區(qū)楚瑜 肖 化

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院,廣東 廣州 510006)

1 問(wèn)題提出

2018年9月,習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出,要深化教育體制改革,健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向,堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑” “唯論文”“唯帽子”的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題.[1]高考改革是教育評(píng)價(jià)的改革的關(guān)鍵,對(duì)教育體制改革全局有重要的導(dǎo)向作用.[2]在改革的過(guò)程中,除了依據(jù)我國(guó)多年來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)外,分析參考國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)典的測(cè)評(píng)方式也是非常必要的.

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(Programme for International Student Assessment,簡(jiǎn)稱PISA) 是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(The Organization for Economic Cooperation and Development, 簡(jiǎn)稱OECD) 發(fā)起并組織實(shí)施的為各參與國(guó)家與地區(qū)協(xié)作監(jiān)控教育成效的評(píng)價(jià)項(xiàng)目.旨在測(cè)試義務(wù)教育階段結(jié)束后15歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面所具備的應(yīng)用知識(shí)、技能和解決問(wèn)題的能力,通過(guò)評(píng)估結(jié)果反映學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育階段后,在多大程度上掌握了有關(guān)科學(xué)方面的終身學(xué)習(xí)的能力,為年輕人理解和處理未來(lái)生活中可能遇到的科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題做好了準(zhǔn)備.[3]PISA 除了測(cè)驗(yàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容外, 還包括了問(wèn)卷調(diào)查, 目的是收集有關(guān)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和教育因素的信息, 這些信息與學(xué)生的成就相聯(lián)系, 從個(gè)體學(xué)習(xí)者、教學(xué)、學(xué)校及教育體制四個(gè)層面進(jìn)行分析.

而在2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出深化高考考試內(nèi)容改革,依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容,增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性,著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.[4]由此可見(jiàn),在考查目標(biāo)上,PISA的立意與我國(guó)是非常一致的.

2019年12月公布的PISA2018的成果中,在79個(gè)國(guó)家里由北京、上海、江蘇、浙江組成的中國(guó)部分地區(qū)聯(lián)合體在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)3項(xiàng)測(cè)試均遙遙領(lǐng)先.從2009年、2012年連續(xù)排名第一,到2015年的排名第十,再到如今的回歸第一.由此可以看出,PISA測(cè)試具有較好的可信度,能夠吸引大部分國(guó)家持續(xù)參與,并且中國(guó)考生在該題型下能夠體現(xiàn)其較為真實(shí)的實(shí)力水平,其試題設(shè)定對(duì)我國(guó)教育測(cè)評(píng)具有較大的參考性.

因此,本研究用PISA科學(xué)測(cè)評(píng)框架來(lái)分析2017—2019年全國(guó)理綜1卷物理主觀題題目,以期對(duì)我國(guó)高考物理主觀題的編寫和課堂教學(xué)等提供相應(yīng)的建議.

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

全國(guó)卷是使用范圍最廣的一套試題,其中理綜1卷所使用的范圍較為固定,一般包括安徽、湖北、福建、湖南、山西、河北、江西、廣東、河南、山東等省市.而在整張?jiān)嚲碇?主觀題是占分最重的,題目最為復(fù)雜的.因此本研究將以2017—2019年理綜1卷的主觀題作為研究對(duì)象.

2.2 研究工具[5]

PISA在2000年首次實(shí)施評(píng)價(jià),每3年一次,以評(píng)價(jià)年命名.每次從閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)中選擇一個(gè)作為主要領(lǐng)域,另外兩個(gè)作為次要領(lǐng)域.PISA2006和PISA2015重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),并且在2006年的基礎(chǔ)上,PISA2015對(duì)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架做了進(jìn)一步的完善.PISA2018所測(cè)的重點(diǎn)領(lǐng)域不是科學(xué),因此測(cè)評(píng)框架中去掉了態(tài)度維度,但在其他維度上并無(wú)改動(dòng).[6]態(tài)度維度多是結(jié)合問(wèn)卷信息進(jìn)行分析的,單從題目設(shè)定難以區(qū)分.因此,本研究所使用的研究工具還是PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架,但不分析態(tài)度維度(如圖1).

