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        環(huán)境設(shè)計專業(yè)獨立實踐教學(xué)課程改革舉措研究

        2020-07-14 05:15:21程熠
        關(guān)鍵詞:環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革

        【摘 ?要】高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計專門人才為主要任務(wù),實踐性是其專業(yè)突出的特征,環(huán)境設(shè)計的學(xué)科類型也注定了設(shè)計實踐是其教學(xué)的主要內(nèi)容。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)于社會建設(shè),面向于美化環(huán)境,故而實踐性的、應(yīng)用性的設(shè)計實踐能力成為設(shè)計人才培養(yǎng)的重要內(nèi)核。與此同時,課程作為人才培養(yǎng)的核心,獨立實踐教學(xué)課程體系的健全與否,一定程度上將決定環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。因此,文章基于社會學(xué)的視角與獨立實踐教學(xué)課程的現(xiàn)狀分析,提出了五個方面的環(huán)境設(shè)計專業(yè)獨立實踐教學(xué)課程改革舉措,以期為當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐性課程建設(shè)提供有益的改革路徑。

        【關(guān)鍵詞】獨立實踐教學(xué);環(huán)境設(shè)計專業(yè);課程改革

        【中圖分類號】G420 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        “環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)”[1],其通過設(shè)計理論與實踐的教學(xué)以塑造出具備設(shè)計綜合素養(yǎng)的應(yīng)用性專門人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)主要以課程為實施媒介,課程是實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)的重要途徑,換言之,不論是環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)以及人才培養(yǎng)等方面均是以課程為核心的。其課程的基本架構(gòu)以理論性課程和實踐性課程為主,理論性課程重在專業(yè)知識理論的教學(xué),主要指向課堂性與知識性,承擔(dān)著培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計學(xué)生的設(shè)計理論素養(yǎng)、審美修養(yǎng)等理論教學(xué)的任務(wù),而實踐性課程則更側(cè)重于專業(yè)實地操作、實習(xí)鍛煉和實踐應(yīng)用的課程維度,主要指向課外性和動手性,承擔(dān)著培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計學(xué)生的專業(yè)技能、設(shè)計實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等實踐教學(xué)的任務(wù)。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中,實踐性課程相較于理論性課程在教學(xué)效果的反饋上更為突出,實踐性課程在一定程度上符合了環(huán)境設(shè)計學(xué)科的內(nèi)在屬性,也遵循了應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)的顯性邏輯,特別是獨立實踐教學(xué)課程,其對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的應(yīng)用性、實踐性和技能性塑造十分明顯,其獨立實踐教學(xué)課程包括《計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練》《專業(yè)采風(fēng)》《專業(yè)實習(xí)》《專業(yè)技能實訓(xùn)⑴(選修)》《專業(yè)見習(xí)》《專業(yè)年度展覽(選修)》《專業(yè)考察(選修)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐(選修)》《畢業(yè)論文(設(shè)計)》等課程,故而實踐性課程中的獨立實踐教學(xué)課程應(yīng)成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的實施重點。

        在當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系過于均衡且理論性重于實踐性的現(xiàn)狀下,導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)良莠不齊,社會對應(yīng)用性人才的需求得不到滿足,從而導(dǎo)致大部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難,這是由實踐性課程不突出、脫離市場而引發(fā)的人才培養(yǎng)難題。要解決這一難題,必須從高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程改革方面入手,“在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”[2],使獨立實踐教學(xué)課程成為改革的重點。因此文章在基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程現(xiàn)狀、實踐性課程現(xiàn)狀的綜合分析下,對環(huán)境設(shè)計專業(yè)獨立實踐教學(xué)課程的改革舉措進(jìn)行了多方位思考,并提出五個方面的課程改革路徑。

        一、建立具備社會學(xué)向度的評價體系

        高校要區(qū)別于培訓(xùn)機構(gòu),在對應(yīng)用性人才的培養(yǎng)上,不光輸出應(yīng)用性人才,更要承擔(dān)更多的社會責(zé)任。一方面為未來可能的人才需求做一些前期的鋪墊準(zhǔn)備工作,另一方面在對市場的前瞻分析上,反過來引領(lǐng)市場的需求。通過對市場未來新的發(fā)展方向進(jìn)行科學(xué)的預(yù)判,確定可能會出現(xiàn)的市場熱點,提前做好準(zhǔn)備,當(dāng)社會需要時,可以馬上輸出人才。技術(shù)上通過一些行業(yè)網(wǎng)站,專業(yè)的研究機構(gòu),通過問卷調(diào)查和大數(shù)據(jù)分析,確定用人企業(yè)的實際需求?;谟萌似髽I(yè)的實際需求和對市場的前瞻性分析,建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程中教與學(xué)之間的關(guān)鍵評價指標(biāo),此類指標(biāo)參照企業(yè)的KPI考評機制,并賦予數(shù)量化和專業(yè)化。

