張映雪，李 哲

(1. 湖北工程學(xué)院 音樂學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北工程學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

互聯(lián)網(wǎng)在我國的發(fā)展規(guī)模已經(jīng)到達了一個前所未有的高度。并且我們要注意的是隨著“5G”時代的來臨和工業(yè)4.0的興起，全球信息化高速發(fā)展。從3G時代到4G再到5G中國已經(jīng)在信息化建設(shè)上與全球同步，并且在相關(guān)技術(shù)上已經(jīng)進入世界領(lǐng)先水平。由于我國人口基數(shù)大，已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)使用人數(shù)最多的國家。與此同時，隨著教育信息化建設(shè)的全面鋪開，各個階段的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到各方面的知識，并且國家不斷的規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，推出了各種第三方教學(xué)平臺，如：中國慕課網(wǎng)、智慧樹、雨課堂等，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為主要教學(xué)手段之一。因此，在5G即將到來的時代如何利用網(wǎng)絡(luò)資源解決傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中存在的諸多問題勢在必行。

1 高校鋼琴教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”存在的問題

鋼琴“微課”教學(xué)難以武裝傳統(tǒng)課堂。鋼琴教學(xué)不同于一般學(xué)科教學(xué)，鋼琴教學(xué)是一種技能型極強的學(xué)科，需要對指法，節(jié)奏感，識譜能力能多方面的細(xì)節(jié)進行教學(xué)。因此錄制的教學(xué)視頻必須要保證視頻的清晰度，音質(zhì)的保真度，由此也多教學(xué)視頻的傳輸介質(zhì)提出了更高的要求，例如，通信網(wǎng)絡(luò)、上行下載速率，交互性，等等。

新媒體難以打造網(wǎng)絡(luò)化鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然現(xiàn)在新媒體的運用逐漸成熟，例如，“抖音”、“小紅書”、“斗魚”以及一系列第三方教學(xué)平臺。但這些新媒體平臺的準(zhǔn)入審核門檻都較低，往往不具備專業(yè)性要求，這些平臺對于其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可能會或多或少有著借鑒作用，但對于鋼琴的專業(yè)，如果從一開始接觸到不正規(guī)、非專業(yè)的教學(xué)，則可能形成不良好的彈奏習(xí)慣，學(xué)習(xí)將事倍功半。

鋼琴教學(xué)“慕課”平臺針對性較弱。首先“慕課”是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺，主要是整合的課程資源，但實際上“慕課”還沒有專門的類似鋼琴課程資源。當(dāng)前各個藝術(shù)院校也在積極探索與建設(shè)。眾所周知，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才是我國現(xiàn)代教育改革的必然選擇，特別在音樂教育這一領(lǐng)域?qū)嶋H上對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)就是技能考核。在“互聯(lián)網(wǎng)”時代，對高校鋼琴專業(yè)課堂教學(xué)改革和建設(shè)方向出現(xiàn)的問題僅僅是一種表象，其本質(zhì)是不能將在其他課程體系上建設(shè)成功的案例直接復(fù)制到鋼琴專業(yè)的教學(xué)上。我們需要從鋼琴教學(xué)的本質(zhì)進行分析，再對“互聯(lián)網(wǎng)”時代的媒介進行分析，將二者進行融合，學(xué)科進行交叉才能從本質(zhì)上實現(xiàn)鋼琴專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化。

鋼琴教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”的局限性。自從新媒體，自媒體、泛媒體等各種平臺的興起，網(wǎng)絡(luò)上不斷出現(xiàn)各種關(guān)于網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)的廣告，很多鋼琴名師對這類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)提出諸多質(zhì)疑。首先，與其他傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)不同，鋼琴有著幾百年的歷史沉淀，傳承各種不同的流派需要親自示范教學(xué)，但由于網(wǎng)絡(luò)攝像頭無法很好的觀察學(xué)生在彈琴過程中的肌肉協(xié)調(diào)運作，導(dǎo)致不能規(guī)范指導(dǎo)。其次，網(wǎng)絡(luò)視頻由于清晰度的問題無法細(xì)致的發(fā)現(xiàn)演奏過程中的指法錯誤，從而導(dǎo)致中高階演奏水平無法連貫，樂曲的樂句會不斷中斷。很多情景教學(xué)是無法用網(wǎng)絡(luò)視頻來替代的，越專業(yè)的鋼琴教師對樂曲的理解越透徹,能從情緒上帶動學(xué)生完成作品。這些因素都成為鋼琴教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”的絆腳石。

