理局牌子，由自然資源部管理。這是一次以習(xí)近平總書記為核心的黨中央深入推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重大舉措，體現(xiàn)了黨中央從更深層次、更科學(xué)的治理機(jī)制來解決我國當(dāng)前生態(tài)保護(hù)和自然資源開發(fā)利用中存在的突出問題。

當(dāng)前我國各類自然保護(hù)地已達(dá)1．18萬處，占國土面積18%以上[1]。新時代的規(guī)劃，有利于切實(shí)摸清自然資源的數(shù)量、質(zhì)量，貫徹“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)理念，構(gòu)建綠色、和諧、安全、可持續(xù)的美麗國土。而自然教育則是生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是建設(shè)美麗中國的迫切要求，對全社會形成敬畏自然、順應(yīng)自然、尊敬自然、保護(hù)自然的良好風(fēng)尚，具有基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性質(zhì)。2018年11月全國自然教育論壇在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布了《自然教育行業(yè)自律公約》；2019年4月1日，國家林業(yè)和草原局發(fā)出了《關(guān)于充分發(fā)揮各類自然保護(hù)地社會功能大力開展自然教育工作的通知》，宣告我國已將自然教育列為重要的施政作為；2019年4月11日，在中國林學(xué)會自然教育工作會議上成立了自然教育委員會(自然教育總校)，將統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、服務(wù)各地的自然教育工作，為自然教育事業(yè)發(fā)展提供廣闊實(shí)踐平臺。自此，具有中國特色的自然教育體系初步成型。

隨著我國自然教育發(fā)展方向和目標(biāo)的進(jìn)一步明確，關(guān)于自然教育方面的研究也越來越多，在2019年舉辦的“首屆中國自然教育大家談圓桌會議”上，有專家認(rèn)為希望國家能形成一套科學(xué)的自然教育教材體系，各省或市都有一個機(jī)構(gòu)能統(tǒng)籌各方資源形成合力，進(jìn)一步推進(jìn)自然教育的發(fā)展[2]。而英國作為現(xiàn)代自然資源管理制度和教育體系最為完善的國家之一，在合理利用自然和歷史資源開展自然教育的管理上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中英國田野學(xué)習(xí)協(xié)會(Field Studies Council, 以下簡稱FSC)是主要的踐行機(jī)構(gòu)，其借鏡企業(yè)管理模式有效且永續(xù)地推動了自然教育，不僅在英國非正規(guī)教育領(lǐng)域蔚為典范，也成為國際間有志于推動自然教育的政府部門和非營利組織取經(jīng)的對象?？偨Y(jié)FSC的成功管理經(jīng)驗(yàn)將對中國自然教育具有框架性的借鑒價值。

2 自然教育的概念辨析

中國的自然教育正以星星之火成燎原之勢在全國各地迅速展開。但是，到底什么是“自然教育”，在概念上還不甚明晰。首先，“自然教育”與“環(huán)境教育”是否為同一個概念？環(huán)境教育的目的是要受眾了解環(huán)境，以及組成環(huán)境的生物、物理和社會文化要素間的相互關(guān)系、相互作用，得到有關(guān)環(huán)境生態(tài)方面的知識、技能和價值觀，并思考個體和社會如何應(yīng)對環(huán)境問題，最終目的是在于培養(yǎng)公民的環(huán)境素養(yǎng)[3]；而自然教育則是以有特色的自然環(huán)境為教育場所，通過教育者科學(xué)有效的課程開發(fā)，采取系統(tǒng)的體驗(yàn)式的教育方式使受教育者在環(huán)境中體驗(yàn)自然，學(xué)習(xí)環(huán)境知識，探索人與環(huán)境相互之間的關(guān)系，培養(yǎng)對環(huán)境負(fù)責(zé)任的行為，以實(shí)現(xiàn)教育、研究、保護(hù)、文化、游憩等多項(xiàng)目標(biāo)的環(huán)境教育[4]。由此可見，首先，自然教育是注重在大自然條件下自發(fā)的形成與自然的聯(lián)結(jié)，而產(chǎn)生的自主性熱愛自然、保護(hù)生態(tài)的一種環(huán)境教育類型，是對環(huán)境教育在教育方式上由被動變?yōu)橹鲃拥奶嵘问健Ｆ浯?，“自然教育”與“生態(tài)教育”有什么區(qū)別？生態(tài)教育是以生態(tài)學(xué)為依據(jù)，研究生物與其環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系，傳播生態(tài)知識和生態(tài)文化，提高人們的生態(tài)意識及生態(tài)素養(yǎng)，塑造生態(tài)文明的教育[5]。所以生態(tài)教育僅是自然教育的一部分。

