周文騏

摘要：歸納中職建筑學(xué)科與其他基礎(chǔ)課程融合的類型，可分為互補型、促進型和拓展型融合。學(xué)科融合的教學(xué)方法和路徑可通過組建“專業(yè)+基礎(chǔ)”跨學(xué)科教研團隊;根據(jù)“學(xué)生、學(xué)徒、（準）員工”三階段要求進行課程設(shè)置;以及通過“三度”“兩效果、一認同、一提升”“三師”的要求，分別從課程、學(xué)生、教師三個層面進行融合效果評價。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè)融合 三度 兩效果 三師

中職教育的主要目的是培養(yǎng)技術(shù)型、操作型人才。目前中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)弱、偏科，甚至出現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、英語等科知識結(jié)構(gòu)斷層的現(xiàn)象。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，知識和技術(shù)更新日新月異，要求新一代的勞動者具備綜合素質(zhì)和能力。在此背景下，本文立足建筑專業(yè)，探討不同基礎(chǔ)學(xué)科與建筑專業(yè)課相融合的方法與途徑。

一、建筑學(xué)科融合的概念及目標

學(xué)科融合是在承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科界線，促進學(xué)科間相互滲透、交流的活動。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的重要途徑。中職建筑專業(yè)學(xué)科融合主要是將建筑類專業(yè)課：建筑概論、建筑力學(xué)、建筑材料、建筑測量、建筑識圖等學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、英語、德育等基礎(chǔ)課程相互滲透、融合，建立“建筑專業(yè)+基礎(chǔ)學(xué)科”的教學(xué)模式，從而將中職教育核心素養(yǎng)要求內(nèi)化，更加符合，人才培養(yǎng)的目標，綜合提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的工作和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、建筑學(xué)科融合的類型

（一）互補型融合

建筑概論、建筑識圖、建筑手繪等科目的特點是人文氣息濃郁，與生活結(jié)合緊密，課程相對來說較直觀，容易理解。但目前中職學(xué)生普遍存在動手能力強，表達能力弱的問題。這類專業(yè)課與語文相融合，可以彌補專業(yè)教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失，補充相關(guān)的文化背景。例如，在建筑概論課程中，講授《墻體》這一章節(jié)時，對女兒墻的由來就可以通過與語文教學(xué)的結(jié)合得到補充?！盎此畺|邊舊時月，夜深還過女墻來”（劉禹錫《石頭城》）;《營造法式》解釋說：“曰睥睨，言于其孔中睥睨，非常也?！嗳张畨?，言其卑小，比之于城，若女子之于丈夫也”。亦稱為女兒墻、女垣、箭垛。通過學(xué)科的融合，可以有效解決概論課程的枯燥乏味，增添趣味性，活躍課堂氣氛。同時，通過對典故的學(xué)習(xí)也使語文素養(yǎng)要求中的語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新都得到充分的體現(xiàn)。中職階段，絕大多數(shù)學(xué)生是第一次接觸到與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，對于職業(yè)的認同感、責任感還需著重塑造，德育課程中的法律法規(guī)、職業(yè)道德與規(guī)劃、思想政治等內(nèi)容，可以滲透到專業(yè)課程中，完成課程德育，既能發(fā)散思維，使不同學(xué)科優(yōu)勢互補，又達到了培養(yǎng)合格大國工匠的目的。此類融合適用于人文氣息濃厚，對審美有一定要求，或者需要結(jié)合時事熱點來學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，融合對象為語文、德育。

（二）促進型融合

建筑力學(xué)、建筑材料等課程專業(yè)性較強，對工具類基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)有一定要求。但目前中職階段此類課程的課時相對較少，而且不開設(shè)物理、化學(xué)等課程，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)普遍較差，在專業(yè)課中處于一旦涉及計算、分析就無法繼續(xù)學(xué)下去的窘境。這類專業(yè)課與數(shù)學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)計算和推導(dǎo)，促進對學(xué)科的理解。例如在學(xué)習(xí)建筑力學(xué)《平面力系合成與平衡》這個章節(jié)時，輔助學(xué)習(xí)三角函數(shù)、向量等相關(guān)內(nèi)容，甚至可加入一些基礎(chǔ)物理學(xué)，這樣既可以幫助學(xué)生理解力系合成的推導(dǎo)過程、受力平衡問題的計算，又可以解決學(xué)生積極性受挫導(dǎo)致的厭學(xué)、懶學(xué)問題。通過與專業(yè)課的結(jié)合，使得抽象的數(shù)學(xué)有了實際的意義，也可以反向促進學(xué)生對難學(xué)、有畏懼心理的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。此類融合適用于專業(yè)性強、需要一定數(shù)理基礎(chǔ)的課程，融合對象為數(shù)學(xué)。

