張繼民 王喬木

[摘 要] 工程教育認(rèn)證理念下，高校要形成管理者、教師、勞動者、大學(xué)生之間的有效互動，切實了解大學(xué)生心中所想、學(xué)中所求，將思想政治教育深入落實到學(xué)校黨建工作、行政管理工作與大學(xué)生工作的各個條線，從大學(xué)生入學(xué)到大學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位，建立全通道的過程監(jiān)控機制，形成管理閉環(huán)，不斷改進(jìn)教學(xué)、育人方式，切實保障大學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量。高校在原有注重課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加關(guān)注教育教學(xué)中“全員”責(zé)任意識的提高、“全程”方式方法的創(chuàng)新、“全方位”教學(xué)環(huán)境的營造，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)在時間、空間上的全面覆蓋、深度融合。

[關(guān)鍵詞] 工程教育認(rèn)證;三全育人

[基金項目] 上海工程技術(shù)大學(xué)“研究型機關(guān)建設(shè)”業(yè)務(wù)理論研究課題

[作者簡介] 張繼民（1981—），男，山西陽泉人，碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)教務(wù)處助理研究員。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0047-02? ? [收稿日期] 2019-11-21

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)“全員育人、全過程育人、全方位育人”，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校要牢牢掌握思想政治工作的主導(dǎo)權(quán)，充分調(diào)動全校教學(xué)參與者、管理者的積極性與創(chuàng)造力，全方面思考、落實立德樹人的根本任務(wù)，將思想政治工作貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，實現(xiàn)時間、空間上的人才培養(yǎng)全覆蓋，切實提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，不斷強化大學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

各高校在認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)總書記關(guān)于教育的重要論述的基礎(chǔ)上，總結(jié)“三全育人”的特征，開展豐富多彩的育人方式、方法和模式上的創(chuàng)新與實踐。對此，研究者們見仁見智，提出了各自獨到的見解。王艷平指出，“全員育人”強調(diào)的是育人支持系統(tǒng)，“全過程育人”強調(diào)的是育人的時空軌跡，“全方位育人”強調(diào)育人成效的全面性[1]。林良盛等在綜合分析工程教育認(rèn)證對高校工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式影響因素的基礎(chǔ)上，提出主體性弱化、實踐性不足、實效性監(jiān)控不力和社會化程度不高等因素是當(dāng)前影響工程人才德育質(zhì)量與實效的主要原因[2]。林洪等在分析國際工程專業(yè)認(rèn)證體系和我國德育評估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，闡述了德育與專業(yè)教育相結(jié)合的重要性，提出德育評估不是道德教育的重點，應(yīng)堅持校內(nèi)與校外評價相結(jié)合[3]。

上述學(xué)者的探索和實踐為各高校開展“三全育人”工作提供了寶貴經(jīng)驗，但也存在一些問題。一是育人主體單一化，將育人主體定位到大學(xué)生輔導(dǎo)員、任課教師，存在其他育人主體的參與和互動不足的情況;二是育人目標(biāo)不明確，高校人才培養(yǎng)往往定位在課程學(xué)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)，對大學(xué)生畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成未形成靶向推進(jìn)體系;三是育人內(nèi)容待優(yōu)化，行業(yè)企業(yè)對人才需求、能力的不斷變化的反饋不足，尚未形成有效的改進(jìn)機制。從工程教育認(rèn)證理念出發(fā)，提高高校育人主體間互動的有效性、育人方法上的創(chuàng)新性、育人場域上的多樣性。

二、工程教育認(rèn)證理念

工程教育認(rèn)證倡導(dǎo)“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”三個基本理念。以學(xué)生為中心，要求高校圍繞大學(xué)生培養(yǎng)計劃中的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求合理安排教學(xué)資源和進(jìn)行資源配置;以產(chǎn)出為導(dǎo)向，要求高校教學(xué)要以大學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對照大學(xué)生畢業(yè)時擁有的核心能力和要求評價教育的有效性;持續(xù)改進(jìn)，要求高校必須建立有效的質(zhì)量控制和持續(xù)改進(jìn)機制，通過持續(xù)跟蹤、不斷改進(jìn)推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

工程教育認(rèn)證是教育教學(xué)工作的國際標(biāo)準(zhǔn)，其理念的解析和運用，有利于提高高校育人工作的質(zhì)量和水平。“三全育人”工作要體現(xiàn)“學(xué)生中心”教育教學(xué)主體的寬泛性、“產(chǎn)出導(dǎo)向”教育教學(xué)過程的靶向性和“持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)內(nèi)容的迭代性。

