李景煥

(天津商業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系，天津 300134)

1 引言

當(dāng)前，我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，淘汰“水課”、打造“金課”成為高校教育改革的重要方向。2018年月，教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》 中提出，要建設(shè)具有高階性、 創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。 “金課”建設(shè)計(jì)劃指從2019～2021年，建設(shè)成一萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)一流課程和一萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流課程，又稱(chēng)“雙萬(wàn)計(jì)劃”。

“金課”建設(shè)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要舉措。改革實(shí)踐中，高校需要下功夫使“金課”真正落地，可持續(xù)發(fā)展。人民網(wǎng)在2019年11月刊發(fā)評(píng)論性文章，文章指出“金課”建設(shè)不應(yīng)該是階段性的任務(wù), 需要思考怎樣才能讓“金課”在高校里蔚然成風(fēng)、可持續(xù)發(fā)展[2]。2019年5月的國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生以《中國(guó)的人工智能教育》為題，就5G智能時(shí)代中國(guó)教育的未來(lái)發(fā)展做了重要發(fā)言。他強(qiáng)調(diào)，以5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，正推進(jìn)教育走向智能化教育時(shí)代。那么，在當(dāng)前智能環(huán)境下，高?！敖鹫n”可持續(xù)發(fā)展面臨什么要求與挑戰(zhàn)，教師與高校管理者應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？本文立足智能教育背景，研究“金課”可持續(xù)發(fā)展的必要性和要求，提出 “金課”建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)措施。本文的研究可以豐富“金課”建設(shè)的成果，為高?！敖鹫n”建設(shè)提供參考。

2 “金課”可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵分析

吳巖將“金課” 的內(nèi)涵歸結(jié)為“兩性一度”： 即高階性、 創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[3]。 高階性要求課程教學(xué)要承載知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的人才培養(yǎng)需求，具備增加學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練思維、提升能力的功能；創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科前沿、教學(xué)形式體現(xiàn)現(xiàn)代手段，學(xué)習(xí)結(jié)果不僅要掌握知識(shí)，還要具備獨(dú)立思考和一定程度創(chuàng)新的能力；而挑戰(zhàn)度是指課程要有一定的難度，需要老師和學(xué)生付出更多的精力講課和學(xué)習(xí)。

隨著信息時(shí)代知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)，課程內(nèi)容需要不斷更新，課程面臨的學(xué)生也在不斷變化，“金課”建設(shè)不是三年建成后就萬(wàn)事大吉的事情，而應(yīng)該是需要教育管理部門(mén)、高校與教師可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)工作。李孟軍等[4]指出，課程要達(dá)到“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，與課程知識(shí)領(lǐng)域的進(jìn)展、教育思想和技術(shù)的進(jìn)展以及人才培養(yǎng)環(huán)境密切相關(guān)。隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步和環(huán)境的改變，課程的教育教學(xué)理念、目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程運(yùn)行機(jī)制都需要持續(xù)改進(jìn)。江小平等[5]指出，建設(shè)“金課”要貫穿課程的全周期、覆蓋課程的全要素，是一種持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

從以上論述可以看出，“金課”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展理念已受到關(guān)注，教育教學(xué)理念、 課程內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等各個(gè)維度都需要持續(xù)提升。

3 智能教育對(duì)課程教學(xué)的影響

3.1 優(yōu)質(zhì)課程資源共享得到拓展

智能教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)可以打破時(shí)間與空間限制，增進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，有益于我國(guó)高等教育發(fā)展不平衡問(wèn)題的解決。目前，以慕課為代表的三大在線開(kāi)放課程平臺(tái)為全球1200多萬(wàn)名學(xué)生提供了在線課程[6]，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升了學(xué)習(xí)資源的水平。

3.2 課程實(shí)踐性得到增強(qiáng)

高等教育人才培養(yǎng)的一個(gè)趨勢(shì)是提升學(xué)生的應(yīng)用水平，尤其對(duì)于應(yīng)用型高校而言。由于技術(shù)等的一些限制，傳統(tǒng)的課程存在著重理論輕實(shí)踐的不足。在智能教育環(huán)境下，一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以通過(guò)虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)沉浸式課堂體驗(yàn)，大大提升教學(xué)效果。截止到今年底，教育部將推出1000個(gè)示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)仿真實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)[7]。

