雍婷

摘 要：目的語環(huán)境對于第二語言學(xué)習(xí)者來說極其重要，不僅會在語言輸入、語言使用機會等方面影響到學(xué)習(xí)者語言的輸入、內(nèi)化和輸出，而且會在課堂教學(xué)中影響到教師的教學(xué)方法，并最終影響到第二語言的學(xué)習(xí)效果。因此本文試在研究漢語課外目的語環(huán)境對來華留學(xué)生的漢語習(xí)得產(chǎn)生的影響的基礎(chǔ)上提出一些建議。

關(guān)鍵詞：課外;目的語環(huán)境;漢語習(xí)得

一、引言

語言環(huán)境這一概念是由馬林諾夫斯基在19世紀(jì)30年代提出來的，之后，就有很多學(xué)者開始研究語言環(huán)境。不同的國家及學(xué)者從不同的角度對其定義、構(gòu)成內(nèi)容與分類做出了不同的闡述。本文按照張崇富的分類，探討課外環(huán)境中的目的語環(huán)境，本文簡稱課外目的語環(huán)境，它包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境是指留學(xué)生在課外接觸到的語音、聲像、書面語材料，包括廣告語、指示牌、街道名等。人文環(huán)境是指地方文化特色以及由此衍生的思維、行為和言語方式。目的語環(huán)境對于第二語言學(xué)習(xí)者來說極其重要。與非目的語環(huán)境相比，目的語環(huán)境不僅會在語言輸入、語言使用機會等方面影響到學(xué)習(xí)者語言的輸入、內(nèi)化和輸出，而且會在課堂教學(xué)中影響到教師的教學(xué)方法，并最終影響到第二語言的學(xué)習(xí)效果。因此，除了課堂上教師營造的目的語環(huán)境，課外目的語環(huán)境也不容忽視。

結(jié)合我國目前的對外漢語教學(xué)實際來看，總的情況是重課內(nèi)環(huán)境而輕課外環(huán)境，這無疑是對豐富的語言環(huán)境資源的巨大浪費。但我們也應(yīng)該知道，課外目的語環(huán)境在一定程度上彌補課堂語言環(huán)境的不足，為來華留學(xué)生提供大量語言輸入與語言交際機會的同時也會給留學(xué)生帶來一些負(fù)面影響，阻礙其漢語習(xí)得。因此，如何有效利用課外目的語環(huán)境，使其在二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮巨大作用，值得我們進一步思考與研究。本文試分析漢語課外目的語環(huán)境對來華留學(xué)生的漢語習(xí)得產(chǎn)生的影響，了解其利弊，為如何高效合理利用其優(yōu)勢提出一些建議。

二、影響

課外目的語環(huán)境對來華留學(xué)生漢語習(xí)得產(chǎn)生了諸多影響，筆者將之分為積極影響和消極影響分別進行探討。

（一）積極影響

首先，課外目的語環(huán)境可以為來華留學(xué)生提供大量的語言輸入。對二語學(xué)習(xí)者來說，大量的可理解的語言輸入是必不可少的。胡明揚指出，兒童學(xué)習(xí)第一語言口語的一個特點是“輸入”大大早于“輸出”，并且在量上“輸入”也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“輸出”。語言輸入是語言習(xí)得的前提條件，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得了足夠的語言輸入，才有語言輸出的可能。課堂語言環(huán)境可以為留學(xué)生提供有目的的、系統(tǒng)的輸入，但因課堂時間有限，漢語輸入的量相較于課外目的語環(huán)境來說是少之又少。在課外目的語環(huán)境中，留學(xué)生會在不同場景中接觸到不同的第一語言為漢語的人，也能接觸到各種各樣的語音、聲像、書面語材料，如廣告語、指示牌、宣傳語、街道名等。大量的語言輸入能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，促進留學(xué)生的自然習(xí)得，對留學(xué)生漢語習(xí)得產(chǎn)生積極影響。

