■尚利娜/周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

一、前言

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和重要補充，占據(jù)了師生大量的課余時間，是學(xué)生評價某門學(xué)科或教師的主要依據(jù)，也是社會和家長了解學(xué)校教育的重要“名片”[1]。中共中央國務(wù)院在2019年6月頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，對家庭作業(yè)做了專門指示，要求“不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”。作業(yè)一旦出現(xiàn)問題，就會導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，影響教學(xué)成效，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，惡化師生關(guān)系，繼而影響整個課程改革效果。值得關(guān)注的是，從以往研究和社會反映來看，作業(yè)是困擾師生、家長的重要問題，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和實施質(zhì)量普遍不高是不爭的事實。目前對于家庭作業(yè)的研究或者實踐改革都發(fā)展緩慢，作業(yè)依然是亟待開墾的“荒原”！因此，本研究以小學(xué)英語家庭作業(yè)為切入點，研究小學(xué)英語家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及對策，切實提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和實施質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，保證課程改革成效。

二、小學(xué)英語家庭作業(yè)存在的問題

本研究以河南省周口市某小學(xué)為樣本，隨機選擇四年級、六年級120名學(xué)生，借助問卷調(diào)查法，從學(xué)生完成作業(yè)動機、作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)批改方式等方面了解當前小學(xué)英語家庭作業(yè)的真實情況，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語家庭作業(yè)存在以下問題。

(一)學(xué)生完成作業(yè)的動機多被動

動機是引發(fā)人從事某種行為的力量和念頭。依據(jù)學(xué)習(xí)動機理論，可分為外部學(xué)習(xí)動機(extrinsic motivation)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(intrinsic motivation)。前者是指由外部出現(xiàn)的某些誘因所導(dǎo)致的動機；后者指人自發(fā)的對所從事的活動的一種認知。研究表明，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機更能促使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)活動，更能支撐個體維 持長時間的自主學(xué)習(xí)。但調(diào)查顯示，有33.6%的學(xué)生認為每天完成英語家庭作業(yè)是為了得到老師、家長的表揚，39.4%的學(xué)生認為是為了應(yīng)付老師的，只有21.8%的學(xué)生是為了提高自己的成績，5.2%的學(xué)生是為了能與外國人交流(見表1)。即73%的學(xué)生完成英語家庭作業(yè)是外部動機，認為作業(yè)是強加給自己的任務(wù)，這樣會必然產(chǎn)生“作業(yè)負擔”，讓學(xué)生認為完成作業(yè)時一種任務(wù)，而非學(xué)習(xí)所需，同時也會感覺到作業(yè)無趣，降低學(xué)生的主動投入。所謂主動投入，是指學(xué)生出于積極的作業(yè)動機、信念而引發(fā)的積極行為[2]。學(xué)生只有知道作業(yè)的意義，為自己的作業(yè)負責，作業(yè)對他而言，才是一件主動選擇的行為，才會自覺克服困難，主動完成作業(yè)，也會在完成作業(yè)中擁有更高的認知參與度。

表1 學(xué)生完成英語家庭作業(yè)

(二)作業(yè)量嚴重超標

2018年8月教育部會同國家衛(wèi)生健康委員會等八部門制訂了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》。方案中明確規(guī)定小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級書面家庭作業(yè)完成時間不得超過60分鐘。但是現(xiàn)實狀況并非如此。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，35%的學(xué)生每天平均在15分鐘以內(nèi)完成，25.8%的學(xué)生需要15-30分鐘，56.9%的學(xué)生需要30-45分鐘，8.1%的學(xué)生需要45-60分鐘(見表2)。另外，75.2%的學(xué)生普遍認為英語家庭作業(yè)量偏大，只有24.8%的學(xué)生認為是偏少(見表3)。可想而知小學(xué)生的英語家庭作業(yè)量已經(jīng)超負荷。其實作業(yè)量嚴重超標這一問題普遍存在，如在2012年國際PISA測試中，一方面，上海學(xué)生的整體表現(xiàn)達到了國際頂尖水平，另一方面，上海學(xué)生的課外作業(yè)時間每周平均達13.8小時，位居所有國家之首，不禁引起人們深思。作業(yè)量嚴重超標，會造成學(xué)業(yè)負擔，占用學(xué)生的休息時間，影響身心健康，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，。套用某位家長所說的，家庭作業(yè)“既打擊那些努力奮斗的孩子，也剝奪了表現(xiàn)優(yōu)異的孩子的學(xué)習(xí)興趣。此外，超負荷的作業(yè)量也會造成父母壓力，影響親子關(guān)系。許多父母工作結(jié)束回家以后，其最重要的任務(wù)就是監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)，仿佛這是他們的另一份工作。而且為了保證學(xué)生準時準確的完成功課，父母會不斷的嘮叨、抱怨甚至爭吵，嚴重影響了家庭關(guān)系。