3.3 教與學(xué)的角色、模式的改變

借助智能技術(shù)，教師可以從教學(xué)數(shù)據(jù)處理等繁瑣的事務(wù)中抽離，把更多地精力放到教學(xué)方法改革和優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上來(lái)；據(jù)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容與手段。對(duì)學(xué)生而言，在智能學(xué)習(xí)環(huán)境下，全面、快捷的數(shù)據(jù)傳輸使得定制化的學(xué)習(xí)需求得以滿足，可以助推學(xué)習(xí)模式向個(gè)性化方向發(fā)展。

4 智能教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“金課”可持續(xù)發(fā)展的保障

“金課”建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，需要高校和教師的協(xié)同努力為其提供保障。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

4.1 高校教育資源優(yōu)化配置

智能技術(shù)將突破時(shí)空、內(nèi)容、媒介等的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。高校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從自身發(fā)展的角度主動(dòng)融入智能網(wǎng)絡(luò)，合理布局網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的智能教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。需要注意的是，不同高校之間的管理模式、背景、生源質(zhì)量不同，簡(jiǎn)單的資源傳遞未必有效。高校需要為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、甄選提供管理、激勵(lì)方面的保障。

4.2 教學(xué)模式可持續(xù)變革

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)教育變革的過(guò)程中，高校應(yīng)該重新思考課程教學(xué)的組織模式?？梢岳媚秸n開(kāi)設(shè)原來(lái)沒(méi)有的課程或者替代質(zhì)量不好的課程，也可以利用慕課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。對(duì)于應(yīng)用型課程，需要加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)，使用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景。

4.3 教師教育教學(xué)理念持續(xù)更新

“金課”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，最終要依賴高校教師持續(xù)改進(jìn)理念，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生變化，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的教師就無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的課程教學(xué)。在智能教育時(shí)代，課程教學(xué)變革的關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)型。一方面，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該全部放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授上，還要關(guān)注智能化環(huán)境下學(xué)生如如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師需要提升自身的信息化素養(yǎng)，能夠把互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)當(dāng)中。

4.4 教育評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)

當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍舊是基于課堂、考試的評(píng)價(jià)模式。智能教育環(huán)境下，可以把學(xué)生課內(nèi)與課外、線上與線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬等諸多場(chǎng)景中的數(shù)據(jù)完整保存。這樣可以分析學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)模式。

5 “金課”可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)措施

在智能教育環(huán)境下，高校需要出臺(tái)與之相適應(yīng)的激勵(lì)政策，教師也應(yīng)該積極擁抱教育環(huán)境的變化，投身到“金課”可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)當(dāng)中。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾方面著手。

5.1 高校為教師提供信息化、智能化技術(shù)培訓(xùn)

高校可以聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家，為老師舉辦講座，通過(guò)教師交流學(xué)習(xí)、工作坊等方式，提升教師的信息素養(yǎng)，在教師心目中建立起信息、智能技術(shù)對(duì)教學(xué)有益的觀念。

5.2 建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制

正如吳巖司長(zhǎng)所說(shuō)[3]，一流的課要有一流的投入，包括一流的時(shí)間、一流的精力、一流的情感。一流的投入需要政策的激勵(lì)，政策是指揮棒，指向哪里精力就會(huì)付出到哪里。在職稱(chēng)與人才評(píng)定的相關(guān)制度中，高校應(yīng)加大課程教學(xué)在評(píng)價(jià)體系中的比重。另外，增大教育教學(xué)改革項(xiàng)目的資助力度。相對(duì)教育教學(xué)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，目前高校中對(duì)科研項(xiàng)目資助很普遍，來(lái)自國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)等各級(jí)別的科研項(xiàng)目相當(dāng)多。當(dāng)然，增大教育教學(xué)項(xiàng)目資助不僅需要高校，更需要教育管理部分的政策傾斜。

5.3 組織可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一門(mén)“金課”的建設(shè)，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、學(xué)生管理等全方位的提升，不是一個(gè)教師能完成的，一個(gè)有效方式是建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)這種基層教學(xué)組織形式，成員可以集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等各方面形成可持續(xù)發(fā)展的局面。

6 結(jié)語(yǔ)

“金課”建設(shè)已成為當(dāng)前我國(guó)高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施?！敖鹫n”的可持續(xù)發(fā)展需要高校、教師的協(xié)同努力。立足智能互聯(lián)環(huán)境，高校應(yīng)為教育資源的共享、優(yōu)化提供支撐，制定建設(shè)“金課”的激勵(lì)措施。高校教師需要不斷提高信息素養(yǎng), 發(fā)揮智能技術(shù)在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使其充分地反映研究的新進(jìn)展；豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，更顯教育教學(xué)理念，助推“金課”建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。