綜合上述問題，現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)并不能結(jié)合線下鋼琴教學(xué)經(jīng)驗完全依賴“網(wǎng)絡(luò)化”，很重要的一個因素在于如何將其他學(xué)科提供的“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)經(jīng)驗形成多元形態(tài)的教學(xué)模式。因此，本文從鋼琴教學(xué)的多元形態(tài)構(gòu)建為基礎(chǔ)，提出“互聯(lián)網(wǎng)”思維下鋼琴教學(xué)的多元形態(tài)模式轉(zhuǎn)型，為未來高校鋼琴教學(xué)實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)提供一種有效性借鑒。

2 鋼琴教學(xué)多元形態(tài)構(gòu)建

一元形態(tài)：微課視頻制作。隨著新媒體，自媒體，泛媒體的快速發(fā)展，線上教學(xué)也出現(xiàn)了各種形式的視頻課程，其中“微課”在大學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用較為成熟。首先，“微課”教學(xué)在高校線上教學(xué)上的應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛，并且隨著各種教學(xué)應(yīng)用平臺的完善，制作“微課”視頻也更加方便快捷。因此，利用現(xiàn)有的“微課”教學(xué)模式，在鋼琴教學(xué)過程中可以錄制一些具有代表性的鋼琴演奏家的視頻發(fā)布到相關(guān)平臺，使得學(xué)生可以通過這種短視頻的方式感受鋼琴演奏大師的專業(yè)手法與藝術(shù)處理，從而幫助學(xué)生規(guī)范演奏動作，提升演奏技巧。[1]其次，與傳統(tǒng)理論教學(xué)不同，鋼琴教學(xué)屬于應(yīng)用技能課程，技能點的分解需要根據(jù)授課對象進行分類，與此同時還需要將鋼琴演奏的具體案例進行對比分析，由此對授課教師的技能水平，藝術(shù)設(shè)計能力都提出了較高要求。再次，鋼琴教學(xué)“微課”的制作也比一般課程“微課”的制作復(fù)雜，需要將拍攝好的視頻課程進行專業(yè)的剪輯，不僅要精煉，還要有較強的視覺效果。最后，課程反饋是重點，技能課程最大的特點在于反饋即是結(jié)果，學(xué)生通過一堂“微課”的學(xué)習(xí)，需要馬上練習(xí)，并將練習(xí)結(jié)果反饋，由此來驗證學(xué)習(xí)效果。因此，鋼琴教學(xué)要實現(xiàn)“微課”的廣泛應(yīng)用必須實現(xiàn)“制作微課”——“發(fā)布微課”——“結(jié)果反饋”——“制作微課”的閉環(huán)微課視頻制作。

二元形態(tài)：形成課堂案例分析庫。在微課視頻制作中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋進行反復(fù)迭代，將典型的鋼琴彈奏手法中的錯誤案例進行歸納，再將鋼琴演奏名家的彈奏手法進行對比，建立案例分析庫，有助于學(xué)生規(guī)范自己的彈奏手法，提高演奏技巧，增強技能學(xué)習(xí)能動性。與此同時，可以將鋼琴曲的創(chuàng)作背景與藝術(shù)體現(xiàn)通過“微課”進行介紹，使學(xué)生加深對作品的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

