陳千紅 蔡明

[摘 要] 課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在這種教育理念下，教師需要哪些方面素質(zhì)的提高，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，如何進(jìn)一步提升和改善各種專業(yè)學(xué)科的育人成效，這是很多一線教師和教學(xué)管理者在思考和研究的課題。該文探索了在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程中，如何以PBL教學(xué)案例為載體，來設(shè)計(jì)、挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，以將專業(yè)課內(nèi)容與思政內(nèi)容緊密融合，繼而應(yīng)用改良式的PBL教學(xué)法，將PBL教學(xué)法落地在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)中，更好地實(shí)現(xiàn)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的課程思政。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;改良式PBL教學(xué)法;康復(fù)治療學(xué)

[基金項(xiàng)目] 上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃（ZZJKYX16002）

[作者簡(jiǎn)介] 陳千紅（1988—），女，江蘇徐州人，碩士，上海健康醫(yī)學(xué)院康復(fù)學(xué)院助教，主要從事兒童康復(fù)、運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)研究;蔡 明 （1986—），男，山東日照人，博士，上海健康醫(yī)學(xué)院康復(fù)學(xué)院講師（通信作者），主要從事認(rèn)知—行為障礙康復(fù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0037-03? ? [收稿日期] 2019-12-24

高校的課程設(shè)置除了原有的思想政治理論課之外，其他所有專業(yè)課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，形成專業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論教育緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。在對(duì)學(xué)生思想政治理論的教育上，思政課程系統(tǒng)而直接;課程思政則是一種間接而具有滲透性的教育手法，不知不覺間達(dá)到教育的目標(biāo)，學(xué)生相對(duì)來說也更容易接受。筆者作為應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)課教師，對(duì)課程思政如何更好地在專業(yè)課程中開展進(jìn)行了一些思考和探索。

課程思政首先是一種教育，它的主體是教師和學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行反饋。教師對(duì)學(xué)生思政內(nèi)容的輸出，內(nèi)容應(yīng)包括：正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及愛國主義情懷等，甚至包括祖國和世界范圍的音樂、美術(shù)、天文、歷史、地理等文化藝術(shù)知識(shí)的介紹，都可以是課程思政的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，課程思政輸出的手段起碼可以包括兩種：一種是師德師風(fēng)等對(duì)學(xué)生潛移默化的影響;另一種是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程思政的目的。

一、“潤(rùn)物細(xì)無聲”式的課程思政教育

專業(yè)教師首先是一名教師，承擔(dān)著育人的職責(zé)。因此必須要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷加強(qiáng)自身思想政治學(xué)習(xí)，同時(shí)還要提高藝術(shù)文化修養(yǎng)，做一名有積淀、有內(nèi)涵的老師。在課堂上教師的精神面貌（氣質(zhì)、衣著、悅耳的聲音、豐富而恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作等）和言談中不經(jīng)意間流露的價(jià)值觀都潛移默化地影響著學(xué)生，一定意義上達(dá)到思政教育的目的。康復(fù)治療學(xué)在我國尚屬于一門較年輕的專業(yè)，本科專業(yè)開設(shè)至今不到20年，師資相對(duì)年輕化，因此康復(fù)治療專業(yè)教師更要重視自身人文素養(yǎng)的提升，要多讀書，讀好書，增寬知識(shí)的廣度，增厚知識(shí)的深度。曾國藩說：“人之氣質(zhì)，本難改變，唯讀書則可以變其氣質(zhì)?！背酥?，也可以在手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP，不僅有時(shí)事新聞、評(píng)論，還有非常精華的視聽學(xué)習(xí)資源;手機(jī)微信平臺(tái)上也有一些優(yōu)秀的時(shí)政思想類的訂閱號(hào)，如澎湃新聞、灼見等。

