任虎虎

(江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 太倉(cāng) 215411)

1 指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵分析

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

學(xué)生在教師的協(xié)助下，緊緊圍繞1個(gè)核心任務(wù)，多個(gè)子任務(wù)(“1+X”挑戰(zhàn)性任務(wù)群)進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和情境性，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，理解知識(shí)本質(zhì)，完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，升華學(xué)習(xí)情感體驗(yàn).

1.2 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)性描述，涉及學(xué)習(xí)的投人程度、思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等層面，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性吸收與利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決，屬于以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入、有意義學(xué)習(xí).

指向深度學(xué)習(xí)的高中物理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以“1+X”挑戰(zhàn)性任務(wù)群為內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，以高階思維發(fā)展為目標(biāo).教師通過(guò)深度研究課標(biāo)、學(xué)情和教材，精心設(shè)計(jì)“1+X”挑戰(zhàn)性任務(wù)群，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、探究、展示、評(píng)價(jià)、反思和應(yīng)用等過(guò)程，深度把握知識(shí)的本質(zhì)和意義，深刻領(lǐng)會(huì)物理學(xué)科的核心思想和價(jià)值，提升高階思維、思維品質(zhì)和實(shí)際問(wèn)題解決能力.

2 指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于教師層面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要深度解讀課標(biāo)、了解學(xué)情以確定合理的目標(biāo)，設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)群，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍.對(duì)于學(xué)生層面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要課前自主學(xué)習(xí)，以自學(xué)自測(cè)的形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳遞；課中對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)進(jìn)行批判性理解和探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，整合信息，以小組展示分享的形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；課后延伸學(xué)習(xí)，以遷移應(yīng)用解決新任務(wù)的形式鞏固拓展.

基于上述分析筆者構(gòu)建了指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，如圖1所示.

圖1 指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)置“1+X”任務(wù)群的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)不能脫離目標(biāo)而存在.批判性理解任務(wù)是“任務(wù)”能否得到解決和深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在一個(gè)任務(wù)解決后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)要和前面確定的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng).通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)自我反思，把握知識(shí)本質(zhì)，總結(jié)思想方法，并能進(jìn)一步遷移應(yīng)用解決新任務(wù)，要讓“評(píng)”真正產(chǎn)生“價(jià)”，通過(guò)子任務(wù)的逐步探索達(dá)到解決核心任務(wù)的目的.

3 指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

依據(jù)上述教學(xué)模式，指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要包括：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入核心任務(wù)；批判理解任務(wù)，設(shè)計(jì)方案探索；及時(shí)評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)意義生成；靈活遷移應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題4個(gè)主要實(shí)施環(huán)節(jié).

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 導(dǎo)入核心任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)離不開(kāi)情境的“支架”作用，特別是在學(xué)習(xí)物理抽象概念時(shí)，情境的再造與渲染至關(guān)重要.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)認(rèn)知沖突，導(dǎo)入本節(jié)課的核心學(xué)習(xí)任務(wù).筆者認(rèn)為核心任務(wù)在課堂開(kāi)始就要讓學(xué)生清楚，這樣后面的學(xué)習(xí)才有方向.

圖2 拉秤砣游戲

教學(xué)片段1：課前讓兩個(gè)力氣大的男生到講臺(tái)上完成一個(gè)小游戲：兩個(gè)男生分別抓住繩子的兩端，站在較遠(yuǎn)的位置，用力拔河，發(fā)現(xiàn)勢(shì)均力敵，且繩子被拉緊呈水平狀態(tài)，此次教師在中間掛一個(gè)質(zhì)量為5 kg的秤砣，如圖2所示，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)生再怎么用力，繩子都不能被拉平，然后再請(qǐng)兩位同學(xué)分別到兩邊拉繩子，也不能拉平.

師：為什么成水平狀態(tài)拉緊的繩子，中間掛一個(gè)重物后就不能被拉平了呢？這涉及今天將要研究的內(nèi)容：力的分解，即求一個(gè)力的分力的過(guò)程.

師：“力的分解”與上節(jié)課學(xué)習(xí)的“力的合成”什么關(guān)系？

生1：相反的過(guò)程，應(yīng)該互為逆運(yùn)算.

師：大家想知道有關(guān)“力的分解”的那些知識(shí)？

生2：力的分解是不是遵循平行四邊形定則？分力的大小如何計(jì)算？

師：很好，因?yàn)榛槟孢\(yùn)算，所以力的分解也遵循平行四邊形定則，還有嗎？

生3：在實(shí)際問(wèn)題中，一個(gè)力如何進(jìn)行分解，分力的方向如何確定？

師：很棒，今天我們一起來(lái)研究：實(shí)際問(wèn)題中分力的方向如何確定？大小如何計(jì)算？(導(dǎo)入核心任務(wù))

3.2 批判理解任務(wù) 設(shè)計(jì)方案探索

對(duì)于核心學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在教師的幫助下進(jìn)行深入的批判性理解，把握核心任務(wù)本質(zhì)，并能將核心任務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，然后設(shè)計(jì)研究方案對(duì)子任務(wù)進(jìn)行研究和探索解決.

教學(xué)片段2：實(shí)際問(wèn)題1：拉行李箱問(wèn)題(呈現(xiàn)拉行李箱的短視頻).

