張玲玲　楊彩霞

“疫期”家園共育挑戰(zhàn)多

疫情期間，幼兒的身心健康非常重要，這也是教師的牽掛。“疫期”長(zhǎng)期居家生活給家長(zhǎng)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，例如家長(zhǎng)在日復(fù)一日單調(diào)的家庭環(huán)境中，缺少有效的育兒方法，而精力旺盛、喜歡活動(dòng)的幼兒迫切需要耐心的陪伴與新鮮的刺激;家有二胎的父母，在照顧兩個(gè)不同年齡的孩子中忙得焦頭爛額……

與此同時(shí)，疫情對(duì)家庭與幼兒園的空間阻斷，也給家園共育工作增加了難度。首先，教師不能全面了解幼兒、不能直接作用于幼兒;其次，家庭生活存在差異。在父母身邊的幼兒，因父母復(fù)工，白天與祖父母在一起，也有幼兒?jiǎn)为?dú)與祖父母在老家，這給家園溝通帶來(lái)困難;再次，網(wǎng)絡(luò)生活制約著家園互動(dòng)的效果。

“疫期”家園共育正當(dāng)時(shí)

教師的家園共育工作面臨諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)家長(zhǎng)在超長(zhǎng)假期的育兒中也遇到了困難。迫切需要幼兒園的支持。疫情期間，家園共育對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，既是困難也是機(jī)遇，需要教師潛心研究、積極探索疫情期間家園共育的新機(jī)制、新模式、新方法。在家園共育好兒童“6+x”家庭德育實(shí)踐模式下，我們深入研究探索家園共育的新途徑、新方法。主要包括：

★內(nèi)容引領(lǐng)專業(yè)化?！翱蒲幸贰笔怯變簣@堅(jiān)持的原則之一，面對(duì)疫期家園共育的困難，教師們一方面通過(guò)在線互動(dòng)、電子（電話或網(wǎng)絡(luò)）家訪，了解家長(zhǎng)和幼兒需求，征集家長(zhǎng)建議;另一方面教師將收集到的問(wèn)題進(jìn)行分層教研（班組教研、年級(jí)組教研、全園教研），以研究的思維和方法解決家園共育中的問(wèn)題，例如“潛水多、互動(dòng)少”“家有二胎的教育”“過(guò)度進(jìn)行知識(shí)化學(xué)習(xí)”等，進(jìn)而形成具體可操作的方法支持全園教師的家園共育工作。

★培育目標(biāo)可視化。目標(biāo)具體、可操作有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育行為，減少家長(zhǎng)教育的盲目性和內(nèi)心焦慮。教師根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，結(jié)合每周活動(dòng)主題，將好思想、好品行、好習(xí)慣的31個(gè)指標(biāo)、256個(gè)典型表現(xiàn)分次呈現(xiàn)，與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

★參與主體聯(lián)動(dòng)化。家園社聯(lián)動(dòng)是家園共育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是具體途徑和方法。疫情期間，教師組織或指導(dǎo)開展了多元化的家園社聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。

——教師與家長(zhǎng)互動(dòng)：開展一對(duì)一的電子家訪，了解幼兒狀態(tài)、家長(zhǎng)需求，適時(shí)提供教育支持，收集家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)。

——教師與幼兒互動(dòng)：開展師幼之間一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的互動(dòng)，例如班級(jí)多名教師同時(shí)與班級(jí)多名幼兒進(jìn)行視頻連線，交流家庭生活，這既避免了教師單獨(dú)與幼兒連線時(shí)，有的幼兒不善言語(yǔ)，又為幼兒提供了同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

——家庭間、幼兒間聯(lián)動(dòng)：教師發(fā)動(dòng)家委會(huì)成員、積極的家長(zhǎng)和幼兒定時(shí)在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群分享幼兒居家的快樂(lè)生活，或者美食制作等生活技巧，傳遞正能量，很好地緩解了家長(zhǎng)的焦慮，也調(diào)動(dòng)了班級(jí)師幼間、幼兒間、教師與家長(zhǎng)問(wèn)互動(dòng)的積極性。