其次，課外目的語環(huán)境可以鞏固留學(xué)生課堂所學(xué)，提高漢語交際能力。課堂教學(xué)由于受到時間、人數(shù)、場地等的限制，留學(xué)生所受到的語言運用能力的訓(xùn)練比較有限。因此，學(xué)生可利用課外目的語環(huán)境彌補課堂教學(xué)的不足，在真實的交際場景中鞏固留學(xué)生在課堂上所學(xué)的語言知識，從而將知識內(nèi)化，提高漢語交際能力。根據(jù)筆者的觀察，留學(xué)生會特意在與人日常交際中運用課堂上剛學(xué)到的語言知識，避免遺忘。同時，在課外目的語環(huán)境中，留學(xué)生會在不同交際場合接觸到身份各異的人，如運動場上的同學(xué)、餐廳的服務(wù)員、景區(qū)的售票員等。與這些身份、性別、年齡等各異的人進行一對一或一對多的對話，不僅可以為學(xué)習(xí)者提供一個真實的交際情境，增強留學(xué)生與他人的互動機會，而且可以提升留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高漢語使用的正確性、流利性、得體性。

最后，課外目的語環(huán)境可以讓留學(xué)生切身感受中國文化，深入了解中國及中國人。語言是文化的載體。要學(xué)好一門語言，就不得不了解這門語言所承載的文化。但對大多數(shù)留學(xué)生來說，來中國以前他們對中國文化了解不多，甚至還存在一些偏見，因此僅僅通過課堂上的漢語教學(xué)及附帶的文化講解，留學(xué)生是難以深入了解中國及中國文化的。如果留學(xué)生課外不與課外目的語環(huán)境密切接觸，不與中國人進行充分的思想交流，也很難領(lǐng)會到中國文化的實質(zhì)。筆者所知的一些留學(xué)生因為性格等各方面原因，在中國留學(xué)期間幾乎不與課堂以外的人來往，與課外目的語環(huán)境接觸較少，不了解一些文化現(xiàn)象存在的原因，從而引起一些誤會。如果留學(xué)生通過看影視節(jié)目、外出旅游、與中國人交流等方式與課外目的語環(huán)境密切接觸，切身感受中國文化，那么學(xué)習(xí)者會慢慢適應(yīng)目的語群體文化，進而提高漢語水平。

（二）消極影響

首先，難以把控課外目的語環(huán)境為留學(xué)生提供的語言輸入的質(zhì)量。根據(jù)克拉申的輸入假說理論，只有真正的“可理解輸入”才能對語言習(xí)得產(chǎn)生較大效果。與課內(nèi)教師提供的循序漸進的教學(xué)方式不同，學(xué)習(xí)者在課外目的語環(huán)境中接受到的語言輸入多而繁雜，沒有規(guī)律，盡管在語言輸入的“量”上占據(jù)優(yōu)勢，但“可理解輸入”少，語言輸入的“質(zhì)”難以保證。另外，由于社會成員的文化水平不同，身份背景復(fù)雜，語言修養(yǎng)不一，有些社會群體成員在與人交際中輸出的語言不規(guī)范，甚至有錯誤，而留學(xué)生受到語言知識的限制又難以判斷正誤，無法得知詞語的真正含義及準(zhǔn)確用法，從而習(xí)得一些不規(guī)范、不得體的語言知識。在此期間，如果又沒有及時得到教師的糾正，時間一長就會造成學(xué)習(xí)者漢語語法不規(guī)范或出現(xiàn)偏誤，影響留學(xué)生漢語習(xí)得。

