周憲 初苗

摘? ?要：為提高通識教育環(huán)境下的工業(yè)設計學生創(chuàng)新設計能力，通過分析當前專業(yè)教育存在的問題，依托大機械的優(yōu)勢，分別從創(chuàng)建課外設計小組，搭建、整合校內外實踐平臺，促進科研項目教學化，以產權意識促進設計實踐的持續(xù)性等四個方面進行人才培養(yǎng)方法改革和嘗試，促使學生加強課內外學習，建立自主學習動力。實踐證明，綜合以上培養(yǎng)方法，有助于提升工業(yè)設計人才的創(chuàng)新設計能力，解決部分機械通識教育背景下工業(yè)設計人才培養(yǎng)弊端。

關鍵詞：通識教育? 工業(yè)設計? 創(chuàng)新設計? 設計實踐

Abstract： In order to improve the innovative design ability of industrial design students in general education environment. the paper analyzed the current problems of professional education， and tried to create extracurricular design team， build and integrate practice platform on and off campus， promote the scientific research projects into teaching process， and to promote design practice sustainably with property right consciousness， relying on the advantage of mechanical discipline. With the four aspects above， A new teaching method was proposed. which can prompt students to strengthen the inside and outside class learning， establish autonomous learning motivation.Teaching practice is proved to be effective， which could improve the innovative design ability of industrial design talents and solve the partial disadvantages of training industrial design talents under the background of mechanical general education.

Key Words： General education;Industrial design;Innovative design;Design practice

近年來，隨著國家不斷推進創(chuàng)新型國家建設，社會對高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力有了更高的要求[1]。工業(yè)設計作為一門以培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計能力，促進社會產業(yè)升級的學科，愈發(fā)受到重視。然而隨著各高校整合資源，發(fā)展大學科，使得機械學院下的工業(yè)設計專業(yè)，在不斷強化學生工科基礎知識的條件下，弱化了設計學知識，致使學生設計表達能力和發(fā)散性思維偏弱，進而導致創(chuàng)新設計能力不足。因此將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入工業(yè)設計教育，改進教學培養(yǎng)方式成為目前通識教育背景下的工業(yè)設計教育發(fā)展的迫切需求。

1? 工業(yè)設計人才培養(yǎng)方式現狀

創(chuàng)新是貫穿工業(yè)設計教育的核心，而創(chuàng)新又以功能結構設計和原理方案設計為主要任務[2]。機械通識教育下的工業(yè)設計一方面很好的強化了創(chuàng)新能力所需的機械、機電等基礎知識，但另一方面嚴重壓縮課時，導致設計表現等基礎設計學知識無法得到保證。具體培養(yǎng)方式存在以下四個問題：

（1）大機械通識教育平臺下，低年級學生設計學知識培養(yǎng)滯后。工業(yè)設計作為機械學和設計學的交叉學科，隨著學校教學大平臺、大機制概念的推行，學生獲得了扎實的機械學科基礎教育，但同時造成一、二年級設計學課時的壓縮，專業(yè)教育滯后，導致學生專業(yè)概念模糊，設計基礎能力落后于設計學院同類專業(yè)學生，同學之間的專業(yè)知識交流更是匱乏，主動學習設計學知識積極性不高。

（2）小專業(yè)實踐資源單一，不能適應新形勢下工業(yè)設計對設計、制造實踐能力均衡發(fā)展的要求。工業(yè)設計作為機電學院的非核心專業(yè)，在實踐資源配置上，主要以設計學的輕資產為主，而與制造加工、創(chuàng)新設計相關的機械、電子重資產較少。學生在解決實際問題、構思設計方案時，習慣性停留于設計構思的表達，缺乏設計方案實現的意識和后期深入制造的資源，設計成果的可制造性不足。

（3）學生完整設計環(huán)節(jié)參與度少，設計評價偏主觀。工業(yè)設計是設計、制造、市場的完整閉環(huán)，但由于學生對整個環(huán)節(jié)的參與度較少，對設計之外的其他環(huán)節(jié)理解薄弱，容易導致對設計效果的盲目自信或無所適從，多方案決策時明顯經驗不足。專業(yè)教師也往往缺乏以市場準則評判設計成果優(yōu)劣的經驗，帶有較多的主觀性。

（4）設計方案產權化意識薄弱，且缺乏持續(xù)性改進。設計即價值，由于缺乏市場化引導和驗證，學生會忽略不同層次的創(chuàng)新設計方案，專業(yè)每年“沉睡”的方案數量不計其數。學生年級的更替也導致部分極具價值的方案得不到有效整理和再設計。

2? 提高設計能力的主要措施和思路

針對以上問題，以設計能力提高為目標，構建主動學習環(huán)境，調動自主學習積極性，從課外實踐教學、課堂教學和作業(yè)成果再設計等方面，改革和擴展符合專業(yè)特點的實踐教學內容、方法和創(chuàng)新設計人才培養(yǎng)模式。全面提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。具體措施如下：

