陳 莉

(四川省南江縣實驗小學(xué) 四川 南江 636600)

小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是新課程改革的需要也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要?！皠?chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，往往能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)?？梢允箤W(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但如何能適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)和有效的運用情境教學(xué)是值得每位數(shù)學(xué)老師思考的。

首先，情境的創(chuàng)設(shè)要生活化，從學(xué)生的實際生活入手，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)廣泛地存在于生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：人民幣的教學(xué)中設(shè)計模擬購物這一環(huán)節(jié)。師:同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡單的互換。這些知識在你買東西的時候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個小商場。(課件出示商場。)1.小商場里有什么商品?它們分別是多少錢?生:氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個?生:買氣球可以買10個，因為1元里有10個1角。生:鉛筆可以買5枝，因為1元里有5個2角。生:橡皮可以買2塊，因為1元里有2個5角。生:可以買1個筆記本。3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?生:5個氣球，1塊橡皮。生:3枝鉛筆，4個氣球。這一活動的設(shè)計通過讓學(xué)生在“小課堂”中體驗大生活。真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與現(xiàn)實密切相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實中去。

其次，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境,因而數(shù)學(xué)情境化設(shè)計在數(shù)學(xué)課程構(gòu)建及教學(xué)中顯示出其獨特的重要性和必要性。課堂教學(xué)中,對同一問題的情境創(chuàng)設(shè),根據(jù)數(shù)學(xué)問題的來源和應(yīng)用環(huán)境,可以是多樣化的、豐富的。然而,有些情境過于追求“游戲化”、“兒童化”、“故事化”,從而顯得“花哨”,課堂看似活躍,卻沒有立足現(xiàn)實,失去數(shù)學(xué)的本質(zhì),偏離教學(xué)目標。曾有這樣一節(jié)關(guān)于《倒數(shù)的認識》教學(xué)案例，老師提出怎樣理解“倒”，問題一出學(xué)生五花八門的答案，接著老師提出“呆”倒過來是？學(xué)生回答是“杏”?！皡恰薄诖罅康牡怪f字和詞后引出課題“倒數(shù)的認識”。整個課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的積極性也很高。老師在倒字上做足了功夫，但我有一點思考:這位老師是否有點偏離“倒數(shù)”的真正意義。

再次，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要目的明確針對性強。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比粝胱寣W(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。如一年級下冊《分類與整理》一課時，學(xué)生對整理和分類有了初步認識之后，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：在班內(nèi)挑隨機選幾個有一些相同特征的孩子到臺前，讓其他孩子根據(jù)不同的標準對他們進行分類，并說明理由。孩子們積極參與，開動大腦，有按性別分，衣服的顏色、是否扎辮子、是否穿裙子……，一雙雙小手高高舉起。

最后，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)從“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)的情境首先要符合小學(xué)生的年齡特點和心理特點。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近孩子的生活，尊重孩子的生活經(jīng)驗，讓孩子感到親切，容易引發(fā)孩子強烈的求知欲。比如說在學(xué)習(xí)《長方形的面積計算》這一課時，一位老師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：老師買了新房子了要裝修，客廳的形狀是長方形的，要鋪地板磚，請同學(xué)們幫忙計算面積。創(chuàng)設(shè)這個情境時沒有較好的考慮到孩子的年齡特點和心理特點，這樣就不太容易引發(fā)孩子的求知欲，達不到我們預(yù)期的效果。

創(chuàng)設(shè)有效的情境能擴展學(xué)生探索與思考的空間，使學(xué)生能很好地發(fā)揮出主體性和創(chuàng)造性，是實施有效教學(xué)的重要方法。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境只是一個教學(xué)手段，要絕對服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標，做到既要有“數(shù)學(xué)味”，又要有“生活味”。在新課改的大背景下，教師要想提高各種情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就必須認真地鉆研教材，充分地了解學(xué)生，精心地創(chuàng)設(shè)情境，合理地運用資源，只有這樣，才能在情境中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生的思維，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。