表2 學(xué)生完成教師布置英語作業(yè)

表3 學(xué)生對英語家庭

(三)作業(yè)形式枯燥無味

問卷第11—15題是為了了解英語家庭作業(yè)形式。結(jié)果顯示，機械的抄寫類作業(yè)占英語家庭作業(yè)的42.6%，課后作業(yè)習(xí)題類占39.2%，聽說類占8.1%，合作類占5.4%，制作類占3.1%，其他占1.6%(見表4)。由此可見，抄寫類和習(xí)題類的作業(yè)是小學(xué)英語家庭作業(yè)的主要形式。在低年級學(xué)生剛接觸英語時候，為鞏固所學(xué)知識，教師布置一部分抄寫類和習(xí)題類作業(yè)無可厚非，但調(diào)查顯示真正喜歡抄寫類和習(xí)題類作業(yè)的學(xué)生僅占23%(見表5)，這種單一枯燥的作業(yè)形式，不僅讓學(xué)生感覺到作業(yè)壓力和作業(yè)負擔，甚至厭惡英語學(xué)習(xí)，且單調(diào)的作業(yè)形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，這和《英語課程標準》所規(guī)定的的英語學(xué)習(xí)目標是相違背的。

表4 教師通常布置英語家庭作業(yè)形式統(tǒng)計

表5 學(xué)生喜歡的英語家庭作業(yè)形式統(tǒng)計

(四)作業(yè)批改符號單一

批改符號是指在家庭批改作業(yè)時所使用的符號，是教師對學(xué)生家庭作業(yè)給予的反饋，也是實現(xiàn)師生雙向交流的途徑，大體包含有三種，一是正誤符號，即教師采用“×”“√”“¨”“○”等幾何符號對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進行正誤性的判斷。二是星級符號。教師以相應(yīng)的星級符號對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進行等級評定。三是文字符號，即教師評語。教師的評價以為批注的方式呈現(xiàn)，提供了深層次的質(zhì)性評價，以供學(xué)生自我反思和自我改進。調(diào)查顯示教師在批改作業(yè)時，多采用正誤符號，占64.4%，其次是星級符號，占25.4%，采用較少的是文字符號，占10.2%(見表6)。這種現(xiàn)象也不難理解，小學(xué)教師教學(xué)科研壓力較大，尤其英語老師教授班級很多，有的學(xué)校中只有一名英語教師，需要承擔全校的英語教學(xué)工作，根本沒有時間精改每一份作業(yè)，只能簡單地以正誤號批改，但冷冰冰的正誤符號卻阻礙了師生之間的深層次交流。

表6 學(xué)生英語家庭作業(yè)批改符號統(tǒng)計

三、解決小學(xué)英語家庭作業(yè)問題的對策

(一)教師轉(zhuǎn)變觀念，正視作業(yè)功能

學(xué)生在完成英語家庭作業(yè)時多被動，多出于外部學(xué)習(xí)動機，其實歸根到底是因為作業(yè)無趣所造成的。作業(yè)無趣，自然不會吸引學(xué)生積極主動完成。受傳統(tǒng)觀念的影響，人們習(xí)慣于將作業(yè)的功能定位于“鞏固知識、強化技能”，在完成形式上強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練。在全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的形勢下，尤其是我國在2016年提出來要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)作業(yè)的價值和功能受到質(zhì)疑。教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅意識到作業(yè)的強化功能，更能將作業(yè)作為促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格品質(zhì)的有效途徑，充分認識到作業(yè)在良好師生關(guān)系、親子關(guān)系構(gòu)建中的關(guān)鍵作用，充分發(fā)揮家庭作業(yè)的多元價值[3]。