        建立與企業(yè)崗位匹配的學(xué)生實踐能力模型,同時對學(xué)生實踐能力進(jìn)行評估,進(jìn)而幫助學(xué)生選擇實訓(xùn)的專業(yè)方向。大多企業(yè)都有一個員工的能力模型,這個模型是與工作崗位職能匹配的,這個能力模型的建立與員工的培訓(xùn)是費時費力的。從整個社會來看,會有極大的社會成本,對于企業(yè)來說,卻是不得不進(jìn)行的一項工作,其實這個工作,可以提前到學(xué)生在校期間完成。通過學(xué)生實踐能力模型的數(shù)據(jù)分析,高校可以建立與企業(yè)匹配的學(xué)生實踐能力模型,同時根據(jù)能力模型設(shè)置相應(yīng)的課程體系,對學(xué)生進(jìn)行有效的評價,保證學(xué)生畢業(yè)后的實際應(yīng)用能力能夠基本勝任崗位職責(zé)。參考一些專業(yè)機構(gòu)(包括歐盟的職業(yè)教育經(jīng)驗),學(xué)生的應(yīng)用能力培訓(xùn)前,會有一個專業(yè)的評估工具,幫助學(xué)生了解自己的能力傾向,可以更加專業(yè)的選擇適合自己的應(yīng)用方向。這是以建立具備社會學(xué)向度的評價體系來推進(jìn)獨立實踐教學(xué)課程的改革。

        二、增強獨立實踐教學(xué)的學(xué)校內(nèi)社會和外社會的協(xié)同互動

        一方面,對現(xiàn)有學(xué)校內(nèi)社會(體制內(nèi))教師在實踐教學(xué)課程中的長效培訓(xùn)體系進(jìn)行建立與實施。地方本科高校“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)型必然對原有“體制內(nèi)”的教師在思想上和工作方法上產(chǎn)生巨大的沖擊,所以培訓(xùn)體系的建立將十分必要。培訓(xùn)體系的建立將幫助專業(yè)教師統(tǒng)一思想,同時源源不斷地更新和提供一些必要的教學(xué)手段和方法,從而幫助專業(yè)教師高質(zhì)量地完成環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)工作。對于現(xiàn)有“體制內(nèi)”教師的長效培訓(xùn),也可實施校地合作與校企合作計劃。同時,通過全面深化校地合作、校企合作培訓(xùn)體系建設(shè),把學(xué)校外社會優(yōu)秀的、與時俱進(jìn)的實踐經(jīng)驗行之有效的帶入教師培訓(xùn)課堂,從而提高實踐教師的課程教學(xué)水平。

        另一方面,著力推進(jìn)與實施學(xué)校外社會(體制外)“匠人”走進(jìn)實踐課堂的創(chuàng)新計劃。地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師的學(xué)術(shù)特長大多是上層藝術(shù)上的深耕,缺少底層技術(shù)上的探討和實踐,因此在實踐教學(xué)課堂上引入外部各項專業(yè)“匠人”講師顯得尤為重要。各類“匠人”具備環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能實踐的不同方向,如泥水工、木工、水電工、裝飾裝修工等進(jìn)入課堂后,將使環(huán)境設(shè)計專業(yè)獨立實踐教學(xué)課程不再流于書本形式,而是兼具實踐性、實驗性和應(yīng)用性的教授和示范。專業(yè)課堂內(nèi)外通過引導(dǎo)學(xué)生動手制作和體驗的形式,使課堂富有趣味性和參與性,學(xué)校建設(shè)的實訓(xùn)工作室也將得到充分利用。學(xué)生在親自實踐的過程中,使得自主學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作能力等方面得到了極大的激發(fā),從而煥發(fā)出高漲的學(xué)習(xí)熱情和求知欲,為學(xué)生在校期間的“匠人精神”培養(yǎng)助力,推動“匠人精神”融入到高校的課堂中,使獨立實踐教學(xué)課程注入新的活力。

        當(dāng)然,外部專業(yè)“匠人”講師的引入標(biāo)準(zhǔn)及考核制度和薪資設(shè)計等諸多方面都存在問題,還需要對現(xiàn)有一些規(guī)定進(jìn)行突破,進(jìn)行合理的變化,才能適應(yīng)新的用人機制。

        三、整合《裝飾材料與構(gòu)造》課程與環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程

        《裝飾材料與構(gòu)造》是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾材料和裝飾構(gòu)造設(shè)計的技能性理論課程。其功能在于讓學(xué)生能掌握常用建筑裝飾材料的品種、性能以及價格,掌握建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計原理,正確領(lǐng)會裝飾設(shè)計方案的意圖,靈活運用裝飾材料進(jìn)行合理可行的裝飾構(gòu)造設(shè)計,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,為將來成為一名“應(yīng)用型”設(shè)計人才打下必備的專業(yè)基礎(chǔ)。

