歐春紅
(廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院,廣西 南寧 530021)
目前醫(yī)學(xué)工作對(duì)消毒供應(yīng)室相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越高[1]。PBL教學(xué)法結(jié)合圖譜教學(xué)法對(duì)調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)主體性以及培養(yǎng)實(shí)踐操作性有重要作用。本課題采取PBL教學(xué)法結(jié)合圖譜教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),旨在為教學(xué)者利用PBL教學(xué)法結(jié)合圖譜教學(xué)法提升消毒供應(yīng)室護(hù)理查房質(zhì)量提供可靠依據(jù)。具體報(bào)道如下。
隨機(jī)選取84名實(shí)習(xí)護(hù)生于2017年12月~2018年12月進(jìn)行研究。采取隨機(jī)數(shù)字表法將84名實(shí)習(xí)護(hù)生均分為兩組。其中觀察組42名實(shí)習(xí)護(hù)生男2名,女40名,年齡17~22歲,平均年齡(19.58±3.29)歲,對(duì)照組42名實(shí)習(xí)護(hù)生男1名,女41名,年齡17~23歲,平均年齡(19.67±3.24)歲。兩組資料無(wú)差異(P>0.05)。
對(duì)照組利用傳統(tǒng)教學(xué)模式。觀察組采取PBL教學(xué)法結(jié)合圖譜教學(xué)法教學(xué)。
(1)建立PBL教學(xué)小組。帶教老師發(fā)布消毒供應(yīng)室護(hù)理查房的相關(guān)問(wèn)題,發(fā)揮PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì),以問(wèn)題為主導(dǎo),使實(shí)習(xí)護(hù)生了解關(guān)于消毒供應(yīng)室護(hù)理查房的相關(guān)知識(shí),消毒供應(yīng)中心所用的腔鏡器械消毒知識(shí)、腔鏡器械的功能等,傳達(dá)至每個(gè)實(shí)習(xí)護(hù)生,使實(shí)習(xí)護(hù)生了解消毒供應(yīng)室護(hù)理查房相關(guān)的理論問(wèn)題。實(shí)習(xí)護(hù)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)以及消毒供應(yīng)室走訪等針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。
(2)消毒供應(yīng)中心所用的腔鏡器械等手術(shù)器械較多,數(shù)量繁多,且種類(lèi)較雜,且實(shí)習(xí)護(hù)生需利用圖譜查房程序加強(qiáng)器械、手術(shù)診療配置認(rèn)知,制作腔鏡器械、診療包配置以及手術(shù)器械等圖譜。由PBL教學(xué)小組加強(qiáng)圖譜的認(rèn)知,在圖譜內(nèi)認(rèn)知串列順序、擺放方式以及器械數(shù)量等,利用圖譜演示器械的組成及結(jié)構(gòu),同時(shí)演示腔鏡器械手術(shù)包如何配包,以此激發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)腔鏡器械手術(shù)包的認(rèn)知。
對(duì)84名實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)能力及消毒供應(yīng)中心相關(guān)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),滿分一百分,自主學(xué)習(xí)能力25分、腔鏡手術(shù)器械知識(shí)25分、手術(shù)診療配置認(rèn)知25分、手術(shù)器械知識(shí)25分。
納入SPSS 21.0處理。樣本率的比較采用卡方檢驗(yàn)或Fisher確切概率法比較。計(jì)量資料教學(xué)模式中腔鏡手術(shù)器械知識(shí)等分?jǐn)?shù)采用t表示。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、腔鏡手術(shù)器械知識(shí)、手術(shù)診療配置認(rèn)知、手術(shù)器械知識(shí)評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組,差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
表1 兩組實(shí)習(xí)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、腔鏡手術(shù)器械知識(shí)、手術(shù)診療配置認(rèn)知、手術(shù)器械知識(shí)評(píng)分比較
表1 兩組實(shí)習(xí)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、腔鏡手術(shù)器械知識(shí)、手術(shù)診療配置認(rèn)知、手術(shù)器械知識(shí)評(píng)分比較
組別 對(duì)照組(n=42) 觀察組(n=42) t P自主學(xué)習(xí)能力 18.81±2.28 23.12±5.18 12.593 0.001手術(shù)診療配置認(rèn)知 17.53±2.38 22.37±6.24 16.321 0.001腔鏡手術(shù)器械知識(shí) 16.47±3.17 22.58±7.38 12.913 0.001手術(shù)器械知識(shí) 17.38±3.25 23.29±6.25 9.942 0.001
教學(xué)查房是指帶教老師利用臨床經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生互動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。PBL教學(xué)法是近些年來(lái)我國(guó)流行的新教學(xué)模式[2]。圖譜教學(xué)法對(duì)消毒供應(yīng)室內(nèi)腔鏡器械的學(xué)習(xí)有重要作用,其具有形象生動(dòng)等特點(diǎn),尤為適合消毒供應(yīng)室護(hù)理教學(xué)查房的實(shí)施,對(duì)提升消毒供應(yīng)室護(hù)理查房質(zhì)量有重要意義,PBL教學(xué)法結(jié)合圖譜教學(xué)法通過(guò)以問(wèn)題為主導(dǎo),圖譜教學(xué)法作為學(xué)習(xí)知識(shí)渠道,可激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)踐的學(xué)習(xí)積極性[3-4]。PBL教學(xué)模式主要通過(guò)帶教老師在消毒供應(yīng)室護(hù)理查房實(shí)習(xí)帶教中提出問(wèn)題,針對(duì)消毒供應(yīng)室護(hù)理教學(xué)查房中的實(shí)際問(wèn)題建立建設(shè),并通過(guò)消毒供應(yīng)室護(hù)理查房實(shí)習(xí)帶教論證假設(shè)等引發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)生思考[5]。在此基礎(chǔ)上利用圖譜教學(xué)法的教學(xué)模式加強(qiáng)腔鏡器械的學(xué)習(xí),并且通過(guò)豐富的器械圖譜等進(jìn)行教學(xué),突破既往認(rèn)知模式的局限性。本次研究結(jié)果表明PBL教學(xué)模式結(jié)合圖譜教學(xué)法下可提高實(shí)習(xí)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、腔鏡手術(shù)器械知識(shí)、手術(shù)診療配置認(rèn)知等,證實(shí)了對(duì)培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)際護(hù)理工作能力有著重要作用。綜上所述,通過(guò)實(shí)施PBL教學(xué)法結(jié)合圖譜教學(xué)法可提升臨床護(hù)生教學(xué)查房質(zhì)量。值得臨床推廣和廣泛應(yīng)用。
實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)雜志(電子版)2020年27期