其次，課外目的語環(huán)境中的人與語言形成了一定的交際障礙。一方面社會群體成員受到民族傳統(tǒng)文化的影響，留學(xué)生在不了解中國人及中國文化的時候與中國人進行交際，由于交際習(xí)慣的不同，常會引起一些誤會，從而產(chǎn)生較大的心理距離，不利于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。另一方面，留學(xué)生在課外目的語環(huán)境中面對的交際對象往往說的是各種方言或帶有方言口音，與正在學(xué)習(xí)的普通話有一定的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者與這些交際對象難以完成交際對話，給學(xué)習(xí)者帶來交際的挫折感和焦慮感。筆者的一個學(xué)生甚至由此懷疑自己的課堂所學(xué)，認(rèn)為自己沒有進步。另外，長期與地方方言接觸，學(xué)習(xí)者無論是有意識地適應(yīng)方言交際，還是無意識地受到方言社會環(huán)境地影響，他們所學(xué)到的標(biāo)準(zhǔn)語音會在方言社會環(huán)境中慢慢發(fā)生變化，失去其標(biāo)準(zhǔn)性和準(zhǔn)確性。

三、建議

（一）對來華留學(xué)生的建議

首先，利用社交關(guān)系，認(rèn)識和結(jié)交中國朋友。一般情況下，學(xué)校會舉行各種各樣的交流活動，留學(xué)生可以把握時機，多與中國學(xué)生接觸交流。這不僅能夠幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，更能使留學(xué)生快速適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳睢?/p>

其次，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機，重視課堂學(xué)習(xí)。課堂上，教師會依照習(xí)得順序為學(xué)習(xí)者提供循序漸進的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者有目的的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言文化知識，提升語言技能和交際能力。筆者了解到有部分留學(xué)生因在課外目的語環(huán)境中接觸到的交際對象比較多，接觸到的漢語知識也比較豐富，就不重視課堂學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)到的漢語不夠準(zhǔn)確規(guī)范，成為一種“馬路漢語”。

最后，多看報紙、新聞、書籍等漢語學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)漢語的思維和表達(dá)方式。如果學(xué)習(xí)者能好好利用這些學(xué)習(xí)材料，不僅能提高學(xué)習(xí)者漢語表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，而且能補償學(xué)習(xí)者所缺乏的漢語書面表達(dá)方式，從而掌握不同語體的交際方式。

（二）對教師的建議

首先，充分利用課外目的語環(huán)境的優(yōu)勢，將課外目的語環(huán)境納入到教學(xué)計劃中來。留學(xué)生對本國情況了解不多且受漢語水平所限，并沒有能力選擇適合自己現(xiàn)有水平的電影、書籍、雜志等材料。作為教師，可以給學(xué)生推薦合適的材料，并制定相應(yīng)的計劃，將課外目的語環(huán)境與課堂環(huán)境銜接起來，使其最大限度地發(fā)揮作用。除此之外，教師還可組織課外語言實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)興趣。

其次，重視對學(xué)習(xí)者課外“聽”“讀”的訓(xùn)練和指導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)者的“可理解輸入”。教師可與學(xué)生說明當(dāng)?shù)厝顺Ｊ褂梅窖曰驇в蟹窖钥谝舻钠胀ㄔ捙c人交流這一現(xiàn)象，緩解學(xué)生無法與之完成交際對話的焦慮感和挫敗感。如有必要，教師還可以有意識地安排帶有當(dāng)?shù)胤窖钥谝舻钠胀ㄔ挼穆牨嬗?xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生辨別，使留學(xué)生慢慢跨越“聽”這一障礙。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)一門語言，需要一定的語言環(huán)境。留學(xué)生之所以選擇來中國學(xué)習(xí)漢語，是因為中國社會這一現(xiàn)實語言環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供多種多樣的語言資源和真實的交際環(huán)境，在提升語言交際能力的同時也加深了學(xué)習(xí)者對中國文化的理解，在一定程度上彌補了課堂語言環(huán)境的不足。但也應(yīng)該看到，課外目的語環(huán)境難以保證學(xué)習(xí)者目的語輸入的質(zhì)量，不利于目的語習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)多與課外目的語環(huán)境接觸，增加語言交際機會，培養(yǎng)漢語的思維方式，同時也應(yīng)重視課堂的語言學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)利用課外目的語環(huán)境的優(yōu)勢，組織課外語言實踐活動，設(shè)置系統(tǒng)有效的教學(xué)計劃，促進學(xué)習(xí)者語言習(xí)得。

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