三元形態(tài)：翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是教師從學(xué)生角度出發(fā)以學(xué)生為主體自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難與問題，再針對性的進行講解。但是要激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，提出問題需要教師通過一系列引導(dǎo)素材。例如：通過“課程案例”引導(dǎo)學(xué)生進行課前探究，通過“案例驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點。因此，可以通過一元形態(tài)中的“微課”可以實現(xiàn)“課程案例”，再由二元形態(tài)中的“案例庫”實現(xiàn)“案例驅(qū)動”，從而使得“翻轉(zhuǎn)課堂”真正體現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)掘?qū)W習(xí)問題的特征，并且具有針對性地診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴過程中存在的癥結(jié)根源，使學(xué)生能夠在將來的鋼琴演奏實踐中對鋼琴藝術(shù)特色和風(fēng)格把握的更加到位和準(zhǔn)確。[2]通過“微課”制作積累的教學(xué)視頻資源形成“翻轉(zhuǎn)課堂”線上教學(xué)資源庫，學(xué)生可以通過線上資源課程進行線下學(xué)習(xí)。由于鋼琴教學(xué)往往是小班教學(xué)，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”能更加有針對性的對學(xué)生技能難點、技巧點進行分解教學(xué)。此外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的執(zhí)行過程中還可以將有代表性的案例制作成案例教學(xué)視頻，進一步充實案例分析資源，促進理論教學(xué)與實踐技能的綜合應(yīng)用。

四元形態(tài)：建設(shè)鋼琴教育資源站點。任何課程資源的積累都是需要經(jīng)歷一個過程，并且在不斷積累迭代的過程中會留一下經(jīng)典適用的典型案例。因此，通過“一元”、“二元”、“三元”中的網(wǎng)絡(luò)課程積累，勢必會形成一批具有代表性的教學(xué)視頻，案例庫，翻轉(zhuǎn)課程。與此同時，鋼琴教師在“微課”課堂教學(xué)中過程中發(fā)現(xiàn)的一些典型案例進行剪輯，方便學(xué)生根據(jù)典型案例進行對比學(xué)習(xí)，提高課后的練習(xí)效率。在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)過程中，往往是一對一進行鋼琴手法，節(jié)奏，曲目感情理解等方面的指導(dǎo)，通過微課可以對一些具有代表性的曲目錄制成對比練習(xí)“微課”進行歸納和總結(jié)。[3]然后，學(xué)生對比練習(xí)的視頻也可以作為錯誤案例進行多角度，有針對性的分析，使得常見錯誤案例不斷積累，便于學(xué)生充分利用課余時間找到克服難點的有效途徑。最后，鋼琴教師要充分地利用多樣的“微課”形式，將鋼琴教學(xué)中的重點、難點問題和知識整合到資源站點之中，通過這一形式扎實和鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。

多元形態(tài)：根據(jù)2019年通信產(chǎn)業(yè)報中《5G手機發(fā)展白皮書》一文中提出，根據(jù)ITU已經(jīng)發(fā)布的5G的關(guān)鍵能力指標(biāo)，其中對比4G的主要提高如下：相較于4G，在傳輸速率方面，5G峰值速率為10-20 Gbps，提升了10-20倍，用戶體驗速率將達到O.1 Gbps-1 Gbps，提升了10-100倍。[4]因此，在5G技術(shù)背景下，如何利用新的技術(shù)，新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是各個高校音樂教學(xué)專業(yè)必行之路?！?G”時代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。隨著未來“5G”時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷更新，移動端上傳下載速率的不斷提升，各種新的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)不斷完善。鋼琴教師可以采用多元化的教學(xué)模式，例如：網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，“5G”支持全高清視頻直播使得老師可以實現(xiàn)一對多的直播教學(xué)，并且隨著“AR”，“VR”技術(shù)的不斷完善，虛擬現(xiàn)實的教學(xué)課堂也會使得多元化的個性教學(xué)模式成為現(xiàn)實。