師：人的拉力該如何進(jìn)行分解呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō).

生1：應(yīng)該水平向前和斜向前兩個(gè)方向分解，因?yàn)槔瓧U箱向前運(yùn)動(dòng).

生2：應(yīng)該水平向前和豎直向上兩個(gè)方向.

圖3 實(shí)驗(yàn)器材

每一小組提供的學(xué)習(xí)資源：一個(gè)帶繩子的重錘，一個(gè)電子秤，如圖3所示.

學(xué)習(xí)任務(wù)1：鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案模擬拉箱子過(guò)程，觀察現(xiàn)象并驗(yàn)證自己的猜想.

學(xué)生模擬拉桿箱過(guò)程發(fā)現(xiàn)：重錘在電子秤上水平向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，電子秤的示數(shù)減小，即重錘對(duì)電子秤的壓力減小.表明人斜向上的拉力應(yīng)分解在水平向前和豎直向上兩個(gè)方向.

實(shí)際問(wèn)題2：塔吊問(wèn)題(呈現(xiàn)塔吊吊重物的視頻).

每一小組提供的學(xué)習(xí)資源：一個(gè)細(xì)繩，一支鉛筆和前面用的帶繩子的重錘.

學(xué)習(xí)任務(wù)2：小組合作嘗試模擬塔吊模型.

學(xué)生在小組討論后，基本都能想到將細(xì)繩一端系在鉛筆一端，細(xì)繩另一端系在手指上，鉛筆另一端頂住手掌心，重錘掛在鉛筆前端.

師：很好，現(xiàn)在大家就用這個(gè)模型體驗(yàn)一下，說(shuō)說(shuō)有哪些感受？

生3：感覺(jué)到手指被細(xì)繩斜向下拉，手掌被鉛筆扎著(痛).

師：重物產(chǎn)生的拉力該向什么方向進(jìn)行分解呢？

圖4 自制塔吊模型

生4：沿細(xì)繩斜向下和水平壓桿(鉛筆)兩個(gè)方向分解.

為了進(jìn)一步增強(qiáng)可視化效果，自制了一個(gè)模型：用兩段鋁合金條代替豎直支架和橫桿，分別在細(xì)線上端和橫桿末端連接兩勁度系數(shù)較小的彈簧，豎直支架中間固定一滑輪，橫桿可在滑輪上自由滑動(dòng)，當(dāng)在橫桿前端掛上重物后，兩彈簧都發(fā)生了明顯的形變，如圖4所示，從而進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生的想法.

3.3 及時(shí)評(píng)價(jià)反思 促進(jìn)意義生成

及時(shí)對(duì)任務(wù)探索的過(guò)程、方式和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，歸納學(xué)科核心思想方法，將評(píng)價(jià)反思真正融入到教學(xué)的過(guò)程中.在對(duì)子任務(wù)的研究和探索后，能歸納整合得出普遍的結(jié)論，促進(jìn)知識(shí)的意義生成，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，即遵循“核心任務(wù)→子任務(wù)→結(jié)構(gòu)化知識(shí)”過(guò)程，實(shí)現(xiàn)公共知識(shí)的個(gè)人意義轉(zhuǎn)化.

教學(xué)片段3：通過(guò)以下問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)反思.

師：一個(gè)力可以分解為多少對(duì)分力？

生1：如果不加限制條件可以分解為無(wú)數(shù)對(duì)大小、方向不同的分力.

師：但從上面的兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題可以看出一個(gè)力究竟該如何分解？

生2：根據(jù)實(shí)際情況按需分解.

師：大家在上面兩個(gè)實(shí)例探索的過(guò)程中還有什么體會(huì)？

生3：力的作用效果的隱蔽性，造成分力的方向不好確定，需要借助模型放大或可視化作用效果進(jìn)行分解.

師：力的分解一般步驟有哪些？

生4：構(gòu)架模型模式實(shí)際問(wèn)題→確定力的實(shí)際作用效果(分力的方向)→依據(jù)平行四邊形定則進(jìn)行分解.

3.4 靈活遷移應(yīng)用 解決實(shí)際問(wèn)題

物理學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中許多復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題都可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

圖5 搬水實(shí)景

教學(xué)片斷4：呈現(xiàn)如圖5所示的搬運(yùn)水桶實(shí)物圖片.

提供的學(xué)習(xí)資源：直角支架，薄海綿墊，圓柱形重物.

學(xué)習(xí)任務(wù)3：模擬搬水過(guò)程，觀察重力的作用效果，并畫出力的分解圖示.若已知右邊斜桿與水平方向角度為θ，寫出分力的表達(dá)式.

基于前面兩個(gè)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)，學(xué)生能構(gòu)建出實(shí)際模型，并理論計(jì)算出分力的大小，讓學(xué)生展示交流.

圖6 定量測(cè)量

為了定量研究上述等式是否成立，可以把兩個(gè)電子稱放在兩個(gè)支架上，如圖6所示，定量測(cè)出分力的大小，再在將一個(gè)支架水平放置測(cè)出重物重力大小，進(jìn)行計(jì)算.

學(xué)習(xí)任務(wù)4：課后查閱資料，分析無(wú)動(dòng)力帆船能逆風(fēng)航行的原理，下節(jié)課交流分享.