        《裝飾材料與構(gòu)造》的課程教學(xué)使學(xué)生具備一定的裝飾材料與構(gòu)造設(shè)計的理論基礎(chǔ),獨立實踐教學(xué)課程可以將學(xué)生所習(xí)的裝飾材料與構(gòu)造設(shè)計技能性理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性的實驗與嘗試,從而在理論結(jié)合實踐的課程實施方略下增進(jìn)學(xué)生的設(shè)計實踐能力,因此環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程可以依托于《裝飾材料與構(gòu)造》課程來整合實施。環(huán)境設(shè)計的應(yīng)用除了需要藝術(shù)理論和設(shè)計方法外,還特別需要重視學(xué)生對于裝飾材料的深入了解,以及對材料本身的構(gòu)造和材料施工構(gòu)造的實踐體驗。《裝飾材料與構(gòu)造》課程在設(shè)計和應(yīng)用實踐中起到了很好的銜接作用,也助推了設(shè)計的更好發(fā)展。整合《裝飾材料與構(gòu)造》課程進(jìn)入專業(yè)實踐教學(xué)課程,是推進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程改革有益的路徑和方法,甚至可以說理論課程助力實踐教學(xué)課程的改革是該項教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

        四、建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)基地對接行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同模式

        環(huán)境設(shè)計專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上不同層次實訓(xùn)基地的建設(shè)包括:各類建材生產(chǎn)實踐基地、項目施工現(xiàn)場體驗基地、家具公司實踐基地、燈具公司實踐基地、設(shè)計公司實踐基地等。這里我們提出的全產(chǎn)業(yè)鏈上的實踐基地建設(shè),是基于過去許多高校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐基地的建設(shè)上只重視設(shè)計公司實踐基地,而忽略了全行業(yè)的存在。以前這種單一的實訓(xùn)基地建設(shè)缺乏全面性,無法滿足對學(xué)生實訓(xùn)、實踐全方位的體驗和提高。全產(chǎn)業(yè)鏈上的環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)基地的建立,使得環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)在實踐上與專業(yè)、行業(yè)、市場及社會相關(guān)聯(lián),一方面能塑造學(xué)生較強的設(shè)計實踐能力,一方面也能增進(jìn)學(xué)生對于行業(yè)的認(rèn)知以及市場的了解。“實踐條件建設(shè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)”[3],環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程改革的路徑之一就是進(jìn)行課程的實踐條件建設(shè),即建立起環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)基地對接行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同模式,其將有效的促進(jìn)實踐教學(xué)課程設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展,也將反過來積極的影響行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上各類公司的發(fā)展。

        五、建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的跟蹤機制

        在所有的“應(yīng)用型”人才培訓(xùn)體系內(nèi),必然存在一個縱向上的跟蹤機制。跟蹤機制的建立,可確保在每一時間的鏈條節(jié)點上,學(xué)生能通過課程實踐達(dá)到某一能力狀態(tài)。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)上,跟蹤機制所追蹤的學(xué)生能力狀態(tài),是實踐性的設(shè)計能力狀態(tài)。這也是實踐性設(shè)計人才所必須的?!皯?yīng)用型”人才培訓(xùn)體系能否脫離表面上的機械實踐活動,去為教育百年大計做實在工作,為社會輸出高質(zhì)量應(yīng)用人才,長期的追蹤機制將變得十分必要。而追蹤機制要伴隨新的培訓(xùn)體系同時建立,如果學(xué)生在一年內(nèi)達(dá)不到預(yù)期的應(yīng)用能力的狀態(tài),可以重新進(jìn)行相關(guān)的干預(yù)性培訓(xùn),確保職業(yè)發(fā)展縱向上,能達(dá)到最終目標(biāo)。

        結(jié)語

        獨立實踐教學(xué)課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程,其課程的教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計人才實踐性、應(yīng)用性、操作性和技能性的重要環(huán)節(jié)。在實踐性課程脫離市場,缺乏實踐等現(xiàn)狀下,以“建立具備社會學(xué)向度的評價體系”、“增強獨立實踐教學(xué)的學(xué)校內(nèi)社會和外社會的協(xié)同互動”、“整合《裝飾材料與構(gòu)造》課程與環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程”、“建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)基地對接行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同模式”、“建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的跟蹤機制”等五個方面的課程改革舉措來健全獨立實踐教學(xué)課程體系,在一定程度上將完善與豐富其課程內(nèi)容,從而推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)一流課程的建設(shè),推進(jìn)實踐性課程的有效開展,促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展,使之建設(shè)成為一流專業(yè),進(jìn)而為社會建設(shè)不斷培養(yǎng)出既具備設(shè)計理論素養(yǎng),又具備設(shè)計實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型環(huán)境設(shè)計專門人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]許妍.環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程現(xiàn)狀與發(fā)展創(chuàng)新[J].工業(yè)設(shè)計,2020(07):45-46.

        [2]羅雪.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的作用[J].藝術(shù)教育,2013(10):178.

        [3]鄭楚熒,郝孝華.基于新形勢下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)探索--以廣州工商學(xué)院美術(shù)設(shè)計系與東莞市大師裝飾設(shè)計工程有限公司共建實踐教學(xué)基地建設(shè)為例[J].藝術(shù)科技,2016,29(5):359-359.

        基金項目:

        重慶市教委本科教改項目“地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系建設(shè)研究”(項目編號:173059)階段性成果之一。

        作者簡介:

        程熠(1984- ?),女,漢族,重慶開州區(qū),講師,從事環(huán)境設(shè)計創(chuàng)作實踐與設(shè)計教育研究。

        (作者單位:重慶電子工程職業(yè)學(xué)院)

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