3 “互聯(lián)網(wǎng)”思維下鋼琴教學(xué)多元形態(tài)模式轉(zhuǎn)型

根據(jù)鋼琴教學(xué)的多元形態(tài)，這里論證了鋼琴專業(yè)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在未來教學(xué)過程中的密切關(guān)系。通過對湖北工程學(xué)院鋼琴專業(yè)師生的實地調(diào)研，用來了解師生對于網(wǎng)絡(luò)化、信息化鋼琴教學(xué)的觀點、態(tài)度和期待。在以上兩點研究成果的基礎(chǔ)上，分析未來“5G”時代技術(shù)變革能實現(xiàn)的新技術(shù)，并提出音樂教學(xué)多元模式，如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)”思維音樂教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型[5]。由于音樂課程的教學(xué)需要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行針對性，個性化教學(xué)，因此高校中傳統(tǒng)的音樂教學(xué)基本上都是小班教學(xué)，這樣勢必對很多高校的鋼琴課程教學(xué)過程中的設(shè)備資源、師資素質(zhì)提出較高的要求。這樣就導(dǎo)致很多高校大多實行的是選課模式，但是這樣的模式并沒有培養(yǎng)出現(xiàn)今社會需求的要求。在近幾年師范類音樂教育專業(yè)的就業(yè)情況來看，很多學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中并沒有系統(tǒng)的掌握相關(guān)技能。[6]筆者在走訪眾多中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)在音樂教學(xué)過程中，大多數(shù)音樂教育專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)中小學(xué)演唱，演奏，伴奏綜合性的課程與實踐。其主要原因在于學(xué)生在大學(xué)期間更多的是完成單一的課堂練習(xí)，課堂技能要求并沒有結(jié)合實踐進行節(jié)目排練，演出活動，導(dǎo)致面對中小學(xué)較為頻繁的文藝演出活動中出現(xiàn)演唱、伴奏相對不過關(guān)的尷尬場景。因此，在鋼琴教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型中要根據(jù)音樂教育一線舞臺的需求培養(yǎng)具有一定實踐能力的復(fù)合型人才。教學(xué)內(nèi)容要穿插案例教學(xué)，演奏分析等具有實踐要求的教學(xué)內(nèi)容。

音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。教學(xué)內(nèi)容要能落地，離不開合適的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。在教學(xué)過程中要將“理解”與“應(yīng)用”區(qū)別來看，在常規(guī)教學(xué)方式上往往停留在“理解”技能點，知識點，但是在具體“應(yīng)用”中要將“理解”的內(nèi)容進行升華變成自己“應(yīng)用”的方式。因此，在教學(xué)方式上不能停留在課堂，要利用“多元”的教學(xué)方式武裝課堂，讓單一的理論課堂結(jié)合“微課”、“共享課”、“翻轉(zhuǎn)課”、“直播課”融合多元化的場景教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型扎實落地。

音樂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型。教學(xué)工具和技術(shù)的改變是音樂教學(xué)理念轉(zhuǎn)型的基石，隨著新媒體、自媒體、泛媒體的興起，教師可以通過這些第三方平臺將更多的案例，場景，音樂素材武裝到課堂。打破傳統(tǒng)課程上僅僅使用文字，圖片和敘述傳遞音樂情感的方式。與此同時，泛媒體中不乏很多優(yōu)秀的作品，教師可以有針對性的篩選一些與學(xué)生共同探討，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)作一些作品發(fā)布到自媒體中，目的可以讓學(xué)生更加直觀的感受到實踐獲得的滿足感與參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)理念并不是要利用第三方平臺創(chuàng)造出多么專業(yè)、多么高質(zhì)量的作品，僅僅是讓學(xué)生在課堂上能深層次體會學(xué)習(xí)的目的性。這種音樂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型是以學(xué)生為中心利用信息化技術(shù)，新媒體技術(shù)武裝音樂課堂，是鋼琴教學(xué)多元形態(tài)實現(xiàn)的必要因素。

4 結(jié)束語

本文從“5G”時代的信息化技術(shù)能帶來的教學(xué)改變本質(zhì)出發(fā)，深入分析互聯(lián)網(wǎng)思維的當(dāng)代鋼琴專業(yè)教學(xué)理念，剖析傳統(tǒng)音樂教育模式的誤區(qū)，分析了鋼琴教學(xué)多元形態(tài)構(gòu)建，從而提出“互聯(lián)網(wǎng)”思維多元形態(tài)鋼琴教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，形成“互聯(lián)網(wǎng)”思維下的鋼琴教學(xué)生態(tài)。在這個過程中，高校鋼琴教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)音樂資源，形成多元化的教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓其想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，為音樂教學(xué)培養(yǎng)適用于社會需求的應(yīng)用型人才提供一種新的途徑。