林詩(shī)音

(福建省福州江南水都中學(xué) 福建 福州 350008)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》將思想政治定位為活動(dòng)型學(xué)科課程。活動(dòng)型學(xué)科課程就是學(xué)科內(nèi)容采取“思維活動(dòng)”和“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”等方式呈現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中要做到“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”。作為綜合實(shí)踐德育課程的《道德與法治》經(jīng)常被當(dāng)成“冷門”學(xué)科，課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，形式單一，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂沉悶，教師片面說(shuō)教等問(wèn)題。為真正創(chuàng)新道德與法治課程的教學(xué)方式，有效銜接初高中政治課程，本人嘗試從教學(xué)實(shí)踐入手，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“活動(dòng)型”道德與法治教學(xué)，初步形成“創(chuàng)設(shè)情境——議題探究——學(xué)生活動(dòng)——素養(yǎng)提升”的活動(dòng)型課堂教學(xué)范式，圍繞“情境、議題、活動(dòng)、實(shí)踐”展開(kāi)，并有了幾點(diǎn)自己的思考。

1.知識(shí)情境化：在創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)生動(dòng)性

情境是湯，知識(shí)是鹽，知識(shí)融入情境中猶如鹽撒入湯中①。知識(shí)的情境化有助于學(xué)生理解和消化學(xué)科知識(shí)。知識(shí)情境就是構(gòu)建課程知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相接的過(guò)程，其本質(zhì)是課程內(nèi)容活動(dòng)化的策略之一。筆者在創(chuàng)設(shè)情境中發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單、單一的情境雖然能活躍課堂，但是難以激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，容易在課題上堆積素材。因此，筆者或結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)政或基于真實(shí)生活改編案例，設(shè)置具有挑戰(zhàn)、復(fù)雜性的情境。

知識(shí)課例創(chuàng)設(shè)情境情境化策略《合理利用網(wǎng)絡(luò)》微信風(fēng)波—朋友圈里的詐騙改變真實(shí)生活案例《公平正義的守護(hù)》福州趙宇案之趙宇的困惑本地化鄉(xiāng)土資源《公平正義的價(jià)值》父親黃金分配故事P107就地取材教學(xué)資源《促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)》習(xí)近平與獨(dú)龍族的故事結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)政

筆者創(chuàng)設(shè)“微信風(fēng)波”、“趙宇困惑”“習(xí)近平與獨(dú)龍族故事”等情境，設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)一例多境、一案到底，具有系列化、生動(dòng)化特點(diǎn)，相比簡(jiǎn)單的情境，學(xué)生在復(fù)雜、真實(shí)的情境中更能深刻體驗(yàn)、思辨探究、高效生成。活動(dòng)型道德與法治課教學(xué)，要求教師以現(xiàn)實(shí)生活為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、典型、適切的情境，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在“境”中思，在思中“動(dòng)”，動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)，引發(fā)情感共鳴。

2.問(wèn)題深度化：在議題探究中引發(fā)深度思維

議題是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型課堂的重要載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)就議題的界定“既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)。”其實(shí)質(zhì)和核心是思辨和質(zhì)疑，目的是引發(fā)學(xué)生的深度化學(xué)習(xí)。有效的議題能展現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，具備開(kāi)放性、引領(lǐng)性，思辨性、綜合性、實(shí)踐性等特征。筆者在探索活動(dòng)型道德與法治教學(xué)中，嘗試通過(guò)結(jié)構(gòu)化、系列化的議題探究組合，整合學(xué)科知識(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)突出道德兩難，指向核心素養(yǎng)的培育，目的是引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)生活中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