（1）組建跨年級設計小組，開辟新的學習時間和空間，增加學生主動學習設計學知識的機會。以學生自我管理為主，教師輔導監(jiān)督，選擇固定專業(yè)教室，采用“傳、幫、帶”的方式，由高年級學生組織、利用課余固定時間，對低年級學生進行設計基礎技能訓練，并進行資源分享、經驗交流以及組織設計競賽等。幫助低年級學生加快專業(yè)適應和設計學技能的學習，在學生之間形成良好的自主式、互助式學習機制，增加溝通交流機會。以點帶面，促進不同年級學生之間的共同進步，提高學習能力。

（2）整合學院實踐資源，組織學生進行跨專業(yè)設計實踐并進行“駐廠式”生產實習，加強制造能力訓練。整合學院資源，將機械、機電的實踐資源（包括教師、學生和硬件等）融入工業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，組織學生參加除工業(yè)設計專業(yè)性競賽外的其它“設計類”實踐活動，形成跨專業(yè)的設計團隊，相互協(xié)作、學習，深化設計內容，突出設計方案的可制造性。采用“駐廠式”生產實習的方式，搭建設計公司、企業(yè)設計部門、制造企業(yè)三者融合的實踐基地，并針對不同學生特點分類進行實踐[3-5]。鼓勵學生以自愿報名的方式，利用寒暑假參與實際的設計項目，延長生產實習時間至1月以上，“從干中學”，提高學生分析解決問題的能力。

（3）引入“課題制”教學，展現完整設計流程，采用“互動式”評價方法，突出設計效果的評價客觀性。調整專業(yè)課教學方法：①將自己的實際科研項目引入教學，從調研、溝通、方案、制造、市場、管理等多角度完整展現設計流程，重點闡述設計過程中遇到的問題和解決方法，并讓學生參與其中，使其充分認識“圖紙”到“產品”的各個環(huán)節(jié)和設計的復雜性。②邀請企業(yè)人員，組成學生、教師、企業(yè)的三方評價團隊，對虛擬課題產生的設計方案，進行綜合評價和分析，找出設計方案在各環(huán)節(jié)可能遇到的問題，實現學生設計實踐能力的考核市場化，起到創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)的目的[6-7]。

（4）協(xié)助學生進行作品的產權保護，采用 “漸進式”教學方式，讓學生進行“微創(chuàng)新”。開設知識產權類課程，邀請專利機構對學生進行產權意識講座。及時收集、整理學生的課后作業(yè)和在校期間的設計成果，幫助學生進行成果保護，形成較強的產權意識，輔助學生對同類產品或者已有專利進行差異化分析，進而激勵學生通過“微創(chuàng)新”的方式，對作品不斷進行改進，提升設計的深度。

3? 改革效果分析

（1）通過建立“課外設計小組”機制，有效補充了設計能力教學課時不足的問題。2019級大一新生60人，有55人參加了活動。充分發(fā)掘了學生自主學習能力，在不同年級學生中形成主動學習、互助學習的氛圍。

（2）“駐廠式”生產實習，獲得企業(yè)有效的評價和反饋，在真刀真槍中錘煉學生設計能力。學生跨專業(yè)組隊參賽明顯增加。僅在2019年參加“機械電子設計大賽”等非工業(yè)設計類大賽5項，人數超過了15人次。

（3）以《產品設計》課程為依托，將科研課題轉化為教學內容，全面貫穿設計的各個環(huán)節(jié)，幫助學生將設計階段的知識融會貫通，進行整體的設計鍛煉與思考。作業(yè)考核中，引入教師、學生、企業(yè)三方的“互動式評價”，調動學生的學習積極性，鍛煉口才，提高學生作品成形思路，弱化考核結果，促進設計能力提升。2019年直接為企業(yè)輸送工作或實習人員22人次。

（4）引導學生共同整理課程及競賽作品，培養(yǎng)學生的“微創(chuàng)新”觀念和深入設計理念，樹立正確的知識產權意識，加強社會責任感和設計榮譽感。2019年度學生以第一發(fā)明人申請并獲批專利45項。

圖1為某公司的一款手持虹膜身份識別設備。作為科研項目被引入課堂，學生充分參與了其中電路、器件的布局，并設計外觀方案。期間公司派工程師和市場人員參與課堂教學，并進行方案的評選，由三名同學跟蹤工程設計和樣機制造，并署名申請專利。極大提高了學生的設計榮譽感，在學生中間起到了積極作用。

4? 結語

培養(yǎng)和提高學生的設計能力是工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)的重要目標，是應對企業(yè)在激烈的市場競爭中對設計人才創(chuàng)新能力要求的必然選擇。針對通識教育背景下的工業(yè)設計人才培養(yǎng)問題，通過創(chuàng)建課外設計小組，搭建、整合校內外實踐平臺，促進科研項目的教學化，以產權意識促進設計實踐的持續(xù)性，培養(yǎng)和訓練學生的設計能力，達到培養(yǎng)設計人才培養(yǎng)目的。實踐證明，通過綜合、全面應用課內外實踐，調動學生學習的主動性，符合當前通識教育背景下，工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)設計人才的需要，也為其他具有交叉性學科性質的小專業(yè)進行人才培養(yǎng)提供一定的參考作用。

參考文獻

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