孔春梅

摘 要：高校學(xué)生資助工作是確保高等教育公平公正的重要舉措，其本質(zhì)是通過經(jīng)濟扶貧達到精神扶志的效果，高校必須在資助過程中融入精神扶志、技能扶智元素，將經(jīng)濟扶貧與智志雙扶相結(jié)合，最終實現(xiàn)資助育人目的。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生;經(jīng)濟扶貧;精神扶志;技能扶智;智志雙扶

我國在本?？粕逃A段已逐步形成了“獎、助、貸、勤、免、補、減”為一體的資助體系。黨的十九大指出中國社會進入新時代，這個時代是決勝全面實現(xiàn)小康社會、進而全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的時代，與之相適應(yīng)黨對高校貧困生的資助工作也提出了“精準(zhǔn)扶貧，精準(zhǔn)脫貧”的要求和目標(biāo)。隨著國家對貧困生資助的力度不斷加大，資助的幅度將呈現(xiàn)良性的發(fā)展態(tài)勢。

但在新的資助政策體系下出現(xiàn)的一些問題不容忽視。部分貧困生出現(xiàn)了依賴思想，一味地“等、靠、要”國家和學(xué)校的資助，不想通過自己的勞動改變經(jīng)濟狀況;對于國家給予的無償資助，常常據(jù)“理”力爭，因此這批學(xué)生除了經(jīng)濟上貧困外，在精神上也出現(xiàn)了貧困，成為了“雙貧困生”。這部分受助學(xué)生對自己的成長要求定位不清晰，缺乏有效的成長成才平臺和路徑。

為了進一步全面了解和掌握高職院校貧困大學(xué)生現(xiàn)狀及受資助狀況，筆者對部分高職院校的師生進行了調(diào)研，并進行了分析。

一、調(diào)查對象及方法

本文選取重慶市高職院校，民辦和公辦不同類型的高職院校，對高職院校學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員、學(xué)生資助管理中心相關(guān)人員及學(xué)生進行調(diào)查訪談，深入分析高職院校資助育人理論與實踐功能發(fā)揮中存在的問題，據(jù)此提出相關(guān)對策。

通過面談、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)通信等方式，對學(xué)生管理人員、部分貧困生和其他學(xué)生進行訪談，了解不同群體對學(xué)生資助、“志智雙扶”的看法。選取部分受助貧困生，對“志智雙扶”實施效果進行個案研究與分析。

二、調(diào)查結(jié)果

通過對抽取的225名學(xué)生的訪談結(jié)果來看，122名學(xué)生貧困類型屬于“其他”，20名學(xué)生貧困類型屬于“低保戶”，41名學(xué)生貧困類型為“建檔立卡”，8名學(xué)生貧困類型屬于“父母離異”，剩余學(xué)生的貧困類型都有兩種以上。而從學(xué)生對國家貧困資助政策的了解程度來看，“非常清楚”和“完全不了解”的學(xué)生分別有26名和17名，剩余學(xué)生都是“一般清楚”。

再來看學(xué)生的生活費來源，88名學(xué)生完全是父母給予，15名學(xué)生的生活費是完全沒有父母給予的，剩余學(xué)生的生活費渠道有父母給予和自己通過其他方式獲得。關(guān)于他們是否在意他人眼光，51名學(xué)生表示完全不會，25名學(xué)生經(jīng)常會在意他人眼光，剩余149名學(xué)生只是偶爾會在意。

那么被資助的學(xué)生是如何看待自己是一位貧困大學(xué)生的呢？有150名學(xué)生表示“會用更多時間去在學(xué)術(shù)上是自己豐?！?，5名學(xué)生“會在外貌、穿著上有更高的追求”，7名學(xué)生會用更多時間去在學(xué)術(shù)上使自己豐裕的同時，追求更好的外貌、穿著，剩余學(xué)生或多或少都會因為貧困而感到自卑。這些被資助的學(xué)生在接受資助后是否會更加自信呢？通過訪談結(jié)果了解到，68名學(xué)生“覺得自己不能辜負幫助自己的人”，26名學(xué)生表示“有多一點錢可以改善生活”，有3名學(xué)生覺得與其他人相比會有接受資助后的優(yōu)越感。