（三）拓展型融合

建筑測量、建筑概論等專業(yè)課程均可以與外語學(xué)科相融合。中職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差，口語完全不行的問題。學(xué)生英語差的主要原因是沒有相關(guān)的語境，日常學(xué)習(xí)英語也很少有話題可以使學(xué)生深入練習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有部分學(xué)生認為英語無用。專業(yè)課與英語相結(jié)合，可以幫助學(xué)生了解另一科文化環(huán)境下本專業(yè)的現(xiàn)狀，也可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。隨著一帶一路倡議的提出，我國的基建項目在以前所未有的速度向海外拓展，越來越多的建筑技術(shù)人才會隨項目走出國門，專業(yè)與英語的融合學(xué)習(xí)為學(xué)生未來的就業(yè)提供了更多的可能性。除此之外，還可以幫助學(xué)生了解國外的文化背景，使中國基建在細節(jié)上更能融入當?shù)丨h(huán)境;便于和當?shù)貏趧诱哌M行更有效的交流和溝通，提高工作效率。此類融合適用于任何專業(yè)課，融合對象為英語。

三、建筑學(xué)科融合教學(xué)的方法和路徑

（一）師資培養(yǎng)

跨學(xué)科融合教學(xué)需要教師具備除本專業(yè)知識外的基礎(chǔ)課知識體系。為培養(yǎng)相關(guān)師資，可通過成立跨學(xué)科教研小組，形成“專業(yè)+基礎(chǔ)”的教師團隊，在各學(xué)科相互幫扶、交流協(xié)作、同伴互助中，使教師成為具備基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)能力的講師、專業(yè)課知識與能力的技師，將專業(yè)和基礎(chǔ)課教師資源和人才優(yōu)勢整合在一起，形成既相對獨立，又互相協(xié)作的培養(yǎng)模式，助力專業(yè)課教師具備與相關(guān)科目相匹配的基礎(chǔ)課知識和教學(xué)技能。

（二）課程設(shè)置

在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，鬲合課程要創(chuàng)設(shè)與行業(yè)、專業(yè)相近的教學(xué)情境，探索中職專業(yè)實踐與基礎(chǔ)教育相融合的新教學(xué)模式，秉持職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)生、學(xué)徒和（準）員工”培養(yǎng)的理念，在跨學(xué)科融合課程設(shè)置上，要充分體現(xiàn)學(xué)生在三階段的不同需求，依據(jù)課程要求編寫相應(yīng)的課程標準;在此基礎(chǔ)上，借助專業(yè)+基礎(chǔ)的教師團隊編寫適合自身的教材，以及相關(guān)配套多媒體教學(xué)資源、題車等;開設(shè)新型融合課程實訓(xùn)體驗課。此類課程可采取“線，上線“下融合式”策略，并推出不同的輔助選修課程，以解決學(xué)生個體之間薄弱環(huán)節(jié)存在差異的問題，從而滿足不同學(xué)生的需求。在課程設(shè)置過程中，要時刻緊扣現(xiàn)實際需求，不能因理論內(nèi)容的增加而脫離現(xiàn)實，要將課程劃分為生活必備、職業(yè)拓展和職場應(yīng)用三種類型，來對應(yīng)“學(xué)生、學(xué)徒、（準）員工”不同階段的學(xué)習(xí)需要。

（三）評價模式

融合性學(xué)科評價模式要結(jié)合多樣化、多維度特點，不可采取單一的模式，可從課程評價、學(xué)生評價、教師評價三個層面來實現(xiàn)。

課程評價層面，實施融合度、真實度、可行度的“三度”評價。對課程的專業(yè)性、基礎(chǔ)性和過程性進行全方位評價。一是專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程相結(jié)合的融合度，要求不同學(xué)科之間有效地滲透、融合;二是學(xué)科融合對提高專業(yè)水平是否具有實際作用，要求能夠真實地運用到現(xiàn)實場景中;三是專業(yè)課與基礎(chǔ)課融合教學(xué)是否具有可操作性，要求能低成本、大面積地運用到日常教學(xué)中。

學(xué)生評價層面，應(yīng)從“兩效果、認同、一提升”來評價。一是對基礎(chǔ)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進行評價，要求學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，原先薄弱的基礎(chǔ)變得扎實了，二是對專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進行評價，要求學(xué)生在基礎(chǔ)改善的條件下，對專業(yè)學(xué)科能夠從實操提升到理論理解的程度，三是對專業(yè)的情感認同，要求在學(xué)習(xí)后能夠?qū)Ρ緦I(yè)有更深層次的認識，產(chǎn)生更大的認同，四是對專業(yè)能力的提升效果明顯，要求學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)水平有所提升。

教師評價層面，應(yīng)從技師、講師、導(dǎo)師的“三師”來評價。教師首先要具備較高的專業(yè)課知識水平與操作能力，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)起到關(guān)鍵作用，能夠勝任技師的崗位工作;其次要具有語文、數(shù)學(xué)、英語、德育等基礎(chǔ)學(xué)科的知識體系和教學(xué)能力，能夠在本專業(yè)以外對學(xué)生進行補充教學(xué)，勝任講師的崗位工作;再次是具有職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力，對行業(yè)有充分的了解和認知，能夠幫助學(xué)生準確定位自己的能力水平，勝任導(dǎo)師的崗位工作。

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（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）