3 FSC的起源與發(fā)展

1943年，F(xiàn)SC的創(chuàng)始人聚集在倫敦自然歷史博物館，實(shí)現(xiàn)了“為學(xué)童提供在自然環(huán)境中研究鮮活植物和動物的機(jī)會”的愿景，于是FSC便誕生了。其為英國一獨(dú)立非營利性的教育公益團(tuán)體，總部設(shè)在英國Shrewsburry，于1945年在Flatford Mill建立了第一個現(xiàn)場中心,并于1946年5月向第一批學(xué)生開放，目前共有 20座位于英國各地的自然中心(圖1)。從1978年起，F(xiàn)SC開始為海外提供課程，成為為特別興趣愛好者提供旅游的最重要信息者之一。FSC出版單位于1989年啟動，出版了世界范圍內(nèi)眾所周知的著名書籍《AIDGAP》和動植物折疊式圖標(biāo)。FSC于1994年開始與政府和相關(guān)專業(yè)的從業(yè)人員合作，為他們提供教師培訓(xùn)和咨詢[6]。經(jīng)過70余年的發(fā)展，F(xiàn)SC已經(jīng)成為國際間推動自然教育的典范。

圖1 FSC自然教育中心在英國的分布

4 FSC管理機(jī)構(gòu)框架

FSC是英國注冊的慈善機(jī)構(gòu)，董事會是理事機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)確保根據(jù)“公司章程”和法律開展事務(wù)。董事會及其主要委員會按季度會議時間表運(yùn)作，一旦政策和戰(zhàn)略達(dá)成一致，執(zhí)行責(zé)任就在于行政長官和管理團(tuán)隊(duì)。具體行政管理體系如下[7]。

委員會﹕設(shè)有不支薪的委員 26 位，負(fù)責(zé)決議政策發(fā)展、項(xiàng)目審議、人士議定、預(yù)算審核等。

執(zhí)行長：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌 FSC 整體運(yùn)作，諸如業(yè)務(wù)發(fā)展與營運(yùn)、人員招募、中心評鑒、經(jīng)費(fèi)分配與運(yùn)用、發(fā)展項(xiàng)目計劃、與建立國際與國內(nèi)伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等。

公共關(guān)系部︰負(fù)責(zé)媒體宣傳，國會游說等。

文宣出版部﹕負(fù)責(zé)活動教材發(fā)展，F(xiàn)SC 半年刊出版，整體營銷設(shè)計(CIS專利注冊)與出版等。

財務(wù)部﹕財務(wù)管理。

行政部門﹕財產(chǎn)管理、房舍租借與維護(hù)等。

FSC的委員長們會在政府部門如英國環(huán)境、食品及農(nóng)村事務(wù)部(Defra)，公共機(jī)構(gòu)如環(huán)境署、 自然英格蘭、國家公園、英國自然環(huán)境研究委員會(NERC)等地方選出。此外，F(xiàn)SC為了提升自然教育的質(zhì)量和效果，長期與知名的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)如皇家生物學(xué)會(RSB)、皇家地理學(xué)會(RGS與IBG)等合作，共同研發(fā)課程及活動。一些公益機(jī)構(gòu)如英國皇家防止虐待動物協(xié)會(RSPCA)和科學(xué)教育協(xié)會(ASE)等也成為了FSC運(yùn)營中的合作伙伴。