三、“學(xué)生中心”：教育教學(xué)主體的寬泛性

大學(xué)生是教育教學(xué)活動的中心，工程教育認(rèn)證理念中第一點就是“學(xué)生中心”，學(xué)校組織、開展一切活動都要圍繞這個基本點，教育教學(xué)主體不僅包括通常意義上的輔導(dǎo)員、任課教師、行政工作者，而是更加寬泛的定義為大學(xué)生所處學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中能言傳、身教大學(xué)生的人。

“全員育人”只有讓“全員”意識到這種責(zé)任和義務(wù)，并且明確服務(wù)的最終對象是大學(xué)生時，才有真正的意義，才能產(chǎn)生真正的效果。比方說高校食堂工作人員是否考慮過如何杜絕大學(xué)生鋪張浪費、如何培養(yǎng)大學(xué)生勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)，是增加打飯、刷卡、送餐具時流程，還是在食堂增加海報、影像資料的宣傳活動，這些都是在“學(xué)生中心”這一理念下，才會深入考慮的問題。

四、“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育教學(xué)過程的靶向性

學(xué)生產(chǎn)出是評價高校教育教學(xué)活動的核心指標(biāo)，工程教育認(rèn)證的要求中，明確將大學(xué)生畢業(yè)后乃至5年內(nèi)的能力、成就納入考核范圍，大學(xué)生能力的提高不能局限在專業(yè)知識的積累以及解決實際工作問題的實踐能力。高校教育教學(xué)活動的開展，要將“產(chǎn)出導(dǎo)向”貫穿始終，將大學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生學(xué)做和大學(xué)生學(xué)創(chuàng)。例如，高校信息化建設(shè)的高速發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段產(chǎn)生了巨大沖擊，也促生了很多諸如“微專業(yè)”“虛擬現(xiàn)實”等教學(xué)概念，這對大學(xué)生專業(yè)知識的融會貫通、設(shè)計實踐提供了較大、較多的可能，一堂課要讓大學(xué)生具備產(chǎn)生效果、做出東西的收獲。

五、“持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)內(nèi)容的迭代性

工程教育認(rèn)證除了對人才培養(yǎng)成效進(jìn)行評價，也考察高校是否具有教育教學(xué)改進(jìn)措施和機制，強調(diào)“管理閉環(huán)”“反饋改進(jìn)”。高校要深入考察大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個場所，建立跟蹤、反饋機制，不斷改進(jìn)教學(xué)、育人方式。

六、結(jié)語

在工程教育認(rèn)證理念下重新審視“三全育人”是一種新的視角。高校的目標(biāo)就是要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，如何去培養(yǎng)、如何培養(yǎng)好是高校需要不斷思考的核心問題。“三全育人”在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，要充分考慮育人工作的系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性、可持續(xù)性的要求，要避免過分強調(diào)理論學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)，忽視大學(xué)生品行學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣養(yǎng)成的情況發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷平.高?！叭恕钡奶卣骷捌鋵嵤┞窂絒J].實踐研究，2019，（9）.

[2]林良盛，原玲.基于工程教育認(rèn)證視域的德育質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].社會工作與管理，2018，（18）.

[3]林洪，何培英.深化“三全育人”工作機制，推動我國高校德育評估[J].教育現(xiàn)代化，2019，（10）.

Some Thoughts on the Implementation of "Three Whole Education" in Colleges and Universities from the Perspective of Engineering Education Certification

ZHANG Ji-min1，WANG Qiao-mu2

（1.Office of Academic Affairs，Shanghai University of Engineering and Technology，Shanghai 201620，China;2.Campus Hospital，Donghua University，Shanghai 201620，China）

Abstract：Under the concept of engineering education certification，colleges and universities should form an effective interaction among managers，teachers，workers，and college students，earnestly understand what college students think and what they want in their studies，carry out ideological and political education in depth into the Party construction，administrative management，and college student work.In addition，they should also establish a process monitoring mechanism that covers every phases of college life，from students' enrollment to graduation，so as to form a management closed loop.Hence the way of teaching would be constantly improved and the quality of college students would be guaranteed.Besides classroom teaching and practice teaching，colleges and universities should pay more attention to the enhancement of "whole staff" consciousness in education and teaching，to the improvement of the method innovation of "whole process"，and to the construction of "whole curriculum" teaching environment，so as to realize the comprehensive coverage and deep integration of talent training in time and space in colleges and universities.

Key words：engineering education certification;"three whole education