——家園社聯(lián)動(dòng)：社區(qū)是家園共育的重要資源。疫情期間幼兒對(duì)于社區(qū)能夠有更直觀具體的認(rèn)識(shí)。教師指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)身邊這些默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)會(huì)感恩。例如，家長(zhǎng)和幼兒在進(jìn)入小區(qū)接受檢查之后，要向社區(qū)工作者鞠躬致謝，溫暖對(duì)方，讓愛(ài)在社區(qū)延續(xù)。

★德育過(guò)程生活化?！吧罴唇逃薄＝處熞龑?dǎo)家長(zhǎng)注重一日生活中習(xí)慣的養(yǎng)成，早睡早起、飯前餐后洗手、整理物品等，善于抓住生活中的點(diǎn)滴教育機(jī)會(huì);有意識(shí)地組織幼兒運(yùn)動(dòng)、閱讀、繪畫等，在對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)、價(jià)值傳遞過(guò)程中，讓幼兒充分參與和體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而培育好思想、好品行、好習(xí)慣。

★德育結(jié)果外顯化。教師們充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為幼兒和家長(zhǎng)提供了多元化的展示平臺(tái)，例如，教師組織開展了“每日小主播”“今天我是小老師”等常態(tài)化活動(dòng)，“創(chuàng)意口罩”“我心目中的幼兒園”等繪畫作品網(wǎng)絡(luò)投票，“美食曬曬曬”“運(yùn)動(dòng)大比拼”等居家生活展示，這些方式大大激發(fā)了幼兒和家長(zhǎng)參與的積極性。

★家庭賦能持續(xù)化。教師通過(guò)電子家訪、在線互動(dòng)等方式與家長(zhǎng)保持良好家園關(guān)系的同時(shí)，關(guān)注以科學(xué)的教育理念引領(lǐng)家長(zhǎng)，例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒因媽媽照顧弟弟妹妹而忽視自己、情緒低落時(shí)，教師在安撫幼兒、指導(dǎo)幼兒參與弟弟妹妹的照顧之中時(shí)，也與家長(zhǎng)積極溝通，緩解家長(zhǎng)同時(shí)照顧兩個(gè)孩子而產(chǎn)生的焦慮情緒，提示家長(zhǎng)關(guān)注大寶的情緒，為家長(zhǎng)提供育兒支持策略;教師充分利用“三八婦女節(jié)”收集每一位媽媽照片，制作個(gè)性化的女神照片，為媽媽們帶去喜悅。

“疫期”共育讓家園共成長(zhǎng)

在家園互動(dòng)中，幼兒身心在不斷成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的情緒逐漸得到安撫、家庭教育能力不斷提升，此時(shí)還有一個(gè)直接受益的群體，那就是教師。

這次疫情，迫使教師進(jìn)一步跳出自我中心、思維定式，轉(zhuǎn)化視角，以幼兒為本、以家長(zhǎng)為本、以家庭為本，開展家園共育工作。例如，反思為什么網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群師幼互動(dòng)不起來(lái)？教師正是在反思和破解一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)換位思考，理解家長(zhǎng)、讀懂幼兒，做到以幼兒為本。

這次疫情，迫使教師更深入地理解和體會(huì)幼兒園普通“共情潤(rùn)心、雙格發(fā)展”教育理念的內(nèi)涵，教師正在用自己的教育實(shí)踐擴(kuò)展著“共情潤(rùn)心”的教育外延。例如，考慮到父母復(fù)工下班后疲憊而犧牲自己周末陪伴孩子的時(shí)間進(jìn)行家訪，考慮到幼兒想念好朋友而開啟了班級(jí)網(wǎng)絡(luò)集體視頻聚會(huì)的活動(dòng)等，這些都是共情的表現(xiàn)。

這次疫情，提升了教師的綜合素養(yǎng)，自身應(yīng)對(duì)困難與挫折的能力，遇到疫情，以及疫情期間家園共育的困難，教師調(diào)動(dòng)自身內(nèi)外資源，將“疫情、災(zāi)難”視為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源、成長(zhǎng)財(cái)富，創(chuàng)造性地開展網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在家庭教育中繼續(xù)延續(xù)“家園共育好兒童”的教育理念與方法。