(二)控制作業(yè)量，積極響應(yīng)減負政策

“減負增效”是我國教育發(fā)展的重要課題，而作業(yè)問題是學(xué)生過重的課業(yè)負擔的主要來源之一。受應(yīng)試觀念的影響，教師將成績作為評價學(xué)生的重要標準或唯一標準，傾向于采用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固知識，提高成績。雖有可取之處，但卻容易導(dǎo)致作業(yè)超標、超量，造成了嚴重的課業(yè)負擔。研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)量和學(xué)習(xí)效果之間并不存在正相關(guān)，即更多的作業(yè)并不能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，教師要控制作業(yè)量，可以做以下嘗試：一是設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。跨學(xué)科作業(yè)能打破學(xué)科之間的壁壘和禁錮，知識融會貫通，減少重復(fù)作業(yè)時間，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力；二是設(shè)計分層作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度有的放矢的布置作業(yè)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是設(shè)計彈性作業(yè)，提供給學(xué)生的作業(yè)清單中有必做和選做題目，學(xué)生可根據(jù)實際情況自由選擇。

(三)豐富家庭作業(yè)形式，促進學(xué)生多元智力發(fā)展

教師深受應(yīng)試教育的影響，認為反復(fù)操練才能熟練掌握技能和技巧，這就極易造成作業(yè)形式單一。小學(xué)生活潑好動，意志活動的自覺性和持久性較弱。且英語本身就是實踐性、操作性強的學(xué)科，教師需要在設(shè)計作業(yè)時注重作業(yè)類型的多樣性和豐富性。為學(xué)生提供了多方位選擇的機會，適當?shù)脑黾又谱黝愖鳂I(yè)和合作類作業(yè)。如在講授身體部位的詞匯時，可以要求學(xué)生畫出最喜歡的一個人，并用英語介紹，讓學(xué)生能夠?qū)W有所有，提升學(xué)業(yè)成就感。再如在講解食物類的知識時，可以讓學(xué)生做調(diào)查，詢問班級成員或者家庭成員所喜歡的食物。不僅能調(diào)動小學(xué)生參與每天英語家庭作業(yè)的熱情，更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的交際能力和社交素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

(四)統(tǒng)籌批改符號，增加師生深層交流

作業(yè)是連接師生情感的樞紐，是教師了解學(xué)生情況的重要途徑，也是學(xué)生喜歡或討厭某門學(xué)科或某位教師的關(guān)鍵依據(jù)。作業(yè)不能僅僅是冷冰冰的文字，教師的批改也不應(yīng)該是簡單的正誤符號。教師應(yīng)合理利用批改符合，增進師生深層交流。建議教師在批改作業(yè)時，要使用多種批改符號，尤其增加文字符號，也就是教師評語的使用。教師評語可以鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生的進步，讓學(xué)生從中收獲成就感，增強學(xué)習(xí)自信。另外，教師在編寫評語時，要注意多樣化和個性化。對作業(yè)完成較好或者有進步的學(xué)生可以這樣寫“很棒”、“有進步，希望繼續(xù)努力”、“你真聰明”等；對于作業(yè)有不正確的地方，可以用指示性的評語如“你再想一想”、“看清題目要求你能做的更好”、“你的格式是正確的嗎”等。如果教師在教學(xué)任務(wù)較多，沒有時間寫評語的時候，可以用一些特別的符號或者是印章來表示，在教師提前和學(xué)生說明情況的前提下，教師可以在家庭作業(yè)完成的較好的學(xué)生的本上畫一朵小紅花或者一個笑臉，在有待提高的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)本上畫一個哭臉等。