劉亞麗

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山）

0 引言

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，對臨床護理提出了越來越高的要求，如何在學(xué)校的專業(yè)教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出具有較高專業(yè)水平、較高的人文修養(yǎng)和優(yōu)秀思想品德的護理人才，是各個護理院校都需要面對的一個課題[1]。在護理人才的學(xué)校教育和培養(yǎng)過程中，進行專業(yè)知識技能教育的同時，融入思政教育，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)渥o理人才的有效途徑[2]。本文通過對本院2017 級124 名護理本科學(xué)生進行思政教育前后的相關(guān)指標(biāo)比較，總結(jié)分析對學(xué)生進行內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中融入思政教育的方法和效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采取整群抽樣法選取本院2017 級124 名護理本科學(xué)生為研究對象，所選樣本中，有男生22 名、女生102 名；學(xué)生平均年齡（19.12±0.89）歲。

1.2 研究方法

本次研究采用回顧性分析的方式，在授課教師、授課設(shè)備等方面均無差異的基礎(chǔ)上，對研究對象實施思政教育前后的兩個學(xué)期的相關(guān)指標(biāo)進行統(tǒng)計和對比分析。

1.3 在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中融入思政教育的措施

1.3.1 明確思政教育的作用和意義

對在校學(xué)生進行思政教育，是護理職業(yè)崗位對護理人員的現(xiàn)實要求；醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是現(xiàn)代社會的重要組成部分，是人民身體健康和生活質(zhì)量的重要保證[3]。而社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，離不開高水平的護理人才，需要護理人才在擁有較高的專業(yè)能力的同時，還要具有良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，能夠真正地樹立起以患者為中心、為患者服務(wù)的護理理念，在臨床護理工作中為患者提供優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)[4]。因此，在對護理人才的培養(yǎng)中進行思政教育，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有著現(xiàn)實需求和重要的意義[5]。

1.3.2 通過教學(xué)設(shè)計，將思政教育與內(nèi)科護理教學(xué)有機融合

內(nèi)科面對的患者病情復(fù)雜，涉及的臨床領(lǐng)域?qū)拸V，內(nèi)容幾乎涵蓋了所有“非手術(shù)科”，因而對護理人員的綜合素質(zhì)要求更高[6]。教師在教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計， 對內(nèi)科護理學(xué)進行整體剖析，在不同章節(jié)不同疾病知識點中提煉相關(guān)的思政元素，結(jié)合不同章節(jié)具體疾病護理特點找準(zhǔn)切入點，通過人文故事恰當(dāng)自然地融入課程思政的內(nèi)容[7-9]。

1.3.3 通過創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中融入思政教學(xué)

在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)樹立以學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)理念，采取靈活多樣的教學(xué)方法，結(jié)合實際情況，主動進行教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過教學(xué)互動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來[10]。同時，教師可將課前教學(xué)設(shè)計中準(zhǔn)備好的臨床典型的實際案例故事引入到內(nèi)科護理學(xué)的課堂教學(xué)中來，通過對案例的分析，幫助學(xué)生從中體會到職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)在臨床實踐中的應(yīng)用，將思政教育有機地融入課堂教學(xué)實踐之中，讓學(xué)生正確認識到提高專業(yè)知識和技能的同時，提高自身道德修養(yǎng)的重要性、正確理解臨床實踐過程中如何應(yīng)用專業(yè)知識為患者提供優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)，從而注重個人的品德修養(yǎng)，自主地提高自身的全面、綜合職業(yè)素質(zhì)[11-14]。

1.4 研究指標(biāo)及評價方式

指標(biāo)包括所選樣本的理論知識成績、技能考核成績、職業(yè)態(tài)度評分及網(wǎng)上評教得分等四項指標(biāo)；各項指標(biāo)數(shù)據(jù)分別從思政教育實施前后一學(xué)期的期末進行統(tǒng)計和測評；理論考核采用由任課教師統(tǒng)一命題的試卷；網(wǎng)上評教使用本院自擬的評教量表進行評價；職業(yè)態(tài)度評分采用Arthur 編制的護理專業(yè)自我概念量表，該量表包括領(lǐng)導(dǎo)、技能、靈活性、滿意度及溝通交流5 個維度，共30 個條目，采用 Likert4 級評分法，得分越高，說明其職業(yè)態(tài)度越積極，Cronbach's α 系數(shù)為0.85。指標(biāo)數(shù)據(jù)以所有樣本的等分均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示（）；指標(biāo)數(shù)據(jù)的比較結(jié)果進行t 檢驗。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理方法

本次研究通過專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)的處理分析，將研究對象在實施思政教育前后兩個學(xué)期的各項成績及評分?jǐn)?shù)據(jù)錄入統(tǒng)計軟件，使用軟件相關(guān)功能進行數(shù)據(jù)處理。所選軟件版本為SPSS 21.0，指標(biāo)數(shù)據(jù)以所有樣本的等分均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示（）；指標(biāo)數(shù)據(jù)的組間比較采用t 檢驗，P＜0.05，表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

學(xué)生在實施思政教育后，理論知識、技能考核、網(wǎng)上評教、職業(yè)態(tài)度評分等各項成績平均分?jǐn)?shù)，均較實施思政教育前有了明顯的提高，P＜0.05，兩學(xué)期的指標(biāo)數(shù)據(jù)對比有統(tǒng)計學(xué)差異。詳見表1。

表1 所選124 例研究樣本在思政教育實施前后成績比較

表1 所選124 例研究樣本在思政教育實施前后成績比較

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3 討論

由本次結(jié)果可看出，在對2017 級護理本科生進行內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)過程中，有意識地融入思政教育，可以在對學(xué)生進行專業(yè)知識傳授的同時，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)[15，16]，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的創(chuàng)新、通過對真實案例和典型故事的引入，可有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升其綜合素質(zhì)。整個教學(xué)結(jié)合臨床實際巧妙的設(shè)計，在不同的知識點根據(jù)疾病不同的特點，自然而然地融入對應(yīng)的故事，像鹽融入水一樣的自然，達到知識目標(biāo)和思政目標(biāo)同向同行的目的，從而為學(xué)生成為有溫度的醫(yī)護人奠定基礎(chǔ)[17]。綜上所述，在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)融入思政教育內(nèi)容，對教書育人的目標(biāo)起到積極作用[18]。