同時(shí)，作為一名康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教師，更要增加知識(shí)的深度，體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和技能的不斷學(xué)習(xí)與提高，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育即將進(jìn)入一個(gè)多元化的提速發(fā)展時(shí)期，未來15年（2020—2035）康復(fù)醫(yī)學(xué)的?？苹ㄔO(shè)、康復(fù)治療亞專業(yè)的發(fā)展，將進(jìn)一步推動(dòng)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育體系的完善。這更加要求從事康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的任課教師要能夠與臨床緊密結(jié)合，緊跟發(fā)展前沿，在專業(yè)上充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。在健康中國2030大背景下，醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師能夠?qū)⒔】抵袊?030融入課程中，就是最大的課程思政。

二、PBL教學(xué)法與課程思政的融合

在課程思政的實(shí)施中，有專業(yè)課教師反映講思政內(nèi)容感覺像在“插播廣告”，究其原因，還是因?yàn)榍捌趥湔n不充分，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中思政的元素挖掘不夠。教無定法，貴在得法。如何將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中，除了無形中的言傳身教，更需要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)到專業(yè)課程教學(xué)中，不能為了思政而思政。

在眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)方法中，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前在醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。PBL的案例類似于講故事的形式，往往通過3～4幕來依次呈現(xiàn)，不僅使專業(yè)知識(shí)的教學(xué)更有體系，且滲透了人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程思政的目的。

對(duì)于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)來說PBL教學(xué)法同樣可作為實(shí)施課程思政的載體，在PBL教學(xué)案例中，可以將醫(yī)學(xué)人文、思想政治教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)在PBL教學(xué)案例中，設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。

以兒童康復(fù)治療課程為例，該門課程是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)核心課程之一，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，直接關(guān)系到學(xué)生接下來臨床實(shí)習(xí)的表現(xiàn)。在往年該門課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在評(píng)估和治療的思路不清晰、實(shí)踐操作能力弱的問題，而通過在兒童康復(fù)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;幫助學(xué)生搭建清晰的知識(shí)架構(gòu);提高學(xué)生綜合分析能力、臨床思維能力和動(dòng)手操作能力;還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、PBL教學(xué)案例與課程思政融合舉例

“兒童物理治療”是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其中發(fā)育性髖關(guān)節(jié)發(fā)育不良（Developmental Dysplasia of the Hip，DDH）是臨床上常見的兒童骨關(guān)節(jié)畸形，筆者曾編寫了題為“寶寶走起路來像小鴨”的PBL教學(xué)案例。

案例設(shè)計(jì)為3幕，通過3幕的討論學(xué)習(xí)，除了達(dá)到掌握DDH的概念、病因、流行病學(xué)特點(diǎn)、高危因素、臨床表現(xiàn)、早期篩查方法及治療方法等主要討論目標(biāo)外，案例中還設(shè)計(jì)了次要討論目標(biāo)。

舉例，第一幕：

在第一幕中，通過引導(dǎo)學(xué)生討論問題：如何看待奶奶的育兒方式？達(dá)到的課程思政目標(biāo)為：使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識(shí)和觀念;了解我國育兒習(xí)俗的地區(qū)差異;關(guān)注隔代撫養(yǎng)問題;關(guān)注留守兒童問題。

實(shí)際應(yīng)用中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，可明顯感覺到課堂的氛圍更加活躍，PBL案例與常規(guī)臨床案例相比，承載了更多人文方面知識(shí)的傳授，對(duì)于這種形式的課程思政，學(xué)生的接受度和參與率都更高。

四、改良式PBL在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用方法

然而，常規(guī)PBL教學(xué)的開展一般是1名老師對(duì)8名左右學(xué)生，這對(duì)于師資數(shù)量、教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地空間等教學(xué)資源有很高的要求。而康復(fù)治療學(xué)專業(yè)每班約有60名學(xué)生，因此，常規(guī)PBL教學(xué)對(duì)于師資緊缺的康復(fù)治療專業(yè)來說難以實(shí)施和開展。但是，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起和學(xué)生智能手機(jī)的普及，越來越多的老師開始使用如對(duì)分易、藍(lán)墨云班課之類的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，這給多種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)。依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，突破了PBL教學(xué)時(shí)間和空間的限制，將PBL教學(xué)法進(jìn)行改良，取其精髓，真正落地在康復(fù)治療專業(yè)課程教學(xué)中。