圖1 PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架

PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架包括4部分:情境、能力、知識(shí)和態(tài)度.情境維度是PISA測(cè)評(píng)的典型特點(diǎn),分為個(gè)人、社會(huì)和全球3類,涉及健康與疾病、自然資源、環(huán)境質(zhì)量、危害和科技前沿5大前沿領(lǐng)域,共采取15種測(cè)評(píng)背景.能力維度分為科學(xué)地解釋現(xiàn)象、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)科學(xué)探究和科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù).知識(shí)維度的劃分可以簡(jiǎn)單的理解為內(nèi)容性知識(shí)是指“是什么”、程序性知識(shí)是“怎么做”、認(rèn)知性知識(shí)是“為什么這樣做”.態(tài)度維度主要評(píng)判學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、對(duì)科學(xué)探究的支持、對(duì)資源和環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感3方面的內(nèi)容.

除此以外,PISA2015的框架還指出,在以往的評(píng)估框架中,試題難度是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得出的,常常與認(rèn)知需求混淆.基于經(jīng)驗(yàn)的試題難度是根據(jù)測(cè)試者正確解決問(wèn)題的比例估計(jì)得出的,所能評(píng)估的是測(cè)試人群所具有的知識(shí)數(shù)量,而并非知識(shí)深度.因此,引入了“認(rèn)知需求”這一新概念,該概念主要借鑒韋伯的知識(shí)深度模型.分為低中高3個(gè)等級(jí),越高等級(jí)的認(rèn)知需求需要經(jīng)過(guò)越多的步驟、或者分析越復(fù)雜的數(shù)據(jù)才能完成任務(wù).

2.3 研究方法

利用PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架評(píng)價(jià)全國(guó)1卷的物理主觀題主要分為3步,首先是對(duì)各主觀題在各個(gè)維度的判斷定位,其次將所有判定類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì),最后橫向和縱向分析其趨勢(shì).為了保證每道題在各維度上判定的可靠性,本研究采用先多人單獨(dú)評(píng)定,后比較個(gè)人判定結(jié)果,小組討論分析得出一致結(jié)果.需要額外說(shuō)明的是,由于理綜1卷主觀題的情境多是實(shí)驗(yàn)情境或者無(wú)情境,因此在在情境維度判定時(shí),會(huì)單獨(dú)將實(shí)驗(yàn)和無(wú)情境羅列出來(lái).其次,在能力維度和知識(shí)維度判定的過(guò)程中,一道題目可能包含多種能力和知識(shí)類型,比如學(xué)生在分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論(屬于“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”能力)的過(guò)程中,需要回憶應(yīng)用某個(gè)知識(shí)概念(屬于“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”能力),該情況下能力類型的判斷以這一題的主要考察能力為準(zhǔn),即屬于科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)能力類型.

例1.某小組利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對(duì)物塊沿傾斜的長(zhǎng)木板加速下滑時(shí)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究.物塊拖動(dòng)紙帶下滑，打出的紙帶一部分如圖2所示.已知打點(diǎn)計(jì)時(shí)器所用交流電的頻率為50 Hz,紙帶上標(biāo)出的每個(gè)相鄰點(diǎn)之間還有4個(gè)打出的點(diǎn)未畫出.在ABCDE5個(gè)點(diǎn)中，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器最先打出的是________點(diǎn)，在打出C點(diǎn)時(shí)物塊的速度大小為_(kāi)_______m/s(保留3位有效數(shù)字)；物塊下滑的加速度大小為_(kāi)_______m/s2(保留2位有效數(shù)字).

圖2 2019年全國(guó)理綜1卷第22題

用2019年全國(guó)理綜1卷第22題進(jìn)行說(shuō)明(如圖2),該題共有3小問(wèn),按照PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架對(duì)其判定,經(jīng)過(guò)小組討論分析后,各小問(wèn)在各維度的類型如表1所示.

表1 2019年全國(guó)理綜Ⅰ卷第22題分析

3 研究結(jié)果分析

根據(jù)上述研究方法,對(duì)2017—2019年全國(guó)理綜1卷物理主觀題進(jìn)行判定和統(tǒng)計(jì),得出如下結(jié)果.

3.1 情境維度分析

雖然PISA將背景列為科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估的一個(gè)方面,但并不代表要對(duì)背景本身進(jìn)行評(píng)估.情境維度的設(shè)定是讓學(xué)生在具體背景下展示其素養(yǎng),背景只是評(píng)估內(nèi)容呈現(xiàn)的一個(gè)載體或環(huán)境.但題目情境可以幫助判定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.PISA2015和PISA2018將表現(xiàn)水平劃分為1～6級(jí),其中PISA2015年的1級(jí)分為1a和1b.不同水平對(duì)情境的描述是不同的,主要在情境的范圍和數(shù)據(jù)形容詞上作出了區(qū)分.(如表2)在越高的表現(xiàn)水平中,學(xué)生越能在各種復(fù)雜情境中完成任務(wù).相對(duì)的低水平等級(jí)的學(xué)生只能在熟悉的情境中完成任務(wù).

