律智贏 馬勇軍 姜雪青 王晶瑩

(青島大學(xué)師范學(xué)院,山東 青島 266071)

教育研究范式是指教育研究團體在分析與解決教育問題時所沿用的一套公認的理論體系、研究方法及操作規(guī)則.[1]它是教育學(xué)的科學(xué)化進程和教育研究自身發(fā)展的重要方法論基礎(chǔ),是決定教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵因素．[2]近年來,雖有不少學(xué)者對教育各領(lǐng)域研究范式使用情況進行過實證分析,但學(xué)科教育研究范式研究并未引起我國教育研究者的足夠關(guān)注．本文就是在此背景下,采用實證研究的方式對近十年我國物理學(xué)科教育研究范式的使用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行分析,并嘗試預(yù)測今后物理教育研究范式的發(fā)展動向,以促進我國物理教育研究的進一步發(fā)展.

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

“人大復(fù)印報刊資料”轉(zhuǎn)載的《中學(xué)物理教與學(xué)》是我國唯一的中學(xué)物理教育類二次轉(zhuǎn)載全文資料匯編,能夠全面反映我國物理教育的相關(guān)理論研究成果和教育實踐經(jīng)驗、方法技能等．[3]本研究就選取了近十年(2010.01—2019.09)“人大復(fù)印報刊資料”《中學(xué)物理教與學(xué)》期刊的文獻,人工剔除“相關(guān)摘錄”、“觀點摘編”、“訪談實錄”等文章后,共檢索出2005篇.

1.2 研究方法

本文主要運用內(nèi)容分析法對“中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料”《中學(xué)物理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的相關(guān)文獻教育研究范式使用情況進行分析．目前,教育研究范式較為明確的分類方式是分為思辨、實證和行動研究范式,其中實證研究范式又可分為質(zhì)性、量化和混合3種亞范式．[4]若某項教育研究涉及兩種及其以上的研究范式類型,則稱之為交叉研究范式．在分析中發(fā)現(xiàn),有205篇文獻內(nèi)容僅是對物理教材或試卷中的習(xí)題方法的解析,或是某個物理概念的系統(tǒng)梳理,亦或是某個物理實驗的改進等,并不涉及物理教育教學(xué).因此,在統(tǒng)計過程中將該類文獻界定為物理學(xué)科研究,而不是物理教育研究,因而不屬于任何一種研究范式．通過該種分類方法,形成如表1所示的分析量表．[5-11]

表1 物理教育研究范式的分析量表

續(xù)表

該分析量表經(jīng)過了評分員信度法的檢驗與改進．隨后,依據(jù)各類研究范式的界定,對“人民大學(xué)復(fù)印報刊資料”《中學(xué)物理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的1800篇文獻(去除相關(guān)題錄、觀點摘編、訪談實錄、物理學(xué)科研究類文章)進行逐篇人工分析.

2 物理教育研究范式的結(jié)果分析

2.1 物理教育研究范式的整體狀況

通過物理教育研究范式整體情況的統(tǒng)計來看(見表2),在物理教育領(lǐng)域,研究者注重對物理教育領(lǐng)域的理論思考和實踐探索,思辨研究范式使用頻率與行動研究范式幾乎持平．而實證研究范式占比約轉(zhuǎn)載文獻總量的1/5,其中質(zhì)性研究范式使用最多．除此之外,6.67%的文獻使用交叉研究范式,且多是兩種范式的交叉使用,主要集中在思辨和行動研究范式的交叉、思辨和實證研究范式的交叉以及實證和行動研究范式的交叉使用,各有文獻58篇、37篇和19篇.

表2 物理教育研究范式的整體情況

2.2 物理教育研究范式的發(fā)展趨勢

從圖1物理教育各研究范式占比年變化趨勢上來看,雖然2012年由于對物理探究教學(xué)的大量研究使得思辨研究范式有所上升,但其總體下降態(tài)勢比較明顯,尤其是2014年以后,行動研究類文章逐漸超越思辨研究類文章,成為物理教育研究中的主流研究范式.這可能與近幾年注重物理學(xué)科中“教”與“學(xué)”的實踐性密切相關(guān)．除此之外,實證研究和交叉研究范式轉(zhuǎn)載量所占比呈現(xiàn)上升發(fā)展趨勢．其中,圖2統(tǒng)計了近十年實證范式中3種亞范式:量化、質(zhì)性和混合研究發(fā)展趨勢．在近十年物理教育實證研究范式中,質(zhì)性研究一直是實證類的主流研究范式,總體發(fā)展趨勢呈現(xiàn)鋸齒形,有下降的態(tài)勢,而量化研究和混合研究范式則呈現(xiàn)略有上升的發(fā)展態(tài)勢.

