摘 要：隨著我國進入了新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技能人才的需求越加強烈，職業(yè)教育的地位和作用逐漸凸顯。“3+2”中職轉(zhuǎn)段學生邁入高職院校后，表現(xiàn)出的個性化的成長特點對傳統(tǒng)的教育教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。本文以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院“3+2”學生作為研究對象，通過問卷調(diào)查及個別訪談，探究“3+2”學生的思想特點和行為規(guī)律，創(chuàng)新教育教學方法，為鐵道交通運輸行業(yè)輸入更多更加優(yōu)質(zhì)的技術(shù)型人才而做出探索。

關(guān)鍵詞：“3+2”學生;思想特點;行為規(guī)律;人才培養(yǎng)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面”。為破解中高職轉(zhuǎn)段學生的人才培養(yǎng)困境，了解“3+2”學生的思想特點和行為表現(xiàn)，本文通過問卷法、觀察法、訪談法，從思想政治修養(yǎng)、行為自律、就業(yè)觀念、人際關(guān)系四個方面對“3+2”學生展開全面的群體行為研究，高效分析學生的思想變化特點和行為舉止規(guī)律，創(chuàng)造性地提出有針對性的管理措施，為高職院校在“3+2”學生的教育管理工作提供更具實效性的幫助。

一、高職院?！?+2”學生的思想特點及行為規(guī)律

（一）思想政治方面

隨著政治、經(jīng)濟、文化的全球化發(fā)展，人們思想的開放性、多變性和差異性不斷增強，成長在全面深化改革開放新浪潮的“3+2”學生，思維活躍、個性突出、價值觀念多元。調(diào)查研究結(jié)果顯示，“3+2”的學生群體在政治活動中大多以旁觀者自居，政治參與度較低，政治行為跟風、政治理想不明確。此外，受西方多元化價值觀和文化的影響，他們的政治信仰缺失，對日常政治活動持有排斥和冷漠態(tài)度，在傳統(tǒng)的政治學習當中也是以應(yīng)付、逃避的心態(tài)去參與。

在組織發(fā)展上，學生的政治意識淡薄，入黨積極性不高，入黨動機功利化。以2018級鐵道交通運營管理專業(yè)的學生為例，“3+2”學生團員人數(shù)占總?cè)藬?shù)的28.1%，入黨積極分子人數(shù)占團員人數(shù)的1.8%。相比較而言，普高學生團員人數(shù)占總?cè)藬?shù)的57.2%，入黨積極分子人數(shù)占團員人數(shù)的4.7%?！?+2”學生向黨組織靠攏的意愿傾向比較薄弱，入黨動機來自家長要求或者從眾心理使然，45.1%的同學認為入黨的目的之一是為了實現(xiàn)自己更好的就業(yè)以及未來發(fā)展，入黨動機功利化。

（二）行為自律方面

離開父母的管控過上無拘無束的集體生活，“3+2”學生的自我行為約束能力明顯降低。在隨機抽取的課堂教學現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，他們的學習狀態(tài)整體偏差，交頭接耳、睡覺、玩手游、穿拖鞋、帶早餐進教室現(xiàn)象普遍，甚至有個別學生在課堂內(nèi)隨意走動，嚴重影響了正常教學秩序。平時不按時完成課后習題，期末考核又不顧考風考紀的約束企圖作弊蒙混過關(guān)，甚至有學生完全不重視自己的前途坐等掛科。

同樣，“3+2”學生也給學生管理工作者帶了難題，借口逃學、無故曠課、遲到早退、夜不歸宿、與他人打架斗毆、抽煙酗酒等不良行為層出不窮，違紀頻率和違紀概率居高不下。面對教育工作者和家長的勸說教導(dǎo)不以為然，自我思想認識出現(xiàn)偏差，建立了一套與社會道德規(guī)范不相符的自我道德評價標準，傳統(tǒng)的管理手段已經(jīng)無法適應(yīng)“3+2”學生的個性化成長規(guī)律。

（三）人際關(guān)系方面

大學生人際關(guān)系發(fā)展的好壞，對個人的全面健康成長有著不可替代的現(xiàn)實意義。高校學生團體活動以及交往方式發(fā)展豐富，大學生通過融入集體活動不斷開拓自身視野、豐富課余生活。調(diào)查顯示，大部分“3+2”學生有積極的人際交往主動性，能夠打破班際、院際、校際的界限，主動創(chuàng)造機緣與社會聯(lián)系，努力融入大集體，建立了較好的人際關(guān)系。但還有不少學生受網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，交往日益規(guī)避實體，接近虛擬狀態(tài)，表現(xiàn)在對集體活動比較冷漠，對網(wǎng)絡(luò)世界依賴性較強，自我滿足于微型的交往圈子，人際關(guān)系建立不順暢。

（四）就業(yè)觀念方面

受儒家思想的影響，我國大部分的家庭觀念還比較保守，“家本位”思想比較嚴重，家庭的地位等級制結(jié)構(gòu)明顯，出生地、學習生活地均在武漢的“3+2”學生就業(yè)觀念受原生家庭的深刻影響。此外，計劃經(jīng)濟時代遺留下的“穩(wěn)定、體面、高薪”的傳統(tǒng)就業(yè)觀仍是大部分家庭追求的目標，特別是就讀在鐵路職校這所行業(yè)背景較強的學校，大部分學生緊緊盯著鐵道交通類單位的就業(yè)崗位，而“3+2”學生更是一心一意地追求鐵路局、地鐵公司設(shè)置在武漢的工作崗位。如若“3+2”學生不能在就業(yè)之前練就一身專業(yè)本領(lǐng)，將難以面對激烈的就業(yè)壓力。