表2 PISA2015,2018學(xué)生水平等級(jí)的情境表述

對(duì)全國(guó)理綜1卷物理主觀題進(jìn)行判定分析后,得到試題情境類型的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(如表3).由于各年試題問(wèn)題數(shù)量不同,為了更好的作出對(duì)比,將各情境類型題數(shù)除以該年題目總量,得到百分比條形圖(如圖3).

表3 2017—2019年全國(guó)理綜1卷主觀題情境類型統(tǒng)計(jì)

圖3 2017—2019全國(guó)理綜1卷物理主觀題情境類型占比圖

從橫向角度分析,2017—2019年物理主觀題的實(shí)驗(yàn)情境所占比是最高的,分別為50%、53.3%、68.8%,其次是無(wú)情境題目,地區(qū)情境題目最少,全球情境題目?jī)H在2017年有一道,后續(xù)兩年都沒(méi)有.這里的無(wú)情境題目指的是直接給出圖表分析數(shù)據(jù)的題目,如分析簡(jiǎn)諧橫波圖像.而在PISA2015的情境類型中,個(gè)人情境和地區(qū)/國(guó)家情境則是最多的,占有36%,而全球情境占28%,三者占比比較平均.縱向來(lái)看,相對(duì)前兩年,2019年的無(wú)情境題目明顯減少了,而實(shí)驗(yàn)情境題目的占比則是逐年上升.

3.2 能力維度分析

物理科考試在2017年物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,提出了5種具體的關(guān)鍵能力:理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力.[2]這5種能力都包含在PISA設(shè)定的科學(xué)能力維度中,如科學(xué)地解釋現(xiàn)象需要理解能力和模型建構(gòu)能力;設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)科學(xué)探究需要實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力;科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)則需要推理論證能力.總體而言PISA的能力框架所包含的范圍更廣.

用PISA的能力框架對(duì)主觀題進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)后,得到表4和圖4.

表4 2017—2019年全國(guó)理綜1卷主觀題能力維度類型統(tǒng)計(jì)

圖4 2017—2019全國(guó)理綜1卷物理主觀題能力維度類型占比圖

從橫向角度分析,在主觀題目中,考察學(xué)生“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”能力的題目占比最多,3年占比分別為85.7%、73.3%和81.3%.這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果在比較綜合的主觀題里是合乎情理的.而“設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)科學(xué)探究”能力在2017年和2019年都占有較大的比例,分別是14.3%和12.5%.一般來(lái)說(shuō),這一能力主要體現(xiàn)在試卷的第22、23題實(shí)驗(yàn)題中.這也可以側(cè)面反映2018年的實(shí)驗(yàn)題中關(guān)于科學(xué)探究的設(shè)問(wèn)是比較少的.至于“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”能力一般體現(xiàn)在綜合題目的第一小問(wèn)中.例如2019年第22題第一空,通過(guò)觀察紙帶說(shuō)明打點(diǎn)計(jì)時(shí)器最先打出的點(diǎn),這是對(duì)技術(shù)現(xiàn)象的識(shí)別與解釋.但由于綜合主觀題所涉及的一般是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)?shù)據(jù)的復(fù)雜分析,因此該能力在主觀題中占比較少是合理的.

相對(duì)于我國(guó)高考卷,PISA2015和PISA2018的測(cè)試題中考察“科學(xué)解釋現(xiàn)象”能力的最多,占比40-50%,其次是對(duì)數(shù)據(jù)和證據(jù)的解釋,占比30-40%.這體現(xiàn)了PISA對(duì)學(xué)生的考察還是集中在對(duì)科學(xué)知識(shí)的生活化上,其次反映了PISA不僅關(guān)注科學(xué)探究的設(shè)計(jì),更看重對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和推論,因?yàn)檫@更能全面的反映學(xué)生科學(xué)探究能力.PISA與高考試題在能力類型占比的巨大不同可能是因?yàn)闇y(cè)試對(duì)象年齡不同和所統(tǒng)計(jì)的題目類型不同.從縱向來(lái)看,2017至2019年的主觀題所考查的能力類型則是沒(méi)有明顯的趨勢(shì)變化.

