郭茹

【摘 ?要】在教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也經(jīng)歷了不斷地優(yōu)化和改革，在教學(xué)方法上在進(jìn)行不斷的研究和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段情景教學(xué)法在教育領(lǐng)域得到普遍的應(yīng)用，而且也取得了相對較好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)也得到了一定程度上的應(yīng)用，并且在應(yīng)用的過程中也深深受到學(xué)生和教師的認(rèn)可。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)法還有這很大的優(yōu)化空間，因此，文本重點圍繞情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了更深層次的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境;生活化情境;游戲情境

前言：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中由于知識的抽象性以及學(xué)生認(rèn)知水平的局限性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來有了一定的困難，因此造成部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。情景教學(xué)化是一種具有很強互動性的教學(xué)方法，而且在一定程度上可以將抽象的知識更加的具體化，不僅可以通過豐富有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠最大限度的降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度。因此，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)加大對情景教學(xué)法的應(yīng)用。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建問題情境

素質(zhì)教育的深入發(fā)展對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要進(jìn)行對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更主要的是要在教學(xué)的過程中不斷的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，其中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維就是素質(zhì)教育對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的基本要求。在以往灌輸性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，缺乏自主思考和自主學(xué)習(xí)的空間，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得不到有效的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的需求為學(xué)生構(gòu)建問題情境，在問題情境中使學(xué)生能夠自主的思考和探究，既可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中講解關(guān)于《確定位置》這部分內(nèi)容的過程中，當(dāng)完成了基本的理論知識講解后，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在以學(xué)校為中心，請大家口頭描述一下自己家的位置。”學(xué)生在問題情境中積極進(jìn)行思考，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主思考能力，而且使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠進(jìn)行有效的綜合運用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建生活化情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，是在為學(xué)生中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此這部分的數(shù)學(xué)知識都是比較基礎(chǔ)的，大部分的知識都是與學(xué)生的實際生活有著緊密的聯(lián)系。但是由于小學(xué)生的思維能力有限、認(rèn)知水平較低，導(dǎo)致他們并不能將數(shù)學(xué)知識有效的與生活問題相結(jié)合。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，通過生活化教學(xué)情境的引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步的深入理解，同時也有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識融入到具體的生活問題中，不僅降低了學(xué)生的理解難度，而且也讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義和價值，這對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性有著良好的促進(jìn)作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分的了解學(xué)生的現(xiàn)實生活情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的創(chuàng)建生活化教學(xué)情境。例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊中講解關(guān)于《元、角、分》這部分內(nèi)容的過程中，數(shù)學(xué)教師可以在班級利用準(zhǔn)備好的物品搭建小小超市生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有扮演售貨員的，有扮演顧客的，通過購買商品來完成貨幣交易，在交易的過程中學(xué)生對圓角分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有了更深入的理解和記憶。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建游戲情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡相對較小，因此他們還具備較強的貪玩天性，在現(xiàn)階段的教育理念中強調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。過分的抑制學(xué)生貪玩的天性并不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中既要考慮到學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，也要考慮到學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而通過合理的教學(xué)方法實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。游戲是小學(xué)階段學(xué)生普遍熱衷的一種活動，游戲?qū)τ谒麄儊碚f有著較強的吸引力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建良好的游戲教學(xué)情境，使學(xué)生在做游戲的過程中完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中講解《100以內(nèi)的加法和減法》的過程中，數(shù)學(xué)教師就可以準(zhǔn)備相應(yīng)的加法算式卡片以及結(jié)果的數(shù)字卡片，將班級的學(xué)生分成兩組，一組持有算式卡片，另一組持有結(jié)果卡片，然后組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成“找朋友”游戲，未能順利找到朋友的學(xué)生要接受小小懲罰，而完成找朋友的活動對應(yīng)的獎勵。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建問題教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境以及游戲教學(xué)情境等方式來有效開展情景教學(xué)法，這樣不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，更主要是可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：豐縣鳳城實驗學(xué)校）