三、調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合訪談結(jié)果和當(dāng)前貧困生實際情況來看，高職院校貧困生大多來自貧困地區(qū)，他們自卑、焦慮，樂群性差，嚴重者還會出現(xiàn)心理病變。而高職院校貧困生資助工作中還存在諸多方面的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）無法精準(zhǔn)認定貧困學(xué)生

目前我國高校貧困生資格申請流程，一般首先是學(xué)生自主提交申請文書和證明個人家庭貧困的材料等，再由學(xué)校貧困生認定小組對該學(xué)生家庭的實際情況進行核實，對貧困生提供相應(yīng)資助。但是，由于部分貧困生因為自卑感會主動放棄申請助學(xué)資格、貧困學(xué)生貧困程度無法準(zhǔn)確判斷或者部分學(xué)生故意隱瞞家庭情況，因此貧困生的身份認定不夠真實客觀，由此造成一些確實貧困的學(xué)生得不到幫助，而一些“富裕生”卻頂著“貧困生”的頭街享受著不應(yīng)屬于他的“待遇”。

（二）高校獎學(xué)金受獎覆蓋面較窄

高校獎學(xué)金主要獎勵和資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，貧困生因為身心的雙重壓力，很難達到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的程度，故獲獎人數(shù)較少。

（三）幫扶范圍不夠完善

目前我國對貧困學(xué)生精準(zhǔn)幫扶的范圍，是在“獎、助、勤、補、減”等途徑來對高校貧困學(xué)生進行扶貧，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，只要家庭?jīng)濟困難都能獲得國家無償經(jīng)濟資助。這就在一定程度上造成部分貧困生產(chǎn)生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態(tài)，但是沒有重視起這些貧困學(xué)生的心理素質(zhì)教育及其心理健康問題。雖然貧困學(xué)生可以利用國家資助政策來改善自己的生活并完成學(xué)業(yè)，但是重物質(zhì)輕精神的資助方式，會造成貧困生金錢至上的錯誤觀念，產(chǎn)生錯誤的消費觀念。這些情況，是因為貧困生無視國家扶貧政策的內(nèi)涵，學(xué)校管理者忽視了貧困生在生活中的狀態(tài)，沒有起到監(jiān)督和規(guī)范的作用。扶貧不應(yīng)該只局限于金錢的補助，更多的是精神層次的關(guān)心與管理。

四、高校資助育人工作改進措施

（一）進一步完善經(jīng)濟困難生認定標(biāo)準(zhǔn)體系

完善經(jīng)濟困難生認定標(biāo)準(zhǔn)體系是為了避免在貧困大學(xué)生自主申請獎學(xué)金或貧困補助金時出現(xiàn)紕漏，輔導(dǎo)員、班主任不僅要了解到貧困大學(xué)生家庭的困難程度，還要了解學(xué)生身體健康狀況，家庭的收入是否能夠支持大學(xué)生在教育方面的支出，此外還要通過校園大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生平時在學(xué)校里消費水平，要深入同學(xué)，了解同班同學(xué)對該學(xué)生的綜合評價，結(jié)合貧困生家訪，來綜合判斷該學(xué)生是否能夠成為被認定為貧困生。同時，為了加強大學(xué)生的誠信意識，國家相關(guān)部門也應(yīng)該進行大數(shù)據(jù)聯(lián)網(wǎng)，如果發(fā)現(xiàn)該學(xué)生并非困難家庭，屬于偽造貧困證明騙取貧困生資助金，應(yīng)該對該大學(xué)生進行相應(yīng)的處罰，保障國家用于貧困資助的獎學(xué)金可以頒發(fā)給真正需要的貧困大學(xué)生。