圖1 物理教育各研究范式轉(zhuǎn)載占比年變化趨勢

圖2 物理教育實證研究范式轉(zhuǎn)載占比年變化趨勢

2.3 原發(fā)期刊中研究范式使用情況

原發(fā)期刊是指經(jīng)“人大復(fù)印資料”轉(zhuǎn)載的文獻最初刊載的期刊．《中學(xué)物理教與學(xué)》近10年轉(zhuǎn)載的1800篇教育類文章來自國內(nèi)公開發(fā)行的135種原發(fā)期刊．表3展示了近10年轉(zhuǎn)載量100篇以上的前6位原發(fā)期刊文獻研究范式百分比.

表3 原發(fā)期刊與物理教育研究范式

以上6本期刊文章轉(zhuǎn)載數(shù)占載文總數(shù)的57.44%,說明它們具有較高的學(xué)術(shù)水平和代表性,但從轉(zhuǎn)載文章的研究范式比例分析,6本期刊風(fēng)格有所差異．其中,《物理教學(xué)探討》期刊中思辨研究范式使用頻率最高,行動研究次之;《中學(xué)物理教學(xué)參考》與《物理教學(xué)》對行動研究范式的使用表現(xiàn)出一定的興趣,這可能與其關(guān)注物理學(xué)科教學(xué)實際問題,提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的辦刊宗旨有密切聯(lián)系;《中學(xué)物理》在思辨類文章與行動類文章的刊載取向上相差不大．除此之外,6本期刊實證研究范式使用占比較小,然相對而言《物理通報》更偏愛實證范式下質(zhì)性研究范式,《物理教師》則在量化范式上有一定的傾向．筆者認為,由于辦刊宗旨、研究內(nèi)容、編輯人員觀念都會影響期刊的研究范式喜好,也促成期刊研究風(fēng)格的形成.

2.4 不同身份作者的研究范式使用情況

為了進一步研究作者身份對研究范式使用的影響,筆者將初、高中合為基礎(chǔ)教育,把教科院、教育發(fā)展中心、教育研究中心以及教師進修學(xué)院等歸為教研單位,對1800篇文獻第一作者所在單位進行統(tǒng)計,見表4.

身處基礎(chǔ)教育的作者發(fā)文最多,行動研究范式所占比例最大.這顯然反映一線教師進行實踐教學(xué)的特點.發(fā)文量第二的高校使用思辨研究范式的同時,注重使用實證研究范式類,特別是量化和混合研究,其交叉研究范式使用也有較高的傾向性,體現(xiàn)高校研究者使用研究范式類型更為多元化.而教研單位多注重思辨類范式的使用,其次是實證中的質(zhì)性,體現(xiàn)我國教研人員以哲學(xué)理論、經(jīng)驗思辨為主,內(nèi)容分析為輔進行物理研究的特征．[12]

表4 不同身份作者的研究范式使用情況

2.5 核心作者群的研究范式使用情況

表5中,以第一作者發(fā)文10篇以上的核心作者共7名,其中來自教研單位的丁玉祥和梁旭不僅在思辨研究范式上表現(xiàn)出一定的興趣,且比較重視實證范式下的質(zhì)性研究范式的使用,尤其是梁旭,他是唯一一位實證范式使用頻率高于思辨和行動范式的作者.這與整體教研單位范式使用情況相同.中學(xué)教師黃國龍和馬亞鵬則利用其身份優(yōu)勢積極開展行動研究.不僅如此,黃國龍偏重經(jīng)驗式和描述式研究,而馬亞鵬范式使用多元.其余3位高校教師3種范式均有所涉獵,其中陳剛范式使用最為均衡,邢紅軍較其他人員在量化和交叉范式使用上有一定傾向性,劉炳昇注重行動范式的使用.這表明高校研究人員既注重研究的理論深度和科學(xué)規(guī)范性,也不乏研究的實踐性.