5 FSC管理體制構(gòu)建框架

FSC從70多年的運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了開展自然教育的4個目標(biāo)：提供學(xué)員高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其在學(xué)術(shù)、個人及社會發(fā)展上獲得成長；達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的參與者滿意度；保持高頻的參與者使用率和回流率，以創(chuàng)造高盈收，維持中心營運(yùn)；幫助參與者體會和認(rèn)識人與自然之間的關(guān)系，提升他們對自然環(huán)境永續(xù)發(fā)展的概念[8]。簡單來說，F(xiàn)SC籌集資金并不是以盈利為最終目的，而是在于更好的幫助學(xué)員獲得成長、更好地保護(hù)那些能為國民帶來美好念想的自然和歷史資源。因此借由教育推廣自然永續(xù)之理念是他們的重點(diǎn)工作。

5.1 自然教育法律法規(guī)

(1)教育相關(guān)部門頒布的政策文件為英國自然教育的快速發(fā)展提供了社會保障。1996年，英國教育與就業(yè)部頒布的《將自然教育帶入21世紀(jì)》的政策文件明確提出，“應(yīng)當(dāng)通過正規(guī)和非正規(guī)教育及訓(xùn)練，向所有年齡層次的人傳授可持續(xù)發(fā)展和有責(zé)任感的世界公民概念”。英國將自然教育定義為一個學(xué)習(xí)過程，旨在維持、改善并提高當(dāng)代和后代人類生活的質(zhì)量。2000年，英國教育部門更新了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，將“自然教育”確定為一門跨學(xué)科主題課程，并要求在地理、科學(xué)、公民教育、科學(xué)技術(shù)四門課程中必須涉及自然教育的內(nèi)容。在英國，終身自然教育已被教育者作為一種有價值的屬性，它可以是一個動力，以提高學(xué)生的環(huán)境意識。

(2)國家頒布的與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的法案為英國自然教育體系的完善提供了社會基礎(chǔ)?！?974工作中的健康與安全法》及其后的法規(guī)和法令指南《鄉(xiāng)村準(zhǔn)則》《1981野生動物和農(nóng)村法案》及其后的許多修正案、《2006動物福利法案》等這些法律法規(guī)涉及了眾多直接指導(dǎo)FSC自然中心建設(shè)的指引性內(nèi)容，是發(fā)展完善自然教育體系中重要的支撐性文件，同時也是FSC開展自然教育活動內(nèi)容許可的重要依據(jù)。如今，F(xiàn)SC正面臨著越來越嚴(yán)峻和復(fù)雜的挑戰(zhàn)，氣候變化推動環(huán)境的持續(xù)動態(tài)變化，直接影響自然和文化資源、環(huán)境設(shè)施、游客訪問和體驗(yàn)等管理模式的變化。一些壓力因素，如生物多樣性的減少、外來物種入侵、土地利用變化和污染加速等都持續(xù)影響著管理體制決策的構(gòu)建。為應(yīng)對這些復(fù)雜且持續(xù)不穩(wěn)定的干擾因素，2016年12月，F(xiàn)SC頒布了《碳管理計劃( FSC Carbon Management Plan) 》，旨在引導(dǎo)FSC構(gòu)建科學(xué)合理的管理體制，來應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。該報告與國家法律政策一同被視為管理決策制定的框架和依據(jù)，它要求FSC所有相關(guān)管理體制構(gòu)建與決策制定必須在該框架中進(jìn)行[9]。

5.2 環(huán)境設(shè)施

FSC自然教育中心一般都選在有一定紀(jì)念意義的歷史建筑遺產(chǎn)地中，將其改造成具備教學(xué)教室、行政管理辦公室、訪客服務(wù)中心、學(xué)員住宿(少數(shù)中心只提供單日型活動)等用地。對于FSC如何獲得這些歷史建筑的改造權(quán)和使用權(quán)有兩種不同的模式，第一種為FSC自行購入或與其它民營機(jī)構(gòu)簽訂租用合同，然后自負(fù)盈虧的模式；第二種則是由地方政府提供資金和需求，由FSC 提供自然教育的營運(yùn)管理，按照合同雙方分得不同比例的營收。除了中心腹地外，選址都緊鄰國家公園、巖石海岸、沙丘、鹽沼、池塘、湖泊、河流和林地等，因?yàn)橹茉獾沫h(huán)境就是開展自然教育課程的主要場域(表1)[10]。