（二）搭建有利于學(xué)生更好成長成才的育人平臺

經(jīng)濟困難的學(xué)生大都來自農(nóng)村，經(jīng)濟的匱乏、相對落后的文化和教育使他們的綜合能力沒有得到全面的發(fā)展。來到大學(xué)校園后，由于地理、文化環(huán)境的改變，大部分的經(jīng)濟困難大學(xué)生都存在不同程度的適應(yīng)問題，個人的生存和發(fā)展也受到了挑戰(zhàn)，如人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、人文素養(yǎng)和自身的技能暴露出短板，因此，除了經(jīng)濟資助外，學(xué)校需加強對學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“領(lǐng)導(dǎo)力”“人際溝通能力”“技能”等能力的培訓(xùn);其中技能培訓(xùn)是解決經(jīng)濟困難大學(xué)生生存能力的前提，而輔導(dǎo)員則需要根據(jù)學(xué)生能力的差異，在資助育人過程中因材施教，引導(dǎo)學(xué)生正視自身優(yōu)勢與短板，查漏補缺，揚長避短，助力學(xué)生成長成才。與此同時，學(xué)?？赏ㄟ^建立家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)基地，為需要幫扶的畢業(yè)生組織專場招聘會等方式，為受助學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)與幫扶，為受助畢業(yè)生優(yōu)先提供就業(yè)信息，并進行重點推薦。

（三）加強經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康教育

經(jīng)濟困難大學(xué)生大多來自農(nóng)村，經(jīng)濟水平、文化和教育環(huán)境相對落后，人格缺乏充分發(fā)展和完善。進入大學(xué)校園后，要承受學(xué)習(xí)、經(jīng)濟、人際、特長等各方面的同輩群體心理壓力。同時，學(xué)校和社會上一些善意的資助因?qū)嵤┎划?dāng)也會給經(jīng)濟困難生造成心理壓力。

學(xué)校要在給予經(jīng)濟困難學(xué)生一定經(jīng)濟支持的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理、有針對性地開展心理健康教育，使他們走出心理“貧困”的陰影。建立特困生檔案，以便有針對性地開展工作，引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)節(jié)情緒，改變不良認知，加強貧困大學(xué)生的自信心教育，加強宣泄心理教育，樹立逆境成才的榜樣激勵他們。

五、結(jié)語

高職院校的資助工作應(yīng)該堅持經(jīng)濟扶貧與精神扶志相結(jié)合，充分發(fā)揮其育人功能，將“助學(xué)”與“育人”結(jié)合起來，透過物質(zhì)資助和精神幫扶的方式，育人往往能達到潛移默化的效果——“扶智”與“扶志”。古人云，授人以魚，不如授人以漁。面對自我意識淡薄的受助學(xué)生，必須加以規(guī)訓(xùn)與鼓勵，重在引導(dǎo);而對于綜合素質(zhì)稍高的學(xué)生，必須因材施教，促其成長成才。在解決學(xué)生經(jīng)濟困難的同時，提高他們的道德品質(zhì)和綜合能力，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙詩羽，李霞，陳紅英.高職院校貧困生“扶志扶智”發(fā)展型資助體系的研究[J].教育信息化論壇，2019（2）：5-7.

[2]趙敏.政策扶貧教育扶志——高職院校貧困生教育資助案例分析[J].新校園旬刊，2016（8）：160-161.

[3]郭立新.高校發(fā)展型資助體系的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2018，004（014）：92.

[4]王均濤，徐長亮，付璇.精準(zhǔn)資助背景下高校資助育人工作思路探究[J].新西部，2019，469（6）：148-149.

[5]麥嘉婷.由“扶貧”到“扶智”“扶志”的實踐探索——基于高職院校資助育人過程的案例分析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（14）：58-59，76.

基金項目：重慶市普通高校人文社會科學(xué)研究項目“高職院校貧困生資助與志智雙扶綜合育人的實踐探索”（項目編號XJSK201802007）研究成果。