3.3 知識(shí)維度

我國(guó)物理考試的知識(shí)以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn),是指學(xué)生面對(duì)相關(guān)生活實(shí)踐或問(wèn)題時(shí),有效的認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題所必備的知識(shí),是主要由基本的事實(shí)、概念、規(guī)律和方法組成的知識(shí)體系.相對(duì)PISA的知識(shí)框架,上述所說(shuō)的知識(shí)多屬于內(nèi)容性和程序性知識(shí),然而認(rèn)知性知識(shí)則是沒(méi)有明確劃分的.而在用PISA知識(shí)框架對(duì)主觀題進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)后,得到表5和圖5.

表5 2017—2019年全國(guó)理綜1卷主觀題科學(xué)知識(shí)維度統(tǒng)計(jì)

圖5 2017—2019全國(guó)理綜1卷物理主觀題知識(shí)維度類型占比圖

首先觀察數(shù)據(jù)可知,從縱向角度分析,主觀題考察內(nèi)容性知識(shí)占比逐年減少,程序性知識(shí)和認(rèn)知性知識(shí)的總占比量則是不斷地增加,每一年對(duì)于程序性知識(shí)的考察都是最少的.而橫向來(lái)看,2017年和2018年,內(nèi)容性知識(shí)占比最多,分別為50%和40%,認(rèn)知性知識(shí)次之.而2019年認(rèn)知性知識(shí)占比最多,為56%.內(nèi)容性知識(shí)次之,為31.3%.一般來(lái)說(shuō),程序性知識(shí)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)題中.2017年的程序性知識(shí)是最少的,而內(nèi)容性知識(shí)最多.這側(cè)面反映了2017年的實(shí)驗(yàn)題中大部分問(wèn)題可能是僅需要學(xué)生利用單一的知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)單的計(jì)算來(lái)求解的,并未涉及實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)探究的相關(guān)內(nèi)容.總體而言,命題者除了注重對(duì)基本概念原理的考察外,還逐步加重對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解考察,但對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的考察還是比較少的.

相對(duì)于高考題,PISA2015和2018的測(cè)試題中內(nèi)容性知識(shí)占比最多,為54-66%,程序性知識(shí)次之,為19-31%,認(rèn)知性知識(shí)最少,為10-22%.相對(duì)而言,學(xué)生掌握和運(yùn)用內(nèi)容性知識(shí)會(huì)更容易,因?yàn)槌绦蛐灾R(shí)和認(rèn)知性知識(shí)涉及到更多關(guān)于科學(xué)探究的思想,需要學(xué)生通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)步驟,分析處理數(shù)據(jù),并整合得到結(jié)論,難度會(huì)更高.

其次,從2017至2019年全國(guó)理綜卷物理知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量分布,及其占考試大綱所列出的72個(gè)知識(shí)的比例來(lái)看(如表6),3年所占比例起伏比較大,說(shuō)明命題人的關(guān)注點(diǎn)不在于知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面,而更關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度考察.并且某些知識(shí)點(diǎn)在同一張?jiān)嚲碇谐霈F(xiàn)多次考察,例如勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律在2017年的第15、22、25題;2018年的第14、15、18、24;2019年的第18、22、25題均有涉及.對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的多次考察,必定是對(duì)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的考察,多屬于認(rèn)知性知識(shí)的考察.由此也印證了上述內(nèi)容性知識(shí)占比下降,而其余兩者總占比量上升的數(shù)據(jù)結(jié)論.

表6 2017至2019年全國(guó)理綜卷物理知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量分布及占比

3.4 認(rèn)知需求

由圖6和表7可知,橫向分析,無(wú)論哪一年,中等認(rèn)知需求所占比例均是最多的.其次,除了2017年外,高認(rèn)知需求占比第二.而縱向來(lái)看,高認(rèn)知需求占比逐年增加,而低認(rèn)知需求占比則是逐年減少.PISA2015中高認(rèn)知需求題目占比62%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高考試題占比.

表7 2017—2019年全國(guó)理綜1卷主觀題認(rèn)知需求維度統(tǒng)計(jì)

圖6 2017—2019全國(guó)理綜1卷物理主觀題認(rèn)知需求類型占比圖

其次,題目認(rèn)知需求的判斷是從總體而言的,包括模型的構(gòu)建、數(shù)據(jù)的處理等,但在同等認(rèn)知需求的題目中,所考查的物理能力是有較大的不同的.

以每一年的第25題為例.