（一）課前教學(xué)

授課前一周通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)發(fā)布PBL案例中的一幕，組建在線PBL小組，每組6～7名學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)、搜集相關(guān)資料，針對(duì)該幕案例進(jìn)行小組在線討論;小組成員課下進(jìn)行操作練習(xí)，并錄制成短視頻上傳平臺(tái)。教師同時(shí)發(fā)布關(guān)于該部分內(nèi)容的在線練習(xí)題。教師通過在線練習(xí)題的完成情況和小組在線討論情況作為督學(xué)與考核依據(jù)，該成績(jī)可按10%的比例納入該課程最終成績(jī)。

（二）課堂教學(xué)

課堂PBL案例的討論，由教師隨機(jī)從每組抽取同學(xué)，進(jìn)行PBL案例討論。教師提出問題，學(xué)生回答，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理PBL的知識(shí)架構(gòu)，畫出知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)圖。對(duì)于實(shí)踐操作部分，教師選取學(xué)生上傳的操作視頻課堂展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生糾正問題，教師在整個(gè)過程中進(jìn)行引導(dǎo)，并最終示范正確操作手法。

（三）課后教學(xué)

課后，教師把PBL教案、相關(guān)參考資料、文獻(xiàn)等通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，并在對(duì)分易討論區(qū)進(jìn)行師生互動(dòng)。同時(shí)，發(fā)布在線練習(xí)題，練習(xí)題成績(jī)按5%的比例納入該課程最終成績(jī)。

五、結(jié)語

課程思政對(duì)教師有著更高的要求，要求教師提高自身素質(zhì)，尤其是人文及政治素質(zhì);要求教師要深度挖掘和設(shè)計(jì)課程思政的元素，以將課程思政更好地融入進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)中。PBL教學(xué)法不僅可以提高教學(xué)效果，還可以作為教師們進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)的載體。但是市面上幾乎找不到適合康復(fù)治療學(xué)專業(yè)使用的PBL案例，需要課程老師們投入較多的精力和時(shí)間去編寫設(shè)計(jì)，并且在實(shí)際使用中，考慮到師資數(shù)量的限制和學(xué)生的接受度，可以先選取課程的部分章節(jié)編寫PBL案例，將PBL教學(xué)法改良式地應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用效果，決定PBL教學(xué)法的應(yīng)用范圍。

參考文獻(xiàn)

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Application Research of the Improved PBL Teaching Method Against the Background of "Curriculum Ideology and Politics"：Taking Courses of the Rehabilitation Therapy Specialty as an Example

CHEN Qian-hong，CAI Ming

（College of Rehabilitation Sciences，Shanghai University of Medicine & Health Sciences，Shanghai 201318，China）

Abstract："Curriculum ideology and politics" is a comprehensive educational idea that takes "instilling morality into education" as the fundamental task of education.By constructing the pattern of "three whole education"（whole staff，whole process，and whole curriculum education），it forms a synergistic effect between various courses and ideological and political theory courses.What kinds of qualities need to be improved by college teachers？ How to realize the important task of leading the value of professional courses，and how to further improve the educational effectiveness of various professional disciplines？ These are the subject of study and research for many front-line teachers and teaching managers.Based on PBL teaching cases，this paper explores ways to design and tap ideological and political resources in professional courses of the rehabilitation therapy specialty.The contents of professional courses are closely combined with those elements of ideology and politics.And then the improved PBL teaching method are applied in the teaching of courses of the rehabilitation therapy specialty，so as to better realize the "curriculum ideology and politics" in the rehabilitation therapy specialty.

Key words："curriculum ideology and politics";improved PBL teaching method;rehabilitation therapy