花蓉 傅偉 顧菲 王斌

【摘要】素質(zhì)教育是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，在分析高職素質(zhì)教育存在問題的基礎(chǔ)上，探討“三航”育人模式下如何進(jìn)一步構(gòu)建高職素質(zhì)教育體系并指導(dǎo)實(shí)踐：高職教育應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的“服務(wù)學(xué)生、成就學(xué)生”理念，豐富和完善課程體系，打造素質(zhì)教育三大課堂，提升高職教師的素質(zhì)教育能力，完善素質(zhì)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高職教育；育人模式

【中圖分類號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）12-0033-04

【作者簡(jiǎn)介】1.花蓉，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225000）教師，助理研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃?、職業(yè)教育管理；2.傅偉，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225000）副院長(zhǎng)，研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、機(jī)械工程；3.顧菲，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225000）教師，講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼⒂袡C(jī)化學(xué)；4.王斌，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225000）高職教育研究室主任，教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、電氣自?dòng)化。

一、高職素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，人民生產(chǎn)生活質(zhì)量日益提高，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)技術(shù)技能人才提出更高要求，從技術(shù)技能型向高技術(shù)技能和高素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。為緩解技能人才和社會(huì)需求結(jié)構(gòu)失衡問題，提升高職畢業(yè)生的發(fā)展后勁和可持續(xù)發(fā)展能力，黨的十八大以來(lái)，各地高職院校越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)生素質(zhì)教育方面進(jìn)行了有力探索并取得一定成效，[1]學(xué)生綜合素質(zhì)教育已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要著力點(diǎn)。但由于社會(huì)和歷史原因，高職院校一直將應(yīng)用能力和技能水平作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，重技術(shù)輕人文的現(xiàn)象較為普遍，素質(zhì)教育并未得到足夠重視，對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等方面的培養(yǎng)力度欠缺，素質(zhì)教育實(shí)施效果不明顯。

第一，高職素質(zhì)教育內(nèi)容和課程體系整體性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。素質(zhì)教育是促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的教育，是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體、心理素質(zhì)四方面的辯證統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]目前高職院校的素質(zhì)教育課程體系未能將專業(yè)課程和素質(zhì)教育課程有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容未能將技術(shù)技能積累和素質(zhì)養(yǎng)成相貫通，理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)常處于孤立狀態(tài)，素質(zhì)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，覆蓋面不全，缺乏全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尚未形成完整有效的系統(tǒng)。第二，高職師資隊(duì)伍的素質(zhì)教育能力有待提升。教師隊(duì)伍是高職實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，是高質(zhì)量實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障。受重技術(shù)輕人文觀念的影響，高職院校在教師準(zhǔn)入和教師發(fā)展上注重對(duì)其教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力的考查和培養(yǎng)，對(duì)教師自身人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)的重視卻不夠。因此，教師的素質(zhì)教育能力不足，直接影響了素質(zhì)教育質(zhì)量。第三，素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。素質(zhì)教育是知識(shí)、思想、情懷的內(nèi)化，是人內(nèi)涵、品質(zhì)的綜合提升，其成效不能僅以可量化的指標(biāo)去衡量，其評(píng)價(jià)也不能單純以試卷或考試得分來(lái)體現(xiàn)。目前高職院?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，以期末考試等級(jí)來(lái)評(píng)定學(xué)生，以課程教學(xué)工作量和科研工作量考核教師。這種考核評(píng)價(jià)體系不夠健全，師生缺乏投入素質(zhì)教育的動(dòng)力和積極性，素質(zhì)教育效果不明顯。

二、高職“三航”育人模式體現(xiàn)素質(zhì)教育

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保叭健庇四Ｊ绞且择R克思人的全面發(fā)展理論和人本主義教育理論為依據(jù)，在高職院校辦學(xué)實(shí)踐中形成的以學(xué)生為中心，以“啟航·競(jìng)航·遠(yuǎn)航”為特色的人才培養(yǎng)模式。它體現(xiàn)了“厚植學(xué)生文化底蘊(yùn)、精湛學(xué)生一技之長(zhǎng)”的育人理念，是對(duì)高職教育跨界性、職業(yè)性和高等性的全面把握。其中“啟航”系統(tǒng)重在喚醒學(xué)生“我要成長(zhǎng)”的自省，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)；“競(jìng)航”系統(tǒng)重在提升學(xué)生“我要成才”的自信，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升教與學(xué)的耦合度；“遠(yuǎn)航”系統(tǒng)重在激發(fā)學(xué)生“我能成功”的自覺，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展?！叭健北舜私蝗?，相互促進(jìn)，在高職的不同階段幫助學(xué)生解決突出問題：一年級(jí)側(cè)重激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二年級(jí)側(cè)重激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力，三年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有持續(xù)性，教學(xué)耦合過程具有漸進(jìn)性，綜合素養(yǎng)培育具有全程性。[3]圍繞學(xué)生主體，將時(shí)間維度的延續(xù)性和空間維度的全面性相融合，形成全員、全過程、全方位的高職育人格局。