2017年考察的是帶點(diǎn)油滴在電場(chǎng)的運(yùn)動(dòng).研究對(duì)象僅有1個(gè),涉及勻強(qiáng)電場(chǎng)、牛頓第二定律和勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律3個(gè)知識(shí)點(diǎn)和勻速、勻加速、勻減速3個(gè)物理過(guò)程.相對(duì)繁巧的數(shù)學(xué)運(yùn)算來(lái)說(shuō),所考查的物理能力是比較簡(jiǎn)單的.

2019年考查兩個(gè)物塊在傾斜軌道和水平軌道上的運(yùn)動(dòng).相關(guān)聯(lián)對(duì)象有2個(gè),涉及勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓第二定律和動(dòng)量定理3個(gè)知識(shí)點(diǎn),但該題物理過(guò)程有6個(gè),且涉及的參數(shù)繁多.而參數(shù)的繁多和物塊的往復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)都使得數(shù)學(xué)計(jì)算有較大的難度.其次考生必須對(duì)物理過(guò)程的因果關(guān)系有清晰的把握,特別對(duì)物體各參量的方向有準(zhǔn)確的判斷,否則不能列出有效公式并進(jìn)行有效計(jì)算.而這就需要考生對(duì)物理概念規(guī)律有深度的理解,甚至達(dá)到具備良好物理觀念的層次.相對(duì)于前兩道題目,本題對(duì)物理能力的考察體現(xiàn)的更好.[7]

3年的壓軸題的認(rèn)知需求基本是一樣,都是第一小問(wèn)屬于中層次認(rèn)知需求,后續(xù)小問(wèn)屬于高層次認(rèn)知需求.但以從考察物理能力,對(duì)學(xué)生物理水平的要求而言,則是逐年上升的.

4 PISA視角下的物理教育啟示

4.1 增加試題生活情境,提升學(xué)生建模能力

PISA測(cè)評(píng)題目都是基于各種情境來(lái)考察學(xué)生的能力,而全國(guó)理綜卷的物理主觀題中還是以學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)情境或無(wú)情境居多.試題中的物理情境能夠給予學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際意義,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)理解.其實(shí)近年來(lái)不斷有學(xué)者提倡使用原始物理問(wèn)題,這其實(shí)就是增加試題的情境性.使用不同情境的題目有利于提高學(xué)生提取題目重要信息的能力,更有利于提高學(xué)生的建模能力.在日常教學(xué)中使用情境性題目能幫助學(xué)生搭建理論知識(shí)與生活實(shí)踐的橋梁,促進(jìn)學(xué)生深化物理知識(shí),形成物理觀念.同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)技術(shù)問(wèn)題和社會(huì)責(zé)任感.

4.2 增強(qiáng)科學(xué)探究考察,提高學(xué)生探究能力

上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中“認(rèn)知性知識(shí)”和“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)與證據(jù)”的比例增大,反映了試題注重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解的良好趨勢(shì).但“程序性知識(shí)”和“設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)科學(xué)探究”的比例之少則側(cè)面反映對(duì)物理實(shí)驗(yàn)考核的不足.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此在對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的考查上應(yīng)當(dāng)更為注重.在筆試測(cè)試中,對(duì)僅有的兩道實(shí)驗(yàn)題目應(yīng)當(dāng)更注重結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)設(shè)置.例如2019年的全國(guó)理綜1卷的第23題對(duì)電表改裝的考察,通過(guò)對(duì)電路設(shè)計(jì)、對(duì)現(xiàn)象的推論和解釋等問(wèn)題,就很有針對(duì)性地考查了考生的科學(xué)探究能力.對(duì)于實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)置不能局限在數(shù)據(jù)的分析計(jì)算中,更應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)的目的和設(shè)計(jì)的原理的角度出發(fā),讓學(xué)生知道“怎么做”和“為什么這樣做”.

4.3 注重考查物理能力,關(guān)注試題認(rèn)知需求

試題的難易程度可以起到重要的選拔作用,而不同層次的認(rèn)知需求則能夠考查學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的總體水平.在不同類型的題目設(shè)置不同層次的認(rèn)知需求,有利于反映不同的學(xué)生的能力水平.其次不同認(rèn)知需求的設(shè)置應(yīng)當(dāng)著重在題目的物理水平上,而非計(jì)算的繁雜性.高認(rèn)知需求的試題應(yīng)當(dāng)更注重考查學(xué)生的物理觀念、知識(shí)本質(zhì)和分析、比較、總結(jié)等多步驟解決方法.從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng).