姚 麗

攀枝花市第七高級中學校

在跨媒介閱讀中，學生可以通過感受不同媒介的特點、對不同的媒介信息進行比較整合來提高跨媒介分享與交流的能力，讓自己的閱讀實現(xiàn)橫向延伸、縱向深化，進而擁有并提高時代呼喚的媒介素養(yǎng)。而基于云教學平臺展開跨媒介閱讀更易展示新媒介的優(yōu)越性：信息容量大、獲取成本低、形式多元化，時效性也極強。具體地說，平板上能夠建立包括聲音、圖片、文字、影像等多形式交融的超文本在內(nèi)的課程資源庫，也為教師對學生進行多元化評價提供了平臺。筆者以跨媒介解讀“書店情緣”為例展開基于云教學平臺的跨媒介閱讀教學，其流程如下：

跨媒介閱讀教學流程圖

一、構(gòu)建跨媒介學習共同體

跨媒介學習共同體的構(gòu)建需要根據(jù)學生的興趣和能力進行分組，,每一次的跨媒介活動主題都可以分為子任務(wù)，由共同體內(nèi)部的學生自主明確任務(wù)并進行媒介信息搜集。在跨媒介解讀“書店情緣”主題活動中，學生分為四個學習共同體開展閱讀，不同層次的學生進行溝通與合作完成子任務(wù)。以原著小組為例，該學習共同體的子任務(wù)是搜集與書或愛書人相關(guān)的文學作品書目并進行推薦，該任務(wù)培養(yǎng)的是學生跨媒介獲取文本信息并進行編輯的能力。經(jīng)過篩選，該組學生在平板上發(fā)布了電子文本《查令十字街84號》、《島上書店》。

二、師生共建跨媒介閱讀的課程資源庫

師生必須明確跨媒介閱讀包括對各種媒介文本的閱讀：新聞報道、電視文本、電影文本、廣告、網(wǎng)絡(luò)多媒體文本、自媒體文本、圖片等，師生可以一起制定“跨媒介閱讀”的主題，如媒介新聞專題、動畫專題、廣告媒介專題、自媒體專題等，在此基礎(chǔ)上共建多元化的課程資源庫。在跨媒介解讀“書店情緣”主題活動中，師生共建的課程資源包括：電子文本《查令十字街84號》、《島上書店》；影像資源《查令十字街84號》、《北京遇上西雅圖之不二情書》；電影《查令十字街84號》的相關(guān)影評；不同版本譯注《查令十字街84號》的封面。

三、發(fā)布跨媒介閱讀任務(wù)單

跨媒介閱讀的介質(zhì)呈現(xiàn)多元化特征，學生的碎片化閱讀行為、注意渙散等問題可能導(dǎo)致學習效率不高。通過在云教學平臺中發(fā)布跨媒介閱讀任務(wù)單可以有效幫助學生明確閱讀任務(wù)、規(guī)范閱讀行為，引導(dǎo)學生將目標聚焦到閱讀能力的提升上?？缑浇榻庾x“書店情緣”主題活動的任務(wù)單如下：

具體完成日期1.閱讀電子文本《島上書店》（加布瑞埃拉·澤文）2.觀影《查令十字街84號》、《北京遇上西雅圖之不二情書》3.閱讀《查令十字街84號》相關(guān)影評4.閱讀不同版本《查令十字街84號》的封面任務(wù)名稱 閱讀時長

四、提取整合媒介文本信息

引導(dǎo)學生提取整合媒介文本信息，設(shè)置問題很重要，包括探究性問題、討論性問題、比較性問題、評價性問題等，也可利用各類思維導(dǎo)圖去理解、辨析、評判媒介的傳播內(nèi)容。在跨媒介解讀“書店情緣”主題活動中，教師設(shè)置了與高考考點相關(guān)的基礎(chǔ)問題，如AJ人物形象變化是整本書的主線，請結(jié)合文本內(nèi)容，簡要分析不同時期AJ的人物形象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生完成比較表格：不同媒介中的男女主人公均無一例外地遭遇了人生困境，比較這些媒介文本中男女主人公各自遭遇的人生困境、故事結(jié)局，并進行人物形象概括。

五、概念性知識傳授

不同的媒介載體需要的概念性知識也不同，在開展跨媒介閱讀時需要向?qū)W生開展相關(guān)媒介技術(shù)以及相關(guān)文本特征的介紹，進行概念性知識傳授，以幫助學生成功的獲取不同媒介所要表達的相關(guān)信息，思考此現(xiàn)象后面的原因，從而整合梳理出語言文字運用的特點和規(guī)律?！翱缑浇榻庾x書店情緣”主題活動中涉及影評、隱喻藝術(shù)思維，教師利用平板微課減少了自身的參與度，以期引導(dǎo)學生厘清不同媒介載體的語言表達特點。

六、個性思維閱讀

個性閱讀主要包括兩個方面：一是以正確的邏輯思維辨別媒介信息，有一定的質(zhì)疑和批判能力；二是以自身圖式經(jīng)驗對所閱讀到的媒介信息進行再創(chuàng)造。個性思維閱讀是沒有標準答案的，“跨媒介解讀書店情緣”主題活動中邀請學生賞析電影《北京遇上西雅圖之不二情書》的結(jié)尾：焦嬌和大牛在“查令十字街84號”浪漫相遇，這和《查令十字街84號》中海蓮和弗蘭克終生不得相見的結(jié)局截然不同，哪種結(jié)尾更好呢？如果讓你來拍《查令十字街84號》，經(jīng)過與原著的對比分析，你想為電影版本的《查令十字街84號》添加一組什么樣的鏡頭？這些引導(dǎo)性問題基于媒介展開，又避免了語文課缺失“語文味”：語感、語理、語境不可或缺。

七、多元評價

跨媒介閱讀需要評估的能力包括：搜集篩選多元媒介的能力、提取整合信息的能力、獲取概念性知識的能力、深度思維閱讀的能力、辯證評價信息的能力，形式是自我評價、學生互評、教師評價相結(jié)合。學生的自我評價可以是自我反思、總結(jié)，以監(jiān)測表或任務(wù)清單的形式對自己參與閱讀活動的行為、方法、效果進行評價；學生互評可以是以小組為單位推選出借助各種媒介材料呈現(xiàn)的有價值的作品；教師評價要根據(jù)教學目標來判定學生的實際任務(wù)完成情況，并做出教學調(diào)整?！翱缑浇榻庾x書店情緣”主題活動中教師設(shè)計小說人物形象分析題單由學生完成；學生以小組為單位為《查令十字街84號》繪制封面或制作電影海報、以隱喻藝術(shù)為主題開展課堂匯報，都得到了相應(yīng)反饋。

跨媒介閱讀教學的落腳點還是“語文”，跨媒介學習共同體的構(gòu)建、跨媒介主題活動的設(shè)計以及跨媒介表達與交流都是學生語文媒介素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時應(yīng)充分挖掘教學資源，在階段性的活動開展中給予學生明確的操作指向，以達到“媒介使用”與“閱讀交流”的平衡。