高職“三航”人才培養(yǎng)模式是素質(zhì)教育背景下，學(xué)校結(jié)合多年來(lái)自身辦學(xué)實(shí)際和辦學(xué)特色總結(jié)形成的育人模式。該模式適應(yīng)高職教學(xué)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，是高職實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐成果，也是對(duì)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的進(jìn)一步豐富和提升，對(duì)推動(dòng)高職素質(zhì)教育具有啟發(fā)和借鑒意義。

三、“三航”育人模式的具體實(shí)踐

（一）以學(xué)生為中心，樹立“服務(wù)學(xué)生、成就學(xué)生”的育人理念

以人為本是教育之根本，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我認(rèn)同感低下，缺乏自信心，尤其需要學(xué)校與社會(huì)的關(guān)愛和尊重。學(xué)校以人本主義理論為指導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，以學(xué)生為中心，樹立“服務(wù)學(xué)生、成就學(xué)生”的育人理念。

“服務(wù)學(xué)生”是將學(xué)生視為高職教育的“消費(fèi)者”和“體驗(yàn)者”，通過有效服務(wù)、精準(zhǔn)服務(wù)和引領(lǐng)服務(wù)，提高高職“消費(fèi)者”的滿意度和認(rèn)可度。其中有效服務(wù)是通過搭建師生、生生交流平臺(tái)，充分了解學(xué)生需求；通過構(gòu)建榮譽(yù)體系，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；通過抓關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。精準(zhǔn)服務(wù)是通過推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、地方文化、境外文化與校園文化交流融合，實(shí)現(xiàn)以文化人的教育理想；通過有針對(duì)性的教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的充分耦合，使學(xué)生掌握一門技術(shù)，精通一門技藝。引領(lǐng)服務(wù)是通過樹立品牌意識(shí)，把敬畏寫入人生信條，把專注刻進(jìn)理想信念，把執(zhí)著融入學(xué)生血脈，把鍛造學(xué)生工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，為學(xué)生幸福人生奠定基礎(chǔ)。

“服務(wù)學(xué)生”是“成就學(xué)生”的前提，“成就學(xué)生”是“服務(wù)學(xué)生”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“成就學(xué)生”是按照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，通過“服務(wù)學(xué)生”系列舉措厚植高職學(xué)生文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)其一技之長(zhǎng)，提升綜合素養(yǎng)（包括基本素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)），提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁和可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生價(jià)值。

（二）構(gòu)建“能力本位+”課程體系，豐富素質(zhì)教育第一課堂

打破專業(yè)教育與素質(zhì)教育相脫節(jié)的狀態(tài)，優(yōu)化后的第一課堂在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育思想；增加人文、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等素質(zhì)教育課程的比重，完善素質(zhì)教育課程過程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，保證素質(zhì)教育質(zhì)量與效果。針對(duì)不同階段學(xué)生，推動(dòng)橫向上不同類型課程與縱向上不同層次能力模塊相貫通，建立素質(zhì)教育課程體系，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，從激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，課程體系以打造基礎(chǔ)能力為主，開設(shè)儀式教育平臺(tái)、校生交流平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)課、公共基礎(chǔ)課、新生德育課、專業(yè)引導(dǎo)課、大學(xué)生第一課等；針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，從促進(jìn)有效學(xué)習(xí)出發(fā)，課程體系以打造學(xué)生專項(xiàng)能力為主，開設(shè)文化涵養(yǎng)平臺(tái)、校際交流平臺(tái)、增值激勵(lì)平臺(tái)、專業(yè)模塊課、專業(yè)創(chuàng)新課、大師公開課和校友分享課等；針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生，以培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力為主，課程體系以培養(yǎng)崗位技能、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)為主，設(shè)立創(chuàng)業(yè)雛鷹基金平臺(tái)、精英成長(zhǎng)平臺(tái)、綜合實(shí)踐課程、工匠培育課、SYB創(chuàng)業(yè)課和拔尖創(chuàng)新課等。

（三）搭建多元育人平臺(tái)，拓展素質(zhì)教育第二課堂

將企業(yè)文化、地方文化與高職校園文化有機(jī)融合，打造高職特色專業(yè)文化。凝練專業(yè)文化內(nèi)核，建專業(yè)文化公園、專業(yè)文化長(zhǎng)廊、專業(yè)文化展區(qū)，砌企業(yè)文化墻，設(shè)理實(shí)一體職場(chǎng)情境等，使學(xué)生在素質(zhì)教育環(huán)境中將專業(yè)文化內(nèi)化于心、外化于行。

一是建設(shè)“悅聽、悅讀、悅動(dòng)”三項(xiàng)工程，全面深化文化素質(zhì)教育。“悅聽”工程通過綜合素質(zhì)加分鼓勵(lì)學(xué)生積極參加真人圖書館、揚(yáng)帆講壇等，與校內(nèi)外專家、文化學(xué)者交流學(xué)習(xí)人文歷史知識(shí)；“悅讀”工程通過必修學(xué)分要求學(xué)生寫讀書筆記、做讀書分享，在校園內(nèi)造“漂流圖書館”，用“自助”模式打造物盡其用、資源共享的書香校園；“悅動(dòng)”工程引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、體育俱樂部、志愿服務(wù)等。