【案例1】八年級(jí)下冊(cè)第八課第二框《公平正義的守護(hù)》

議題：福州趙宇見(jiàn)義勇為反被刑拘

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本土化的社會(huì)問(wèn)題、法律問(wèn)題探討興趣濃厚、好奇又困惑。篩選本土化熱點(diǎn)議題能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情感、培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識(shí)。教師結(jié)合公平正義相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)“公平？不公平？”“正義行為？非正義行為？”“正當(dāng)防衛(wèi)？防衛(wèi)過(guò)當(dāng)？”等一系列具有道德兩難、價(jià)值沖突的問(wèn)題鏈，“趙宇案件為何引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注？”“趙宇是通過(guò)哪些途徑維護(hù)自己的合法權(quán)益”，“當(dāng)遭遇類似不公平的事，我們應(yīng)該怎么維權(quán)？”層層遞進(jìn)的問(wèn)題組合，由社會(huì)層面遞進(jìn)到個(gè)人層面，有他人故事到自我反思，最終落實(shí)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)好法律知識(shí)，思想上認(rèn)識(shí)提升自我法律素養(yǎng)的重要性。不管是本土化案例還是教材案例的使用，活動(dòng)化教學(xué)都追求好的議題。所謂好的議題是指根植于課程知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情境，引申出多個(gè)有意義的、指向素養(yǎng)的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)知識(shí)和技能解決問(wèn)題。因此，我們對(duì)議題的篩選必須基于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，整合課本知識(shí)和時(shí)政素材，設(shè)計(jì)具備一定價(jià)值引領(lǐng)和思辨探究的問(wèn)題鏈，給足學(xué)生時(shí)間，進(jìn)行充分討論，形成正確的價(jià)值觀念，作出適當(dāng)?shù)男袨檫x擇。

3.課程活動(dòng)化：在活動(dòng)拓展中內(nèi)化核心素養(yǎng)

活動(dòng)是人的天性之一，中學(xué)生也是如此。福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為“學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才能形成?！睒?gòu)建核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的道德與法治課堂需要教師由課內(nèi)的思辨活動(dòng)逐步拓展向課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不斷優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持活動(dòng)導(dǎo)向性、實(shí)踐性、綜合性，認(rèn)真研讀教材，將課程內(nèi)容活動(dòng)化，將活動(dòng)內(nèi)容課程化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用以下具體活動(dòng)化策略。

3.1 巧用教材《拓展空間》，豐富活動(dòng)資源。道德與法治教材在每框末尾都設(shè)置了一個(gè)《拓展空間》，“拓展空間”是編者根據(jù)每課教學(xué)主題設(shè)計(jì)的知識(shí)性拓展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)延伸到課外學(xué)習(xí)。其活動(dòng)形式豐富多樣，包括了繪制思維導(dǎo)圖、問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)、演講活動(dòng)、故事分享活動(dòng)、活動(dòng)策劃、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、以案說(shuō)法活動(dòng)、采訪活動(dòng)等?；顒?dòng)化道德與法治教學(xué)，教師對(duì)“拓展空間”資源的運(yùn)用策略，一是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中；二是根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)改編拓展空間資源活動(dòng)。

【案例3】九年級(jí)道德與法治上冊(cè)第四單元第七課第一框《促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)》P97拓展空間

【活動(dòng)片斷1】風(fēng)采篇——最炫民族風(fēng)

【活動(dòng)形式】“走進(jìn)少數(shù)民族”文化調(diào)查活動(dòng)

【活動(dòng)要求】

(1)以小組為單位，各選一個(gè)少數(shù)民族，查閱相關(guān)資料，深入了解該民族風(fēng)情、傳統(tǒng)節(jié)日和杰出人物。

(2)每組推薦一名同學(xué)作為該民族的民族形象大使，向全班介紹該民族文化發(fā)展?fàn)顩r。

【達(dá)成目標(biāo)】：了解我國(guó)多民族國(guó)情和民族政策，體驗(yàn)民族魂，中國(guó)夢(mèng)

【學(xué)生收獲】：增強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族的了解，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感