表5 發(fā)文10篇以上核心作者的研究范式使用情況

2.6 不同地域研究范式使用情況

通過對期刊作者所在地區(qū)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)載文章總數(shù)超過100的僅有江蘇、浙江、北京和廣東4個省市如表6所示．轉(zhuǎn)載量排名前2的江蘇、浙江偏愛使用行動研究范式;而北京、廣東則更傾向使用思辨研究范式,與此同時,北京市使用量化和混合研究范式所占比例超過了其他省份．除此之外,北京、浙江對交叉研究范式表現(xiàn)出一定的興趣．統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),4個省市中,除北京市外,其他3個省區(qū)對實證研究范式使用所占比例低于物理教育研究實證研究總占比23.55%.

表6 不同地域研究范式使用情況

2.7 不同研究范式的基金支持情況

表7 不同課題對物理教育各研究范式基金支持

在篩選得到的1800篇物理教育類文獻中共有444篇是課題成果．筆者將支持課題分為國家級、教育部、省級和其他課題(省級以下設(shè)立的課題等)4大類,各研究范式基金支持情況如表7所示．在物理教育領(lǐng)域,省級課題和其他課題基金支持量較大,以行動和思辨研究范式支持為主;教育部課題對思辨類文章支持力度較大，較不同課題對實證范式的支持而言，質(zhì)性類文單支持較少，量化和混合類文章比較偏重.國家級課題則傾向支持實證研究中質(zhì)性研究范式．可見,低級別課題傾向支持傳統(tǒng)思辨和行動研究范式,國家級課題偏愛實證研究范式.

2.8 物理研究內(nèi)容與研究范式的交叉分析

1800篇文章按物理教學(xué)、物理課程、物理實驗、物理教材、物理教師、學(xué)生與物理學(xué)習(xí)、物理學(xué)科特色、教育考試與評價、其他9個維度與教育研究范式一起進行統(tǒng)計分析，如表8所示.

表8 物理教育研究內(nèi)容具體類別

表9 物理教育研究內(nèi)容與研究范式

續(xù)表

通過表9的統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn),物理教育中不同研究內(nèi)容范式使用有所不同．其中,物理教學(xué)、物理實驗是物理教育研究內(nèi)容中最為熱門的研究領(lǐng)域,它們都以解決實際教學(xué)問題為宗旨,從而特別傾向行動類研究.物理學(xué)科特色思辨研究范式所占比最高,這與物理學(xué)科特色中注重對物理學(xué)科核心概念、學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述有關(guān).其次是學(xué)生與物理學(xué)習(xí)、其他領(lǐng)域、物理課程以及物理教師對思辨研究范式使用有較高傾向性．在實證研究中,物理教材和教育考試與評價使用實證研究中質(zhì)性研究范式占比例最大,而學(xué)生與物理學(xué)習(xí)量化研究使用較多.這與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查傾向于通過問卷、訪談等形式開展實證研究有密切聯(lián)系.

3 對物理教育研究范式今后發(fā)展的思考

從以上分析可知,與一般教育研究中思辨研究范式占絕對優(yōu)勢、實證研究發(fā)展迅猛、行動研究比例很小的現(xiàn)狀相比,[2]近十年物理教育研究范式呈現(xiàn)出不同的特點:思辨研究范式占據(jù)主流,行動研究范式次之,實證研究范式占比最少．而在實證研究文章中,質(zhì)性明顯多于量化和混合研究．近十年來物理教育研究整體發(fā)展趨勢上呈現(xiàn)思辨研究范式急劇下降,行動研究范式成為主流,而實證研究范式發(fā)展較為平穩(wěn)．幾本物理領(lǐng)域期刊載文對研究范式有不同的喜好;不同核心作者也表現(xiàn)出不同的研究范式傾向;基礎(chǔ)教育中一線教師作者群龐大是物理教育研究行動研究占優(yōu)勢的主要原因,高校從事學(xué)科教育研究的學(xué)者則傾向開展多元化研究;高層次的課題傾向支持實證研究,低層次課題支持傳統(tǒng)單一的思辨研究和行動研究．同時,不同地域研究者和不同研究內(nèi)容也表現(xiàn)出不同的研究范式比例.