表1 FSC自然中心體系

此外，F(xiàn)SC還要求所有員工均需持續(xù)參與實(shí)踐改善中心環(huán)境的行動計劃，其中一個主要目標(biāo)是促進(jìn)一種“更綠色”(Greener)的工作方式。例如，透過展示和言語與所有參訪者進(jìn)行溝通，鼓勵參訪者在停留的過程中，盡其所能落實(shí)對自然友善的精神。以下是他們致力于保護(hù)環(huán)境的一些實(shí)踐行動：回收及再利用中心所產(chǎn)生的廢物、利用有機(jī)廢物堆肥，減少垃圾量、使用對環(huán)境友善的產(chǎn)品，使用節(jié)能照明設(shè)施、關(guān)門窗、窗簾，以防止熱能損失、隨手關(guān)掉電器設(shè)備和燈，使用公平交易及當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品等。

5.3 師資力量打造

FSC建立了系統(tǒng)性的人力培訓(xùn)方式。內(nèi)部教師由資深 tutor 長時間(一年)帶領(lǐng)操作課程，借由觀摩——協(xié)促——試教——正式教學(xué)，循序漸進(jìn)培訓(xùn)未來中心項(xiàng)目教師，以確實(shí)掌握項(xiàng)目教師的特質(zhì)及能力，并給予組織和個人足夠時間確定其適用度。如將來想要去其它機(jī)構(gòu)或?qū)W校當(dāng)自然教育領(lǐng)域的老師，則可以先來中心進(jìn)行資格證的培訓(xùn)，成績合格后則可以去自己喜歡的平臺施展自己的才華。

5.4 課程設(shè)計

課程和教育活動是 FSC 最主要的營收來源，因此“設(shè)計具吸引力的課程內(nèi)容”和“優(yōu)質(zhì)的教學(xué)者”是FSC產(chǎn)品最重要的核心價值。課程設(shè)計是由中心項(xiàng)目教師(tutor)負(fù)責(zé)，在接受過專業(yè)訓(xùn)練(如緊急救護(hù)、風(fēng)險評估、團(tuán)隊(duì)經(jīng)營、物種辨識、中心環(huán)境認(rèn)識、課程設(shè)計、教學(xué)觀摩、協(xié)同教學(xué)等)及相關(guān)環(huán)境知識培訓(xùn)后，可自行搜集資料并設(shè)計課程，亦可請其他項(xiàng)目教師協(xié)助課程設(shè)計及進(jìn)行試教、評鑒。項(xiàng)目教師設(shè)計課程之前，會先行了解英國不同階段學(xué)校課程的內(nèi)容及國家課程標(biāo)準(zhǔn)，期使自然中心的課程能夠與校課程目標(biāo)緊密結(jié)合。此外，課程主題也會與當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源連結(jié)，每個自然中心會針對個別屬性、環(huán)境資源等利基，發(fā)展具有特色的課程方案。FSC課程大綱如表2[11]。

表2 FSC自然教育中心課程大綱

項(xiàng)目教師課程設(shè)計完成后，所有的項(xiàng)目教師皆需了解所有課程及熟悉操作方法，且都能進(jìn)行教學(xué)。為因應(yīng)新信息的更新，平均每2年會全面更換課程內(nèi)容。截至目前，F(xiàn)SC 總部統(tǒng)籌規(guī)劃出版了超過 300 種主題以上的教學(xué)文宣品以應(yīng)對各種自然教育課程。

自然中心的課程設(shè)計除了密切配合國家教育及社會政策外，F(xiàn)SC 還會協(xié)助政府執(zhí)行相關(guān)研究計劃，借此獲得額外的經(jīng)費(fèi)來源，更因而建立起專業(yè)品牌。如近期FSC與野生動物信托基金合作，耗資640萬英鎊，將兒童與自然聯(lián)系起來。該項(xiàng)目由教育部資助，為期4年，將通過住宿課程的第一手體驗(yàn)確保有特殊需要的兒童可以享受自然，該計劃旨在改善這些兒童的福祉和心理健康問題[12]。

5.5 安全保障

FSC非常重視戶外環(huán)境的安全評估，具有完整的安全評估指標(biāo)，包括辦公室、教室、戶外教學(xué)場地與設(shè)備操作，甚至連廚房都有一套完整的安全規(guī)范。每次活動前都會進(jìn)行環(huán)境安全評估，以確保學(xué)員安全。不管是教師或是其他工作人員，都能夠依循規(guī)范里的注意事項(xiàng)，也借著這套安全規(guī)范，讓每個中心的人員都能確保教學(xué)與行政場域的安全。

5.6 評價與反饋

FSC擁有多元的評價制度，具體可分為內(nèi)部評價及外部評價兩部分?？偛繒馄笇彶槲瘑T評價各中心的營運(yùn)管理績效，而中心本身也有內(nèi)部的學(xué)員回訪、課程評價、職員自我評價及同行互相評價等機(jī)制，以確保服務(wù)質(zhì)量和營運(yùn)績效。

近年來，隨著自然教育實(shí)踐活動的增多，F(xiàn)SC出現(xiàn)了更多系統(tǒng)、科學(xué)的定性評價和定量評價。定性研究主要基于對各自然中心項(xiàng)目的跟蹤研究和學(xué)員的調(diào)查訪談。它們從不同角度證實(shí)了自然教育的實(shí)施效果，揭示了其成功與失敗的影響因素；在以上基礎(chǔ)上提出更為系統(tǒng)的研究總結(jié)和操作指南，涉及自然教育的組織運(yùn)營、規(guī)劃設(shè)計、課程設(shè)計、教學(xué)方法、管理維護(hù)等各個環(huán)節(jié)。定量評價主要集中在對自然教育主要目標(biāo)的教學(xué)效果測量上，其中對自然科學(xué)課成績的提升、對營養(yǎng)知識的改善、對飲食行為的改變是經(jīng)常被測量的3類，其它還包括對環(huán)境態(tài)度的改變、個性發(fā)展和生存技能的提升等，通常采用參與和不參與自然教育的至少2組學(xué)生進(jìn)行對照測試。

6 啟示與借鑒

以英國FSC自然教育的管理體制及取得的成效來看，中國自然教育活動的發(fā)展應(yīng)盡快步入正軌，強(qiáng)化自然教育力度，具體可以從以下幾個方面展開。

6.1 完善法律政策

一個新興的行業(yè)在法律尚未完善的空窗期，很容易面臨困擾和威脅。所以，整個行業(yè)需要齊心協(xié)力促進(jìn)相關(guān)法律政策的頒布，保障行業(yè)安全發(fā)展。一是與正規(guī)教育結(jié)合。自然教育只有得到教育相關(guān)部門的支持，有具體政策保障，比如將其納入學(xué)分或必修課，才能避免邊緣化。二是填補(bǔ)相關(guān)法律的空缺。中國目前的自然教育市場需要有正向的法律去引導(dǎo)，不然很容易偏離自然教育的本質(zhì)，因惡性競爭而引發(fā)內(nèi)耗，拉低整個行業(yè)的品質(zhì)。三是迫切需要建立自然教育活動的安全風(fēng)險評估管理體系。自然教育由于其體驗(yàn)型的課程要求，大部分活動在戶外開展，安全問題是其首當(dāng)其沖要考慮的，若有重大安全事故發(fā)生，很可能對自然教育行業(yè)帶來致命傷害。

6.2 建立機(jī)構(gòu)形成合力

根據(jù)全國自然教育論壇進(jìn)行的調(diào)查，從2010年開始，“中國的自然教育呈現(xiàn)了井噴式發(fā)展的態(tài)勢”，主要集中在北京、上海、浙江、福建、廣東等地。這些機(jī)構(gòu)中，約半數(shù)(46.89%)為自然學(xué)?；蜃匀恢行模溥€包括戶外旅行、自然觀察、生態(tài)保育類以及屬于博物館和公園等公共空間的機(jī)構(gòu)[13]。這恰好一方面，說明了我國自然教育的興起融合了諸多學(xué)科的特長；另一方面，卻也折射出這個新興的領(lǐng)域魚龍混雜，各機(jī)構(gòu)間特別是同一地區(qū)的機(jī)構(gòu)間沒有妥善規(guī)劃好市場區(qū)隔，各自為政設(shè)定活動內(nèi)容及目標(biāo)市場。如果每個城市或者省份能有一個類似于英國FSC這樣的機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌各方資源形成合力，將可以進(jìn)一步引導(dǎo)我國自然教育有序、科學(xué)、健康的發(fā)展。

6.3 參與研究計劃獲得經(jīng)費(fèi)支持

研究計劃(Projects)是指與政府或者各種機(jī)關(guān)團(tuán)體的研究合作計劃。我國自然教育中心的教學(xué)計劃也可以密切配合國家或地方的研究項(xiàng)目，協(xié)助相關(guān)部門完成研究內(nèi)容，借此獲得額外的經(jīng)費(fèi)來源，更因而建立起專業(yè)品牌。如“在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)過程中“，雖然在各部門的積極配合下已取得了許多令人欣喜的成效及實(shí)踐，但生態(tài)環(huán)境問題卻依然突出。在此背景下，就可以鼓勵全國各地自然教育機(jī)構(gòu)參與合作，通過自然教育來挖掘鄉(xiāng)村的自然資源特色、科普農(nóng)業(yè)知識、甚至可以利用受眾的人群帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村的振興。

6.4 與人文教育相結(jié)合

中國有著親近自然、尊重自然的長期文化傳統(tǒng)。如果有一種空間載體，既能作為自然教育的教育場地，也能很好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，那何樂而不為？在英國，為了紀(jì)念生物學(xué)家兼博物學(xué)家查爾斯·達(dá)爾文，F(xiàn)SC出版了一本關(guān)于他的繪本《小達(dá)爾文的奇特思想》(The Curious Mind of Little Darwin)，書中描述了達(dá)爾文的童年故事與經(jīng)歷，希望借由分享達(dá)爾文童年的故事，鼓勵人們自生活觀察與科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)真理。在中國，我們也有很多資源可以轉(zhuǎn)化為自然教育的資源，如很多歌頌自然的詩歌可以作為很好的自然教育素材或切入點(diǎn)；《紅樓夢》中也有很多描寫四季植物的科普知識可以跟現(xiàn)今自然教育教材很好地結(jié)合。這樣的結(jié)合可以使自然科學(xué)教育從學(xué)術(shù)層面更加深入到社會大眾的生活層面，從而為自然教育提供正確價值導(dǎo)向。

6.5 多產(chǎn)自然教育教材與圖書期刊

我國自然教育還有一突出問題為受眾人員主動性不強(qiáng)，往往都是在公眾平臺看到有類似自然教育的活動才會與家人、朋友一同去參加。所以自然教育平臺應(yīng)該依靠一些淺顯易懂的有關(guān)自然的科學(xué)讀物去引導(dǎo)公眾喜歡大自然，從而讓受眾可以進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。1977 年中國科學(xué)技術(shù)出版社曾經(jīng)出版過一本名為《怎樣識別植物》的自然科普類書籍，第一次印刷就達(dá)到了 58000 冊，這說明公眾對于植物、自然天生是有好奇心的。隨著近年來自然教育的重要性慢慢凸顯，亟需更多高質(zhì)量的出版物來喚醒公眾的興趣，這些書籍可以是系統(tǒng)的課程教材，也可以是在平時自然教育活動中總結(jié)出來的、能夠定期出版的大眾科普自然期刊，內(nèi)容盡量涵蓋生物學(xué)，地理學(xué)，地質(zhì)學(xué)和教育學(xué)主題以及描述性自然歷史等。

7 結(jié)語

在我國自然教育由“增量”走向“提質(zhì)”的轉(zhuǎn)型語境下，自然教育機(jī)構(gòu)作為合力的服務(wù)平臺屬性逐漸受到各界的重視和關(guān)注。這對于本身就主體繁多、分布不均、公私夾雜的我國自然教育來說，無疑更增添了管控的難度。英國FSC借鑒企業(yè)的管理模式，不僅與我國現(xiàn)階段自然教育的主要問題形成對應(yīng)，還提供了可借鑒的解題思路。因此，我國現(xiàn)階段的自然教育可從“管理體制”的角度運(yùn)籌帷幄，以“洋為中用”的視野促進(jìn)升級，讓自然教育向著更加和諧、安全和健康的方向發(fā)展邁進(jìn)。