【活動(dòng)片斷2】成就篇——明天會(huì)更好

【活動(dòng)形式】獨(dú)龍族脫貧計(jì)劃書

【活動(dòng)要求】：

(1)全班分成3大組，按照經(jīng)濟(jì)組、民生組、文化組進(jìn)行討論；

(2)每組列出脫貧計(jì)劃，組內(nèi)評(píng)優(yōu)推選一名代表發(fā)言；

(3)代表上臺(tái)展示，集體互評(píng)，說(shuō)說(shuō)哪位同學(xué)的計(jì)劃書最可行。

【達(dá)成目標(biāo)】全方位多角度認(rèn)知國(guó)家大力支持少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、民生等事業(yè)發(fā)展

【學(xué)生收獲】通過(guò)脫貧計(jì)劃書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感，以及認(rèn)識(shí)到促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一是自己義不容辭的責(zé)任和使命。

筆者在活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞“活動(dòng)形式——活動(dòng)要求——達(dá)成目標(biāo)——學(xué)生收獲”架構(gòu)展開(kāi)。

值得注意，一是活動(dòng)設(shè)計(jì)要求教師要統(tǒng)籌教材，以教學(xué)重、難點(diǎn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)主線，精簡(jiǎn)活動(dòng)流程，明確告知學(xué)生活動(dòng)要求；二是活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程注重實(shí)效性，參與性、體驗(yàn)性，活動(dòng)設(shè)計(jì)盡量全員參與，學(xué)生分享活動(dòng)感悟，教師有效引導(dǎo)，體驗(yàn)道德成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)為“活動(dòng)”而活動(dòng)現(xiàn)象。

3.2 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)走向課外。道德與法治教學(xué)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，立足學(xué)生生活，注重學(xué)生的道德實(shí)踐。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“靈活”運(yùn)用教學(xué)策略，積極開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織和實(shí)施教學(xué)。比如課堂上的“情境體驗(yàn)”“模擬法庭”“課前新聞三分鐘”“影視欣賞”等，還可以借助課外的“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。筆者借助我校開(kāi)展的校園義賣活動(dòng)、誠(chéng)信書攤活動(dòng)體會(huì)如何關(guān)愛(ài)他人，踐行誠(chéng)實(shí)守信；通過(guò)垃圾分類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)建設(shè)美麗中國(guó)、美麗榕城的責(zé)任感和使命感；一系列學(xué)生切身經(jīng)歷的體驗(yàn)活動(dòng)與課堂教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系，發(fā)揮道德與法治德育功能、活動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)寓教學(xué)內(nèi)容于活動(dòng)之中，體驗(yàn)道德成長(zhǎng)。

3.3 創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，立體全面展現(xiàn)活動(dòng)?；顒?dòng)型課程如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為活動(dòng)的目的在于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提升能力、養(yǎng)成品格，因此教學(xué)活動(dòng)可以以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既要注重教師評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)，也要關(guān)注小組評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)又要關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又要關(guān)注社會(huì)參與能力。比如八年級(jí)上冊(cè)《合理利用網(wǎng)絡(luò)》授課中，筆者使用課前問(wèn)卷小調(diào)查，通過(guò)學(xué)生自評(píng)方式，了解自己的上網(wǎng)情況，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，提升媒介素養(yǎng)；九年級(jí)道德與法治上冊(cè)《促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)》一課中，筆者設(shè)置“脫貧計(jì)劃書”活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用平板查閱收集資料，小組合作列出脫貧計(jì)劃書。本課采用小組互評(píng)和集體評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)認(rèn)知結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感、使命感。

學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)知識(shí)，在議題探究中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中正確抉擇，進(jìn)而有效地提高學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治素養(yǎng)和公共參與?；顒?dòng)型道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)施與推廣，逐步由“教師專授”走到“師生活動(dòng)”，這是教學(xué)改革的巨大進(jìn)步，但是要走出為活動(dòng)而“活動(dòng)”的困境。在課時(shí)有限情況下，我們要致力于提升課堂教學(xué)的活動(dòng)質(zhì)量，認(rèn)真篩選議題，巧用問(wèn)題鏈，注重真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，凸顯“實(shí)踐”類、“思維”類的活動(dòng)，讓課堂逐步由校內(nèi)走向校外，綻放思維之花。

注：

①余文森：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，上海教育出版社，第191頁(yè).