基于世界范圍內(nèi)教育研究和學(xué)科教育研究的發(fā)展趨勢,針對物理教育研究發(fā)展的需要,筆者對我國未來物理教育研究范式做出以下思考.

3.1 加強研究深度和廣度,提升物理教育研究的思辨質(zhì)量

物理教育研究的繼續(xù)推進,需要一線教育者從具體、中微觀的“應(yīng)該怎么做”轉(zhuǎn)為“做什么”“為什么這樣做”等問題進行深度思考,深層次揭示物理教育中育人價值;[13]需要教育研究者借鑒其他學(xué)科教育理論的同時,深入解讀物理教育中學(xué)科核心概念、核心理論,挖掘物理教育學(xué)科特色;需要具備國際視野,廣泛了解國外物理教育研究熱點,將國外物理教育領(lǐng)域中新思想、新經(jīng)驗、新技術(shù)引入我國物理教育中,真正的從深度和廣度提升物理教育研究的思辨質(zhì)量.

3.2 大力開展實證研究,強化物理教育期刊的導(dǎo)向作用

要想使物理教育研究成為課程、教學(xué)和評價的基礎(chǔ)和依據(jù),[14]就應(yīng)開展有可靠調(diào)查的實證研究．因此,研究者需要提高研究意識,掌握物理教育實證研究的多種方法,如基本方法:一般評測、工具評測、深度訪談、內(nèi)容分析、出聲思考,復(fù)合方法:教改實驗、工具開發(fā)、個案研究等,[15]了解物理教育現(xiàn)狀、找出問題、提出對策,增強物理研究的科學(xué)性;與此同時,物理教育期刊應(yīng)加強對實證研究的關(guān)注程度,建議可以進一步突出期刊的研究特色,重點加強1-2個核心期刊的實證研究選文傾向,發(fā)揮物理教育期刊的導(dǎo)向作用.

3.3 繼續(xù)加強合作性行動研究,提升物理教育教學(xué)質(zhì)量

為提升物理教育教學(xué)質(zhì)量,繼續(xù)推進物理教育行動研究,一線從教者應(yīng)從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā),針對教學(xué)情境中真實問題進行反思、開展教研探討、創(chuàng)新物理教學(xué);物理教科研人員應(yīng)和一線從教人員加強合作性行動研究,將物理教育理論應(yīng)用于實際教學(xué),幫助一線教師把教學(xué)經(jīng)驗上升至物理教育理論,推動物理教育學(xué)科理論的發(fā)展.

3.4 推進物理研究由教到學(xué)的轉(zhuǎn)型,構(gòu)建物理教育獨有研究范式[16]

基于研究內(nèi)容與研究范式的分析發(fā)現(xiàn),我國物理教育研究熱點主要集中在物理教學(xué)、實驗教學(xué)兩個方面,3種研究范式的使用程度也存在很大偏頗．因此,我國物理教育研究需要轉(zhuǎn)換研究視角,增強對學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展歷程與能力提升的關(guān)注,推進物理教育研究由教到學(xué)的轉(zhuǎn)型,與此同時,我國物理教育研究范式需要突破傳統(tǒng)單一研究,一方面,可根據(jù)物理研究目的、內(nèi)容嘗試開展交叉研究,發(fā)揮各研究范式的優(yōu)勢,多角度、多方式的提升物理教育研究質(zhì)量;另一方面,可立足本學(xué)科特色,創(chuàng)新性的使用研究范式,從而構(gòu)建起物理教育學(xué)科獨有的研究范式,[16]如物理描述范式．[17]

當然,課題對各研究范式的支持力度、研究者對3種研究范式的理解、期刊對研究范式的導(dǎo)向等也將促進物理教育研究范式的發(fā)展,因此,各方都應(yīng)加強在物理教育中對研究范式使用的重視程度,以更高質(zhì)量、更科學(xué)的研究成果促進物理教育領(lǐng)域的發(fā)展.