二、高職院校“3+2”學生思想特點及行為規(guī)律的成因分析

（一）原生家庭

“3+2”學生大多出生在千禧年代，有著豐富的物質(zhì)經(jīng)濟條件，獨生子女居多，由隔代撫養(yǎng)的比例較高，受到的溺愛已超出了原有的撫養(yǎng)模式，導(dǎo)致他們成長在家庭的“溫床”上缺乏思考判斷力和獨立處理問題的能力，表現(xiàn)在他們的學習生涯中就是專業(yè)選擇和求職意向盲目，目標任務(wù)不明確，不注重專業(yè)技能提高和職業(yè)生涯規(guī)劃;以自我為中心，人際交往能力不強;遇事易退縮，抗挫折能力較弱。

（二）中高職學校管理差異

由于中高職學校對“3+2”學生的管理標準和培養(yǎng)方案存在差異，培養(yǎng)定位不準確，各自獨立辦學、封閉式管理，忽視了培養(yǎng)的連貫性，導(dǎo)致大部分“3+2”學生進入高職院校后無法適應(yīng)新的規(guī)章制度。在嚴格的管理標準下，他們自控力弱的表現(xiàn)尤為突出，無法預(yù)計自身言行舉止可能帶來的不良后果，缺少對規(guī)章制度的敬畏心，在接受師生的幫助時想法偏激、一意孤行，這股不良風氣無疑將給學校的管理帶來了很大的困難。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在這個經(jīng)濟發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)融入生活各個角落的時代，大學生普遍傾向于用網(wǎng)絡(luò)搜尋信息，他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取各類想要了解的訊息。但是，在信息大爆炸的背景下，同樣給他們帶來了信息接收疲勞，他們對課堂知識的學習興趣減弱，人際關(guān)系淡薄，團結(jié)意識減弱。與此同時，社會不良風氣諸如信用缺失、坑蒙拐騙等，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播影響力更大，嚴重影響了他們社會責任感、誠信意識等良好品格的建立，對他們思想行為產(chǎn)生負面影響。

三、創(chuàng)新高職院?！?+2”學生教育教學管理辦法的建議

（一）加強素質(zhì)教育課堂建設(shè)

加強素質(zhì)教育課堂建設(shè)，使學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染。開設(shè)文明禮儀課堂、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講堂、道德模范事跡報告會等，對“3+2”學生的思想行為進行引導(dǎo)和熏陶。樹立典型，尤其要在“3+2”學生當中產(chǎn)生典型，大力宣傳優(yōu)秀人物的典型事跡，提高他們的自信心，積極發(fā)揮傳幫帶的作用。創(chuàng)新搭建育人平臺，主動聯(lián)系學生普遍關(guān)注的熱點事件，以他們喜聞樂見的方式科學設(shè)計科學、藝術(shù)、文體活動，引導(dǎo)他們主動參與并不斷實現(xiàn)自我價值，寓教于樂，努力推動形成厚重的校園文化氛圍和清新的校園文明風尚。

（二）建立多方協(xié)同育人模式

家校合作是實現(xiàn)高質(zhì)量學校教育和家庭教育的重要紐帶，因此，要建立平等民主的溝通機制，跳出“打小報告式”的思維定勢，從學生的在校表現(xiàn)、職業(yè)生涯規(guī)劃、品德修養(yǎng)、心理健康狀況以及學校教育管理、政策擬訂等多個方面實現(xiàn)積極、良性的家校溝通。深入推進家?；ピL活動，通過定期開展輔導(dǎo)員家訪，設(shè)立家長體驗日等方式，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育教學資源。此外，還要加快構(gòu)建中高職銜接貫通，突破聯(lián)合招生的局限，從招生機制、目標定位、課程設(shè)計、校企合作方案、育人評價機制等方面實現(xiàn)協(xié)同育人，加強中高職轉(zhuǎn)段學生人才培養(yǎng)的連貫性、延續(xù)性，努力提升聯(lián)合辦學質(zhì)量，促進“3+2”學生的全面發(fā)展。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)信息充斥在社會的各個角落，大學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性增強，更傾向于從網(wǎng)絡(luò)渠道獲得新知識，不再關(guān)注枯燥的課堂學習。因此，教師要創(chuàng)新課堂教學方法，充分利用信息化教學手段，打破填鴨式教學方法，以學生為主體，合理利用手機，組織開展啟發(fā)式、互動式教學課堂，幫助“3+2”學生改變上課玩手游、睡覺、閑聊的不良習慣，激發(fā)他們的學習興趣，提升自主學習能力，增強學習自信心，最終實現(xiàn)素質(zhì)化教學目標。另外，教育管理工作者同樣要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政的作用，通過微信平臺、QQ空間等信息平臺了解學生的思想特點、心理變化以及行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變教育思路，提升教育效果。

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作者簡介：藍鐳（1991—），女，畬族，江西贛州人，碩士，講師，學工辦主任，研究方向：思想政治教育。