朱雅琴

一、課堂提問的深刻性

課堂提問要針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，多讓學(xué)生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個(gè)你是怎樣想的。例如：在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后，讓學(xué)生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過思考回答的有根有據(jù)：“因?yàn)?厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米?！痹谳^復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中，進(jìn)行課堂提問時(shí)是針對(duì)具體問題具有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規(guī)律。

又如：“一瓶油，將它的1/4倒入一個(gè)重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個(gè)盤里，然后在天平的另一個(gè)盤中放入400克砝碼，這時(shí)天平就平衡了。問瓶中油重多少克？”教師在教學(xué)這道題時(shí)提問了以下幾個(gè)問題：

（1）天平平衡了，說明兩個(gè)盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克）

（2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克））

（3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心）

這樣設(shè)問，步步深入，引人入勝，幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵所在。

二、課堂提問的求異性

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考;假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，求異性特征是創(chuàng)造思維的重要品質(zhì)。求異性提問就是要求學(xué)生回答出不滿足課文中現(xiàn)成的結(jié)淪，用突破課文束縛的新角度、新觀點(diǎn)去想象和思考，創(chuàng)造出與課文不同的結(jié)局。例如：在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，關(guān)于汽車的去留問題，老師設(shè)計(jì)了這樣的提問環(huán)節(jié)：在父親的腦海里，仿佛有兩個(gè)人在爭(zhēng)辯，一個(gè)說把汽車留給自己吧，一個(gè)說把汽車還給庫伯。請(qǐng)問：你是贊成哪一個(gè)觀點(diǎn)呢？接著根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，分成正、反兩方，正、反兩方各自合作學(xué)習(xí)，在文中找支持自己觀點(diǎn)的語句一從書中找出依據(jù)才有說服力，準(zhǔn)備辯論，最后老師點(diǎn)拔，解決難點(diǎn)。又如教學(xué)《打碗碗花》，講讀結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生續(xù)編“我”與“外婆”的對(duì)話：有一天，“我”和外婆又從水渠邊經(jīng)過，“我”看見那開得十分異樣的打碗碗花，想伸手去摘，外婆見了，連忙阻止…

三、課堂提問的開放性

針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問。在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比為3：4”，根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學(xué)生思考回答：“乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？”等等。教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)問題，多角度提出問題，才能使數(shù)學(xué)事實(shí)起到更好的作用，充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價(jià)值。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《古文二則》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考："蓮"的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲"這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《不知疲倦的人》中陳景潤(rùn)爭(zhēng)分奪秒、忘我學(xué)習(xí)的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過"問"，讓學(xué)生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

四、課堂提問的挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)性問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有互動(dòng)性，提升學(xué)生思維。教師要改變自身的主體地位，重視與學(xué)生的主體與主導(dǎo)的關(guān)系，要允許學(xué)生質(zhì)疑提問，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的提問，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。因此教師在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)或提出問題后，要不時(shí)問一問學(xué)生，有沒有不清楚或疑難的地方，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑問提出來，此時(shí)要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，來喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)師生間的情感交流，提高學(xué)生思維興趣。例如，在二年級(jí)教學(xué)除法的拓展知識(shí)時(shí)，首先提出了這樣具有“挑戰(zhàn)性的問題：“同學(xué)們，老師今天帶來了4個(gè)梨，打算分給6個(gè)小朋友，可是老師在分的時(shí)候遇到困難了，同學(xué)們能幫老師解決這個(gè)難題嗎？”學(xué)生頓時(shí)活躍了起來。我知道他們已被這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題所吸引。接著讓他們想辦法，通過討論后，學(xué)生得出了不同的答案。這樣的問題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生思維，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中去實(shí)踐。在這樣的課堂中，學(xué)生收獲的是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好方法和美好情感。只有在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，才能構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)、充滿活力的課堂。挑戰(zhàn)性問題的實(shí)質(zhì)是要引起學(xué)生的深層次思考。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用科學(xué)的手法精心設(shè)計(jì)富有“挑戰(zhàn)性”的問題是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，“挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)及發(fā)展水平，進(jìn)而影響課堂的“動(dòng)態(tài)生成”。教師通過合理、有效的“挑戰(zhàn)性”問題促進(jìn)學(xué)生積極開展智力活動(dòng)，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生敢于和善于答問的膽量與能力，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，從而使學(xué)生的高層次思維得到鍛煉。

（作者單位：上海市虹口區(qū)霍山路小學(xué)）