二是暢通四條民主渠道，營(yíng)造民主和諧的校園環(huán)境。一是每月一期校長(zhǎng)早餐會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生零距離溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生自主服務(wù)、自主管理的意識(shí)；二是學(xué)生校長(zhǎng)助理跟班校長(zhǎng)辦公，鼓勵(lì)學(xué)生為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策；三是學(xué)生會(huì)主席列席校長(zhǎng)辦公會(huì)，研討學(xué)生利益相關(guān)話題，切實(shí)保障學(xué)生個(gè)人權(quán)益；四是每月例行召開班長(zhǎng)論壇，討論班級(jí)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)等問題。

三是建五條“星光大道”，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。遵循高職學(xué)生群體特征，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，學(xué)校開通知識(shí)學(xué)霸、技能土豪、文體明星、社團(tuán)精英、創(chuàng)業(yè)達(dá)人五條“星光大道”。鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、技能、藝術(shù)、實(shí)踐等方面全面發(fā)展，并建立相應(yīng)榮譽(yù)體系，為知識(shí)學(xué)霸頒發(fā)“副學(xué)士”證書，為技能土豪提供高額獎(jiǎng)金，為文體明星簽發(fā)全校嘉獎(jiǎng)令，為社團(tuán)精英召開專題表彰大會(huì)，讓每一位學(xué)生都有發(fā)揮長(zhǎng)處、人生出彩的機(jī)會(huì)。

（四）融通校內(nèi)外資源，延展素質(zhì)教育第三課堂

高職第三課堂是校園外的社會(huì)課堂，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)志愿服務(wù)以及公益活動(dòng)等。高職素質(zhì)教育離不開第三課堂，第三課堂為高職學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、學(xué)識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)的平臺(tái)。

一是聯(lián)系地方和社區(qū)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)主題的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校與當(dāng)?shù)伛T莊社區(qū)、許莊社區(qū)合作，在揚(yáng)州市揚(yáng)子津匯金谷商業(yè)區(qū)聯(lián)合開發(fā)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐一條街，以營(yíng)銷、服務(wù)為主題，鼓勵(lì)和支持在校大學(xué)生利用寒暑假時(shí)間實(shí)踐鍛煉。二是為地方政府、企業(yè)重大活動(dòng)提供志愿服務(wù)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。揚(yáng)州每年一度的鑒真國(guó)際半程馬拉松、揚(yáng)州旅游節(jié)等大型活動(dòng)均有我校大學(xué)生參與志愿服務(wù)。三是建立校外“青年志愿者服務(wù)基地”，開展志愿服務(wù)活動(dòng)。借助揚(yáng)州歷史文化旅游名城的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與旅游景區(qū)合作在揚(yáng)州個(gè)園、何園、東關(guān)街等著名景點(diǎn)設(shè)立青年志愿者服務(wù)基地，學(xué)生在志愿服務(wù)的同時(shí)接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。四是在校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地開展創(chuàng)業(yè)見習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校分別與揚(yáng)農(nóng)集團(tuán)、中核集團(tuán)共建實(shí)踐基地，集團(tuán)員工和學(xué)校學(xué)生定期開展社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)見習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。通過系列第三課堂的社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知行合一、學(xué)用并重”。學(xué)生依據(jù)愛好特長(zhǎng)自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目，使自身綜合素質(zhì)得以鍛煉和提升。

（五）改革高職素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一

高職教育本質(zhì)上是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的素質(zhì)教育，是具有職業(yè)教育類型特色的、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育。因此，高職素質(zhì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)可操作性、實(shí)效性更強(qiáng)。學(xué)校建立過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提升素質(zhì)教育工作的質(zhì)量與水平。第一，過程評(píng)價(jià)突出對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)過程的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)本身視為課程與教學(xué)過程的有機(jī)構(gòu)成，融入課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中。通過制定《揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)分管理辦法》，加強(qiáng)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生出勤情況、參與態(tài)度、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的考核與評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的公正性、客觀性、及時(shí)性，讓高職素質(zhì)教育考評(píng)制度化、規(guī)范化。第二，對(duì)學(xué)生成績(jī)?nèi)〉?、活?dòng)作品優(yōu)劣、素質(zhì)養(yǎng)成提升等實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)期綜合測(cè)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等方面給予相應(yīng)評(píng)定等級(jí)，考核結(jié)果記入學(xué)生檔案，并作為評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)的重要參考。第三，建立用人單位對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的反饋制度，對(duì)于到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次企業(yè)評(píng)價(jià)信息反饋，并將其納入學(xué)生素質(zhì)考評(píng)體系。

在“三航”育人模式中，學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育體系的探索與實(shí)踐已取得了階段性成果，我們會(huì)繼續(xù)豐富和完善現(xiàn)有實(shí)踐成果，更進(jìn)一步指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)，發(fā)揮高職教育領(lǐng)域的輻射作用。

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