胡培永

【摘要】小學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，有小學(xué)生情感發(fā)展呈現(xiàn)新特點(diǎn)的因素，有受教師有意拔高價值導(dǎo)向催生假、大、空作文的影響，也有習(xí)作指導(dǎo)存在偏差和不足的問題。通過加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，提倡學(xué)生寫實(shí)話作文，適當(dāng)降低要求，減少人為設(shè)置的藩籬，引導(dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確表達(dá)情感的方法，鼓勵學(xué)生多讀書，不斷豐富語言積累，就能有效增強(qiáng)小學(xué)生作文的真情實(shí)感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?作文 ?情感 ?策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0072-03

一、造成小學(xué)生作文沒有真情實(shí)感的原因分析

1.當(dāng)前小學(xué)生情感發(fā)展呈現(xiàn)新特點(diǎn)，他們并不如想象中那么容易被感動?，F(xiàn)在很多家庭只有一到兩個孩子，優(yōu)裕的生活條件加上父母長輩的過于呵護(hù)，讓這些孩子成了家中的小皇帝小公主，在這種環(huán)境下成長起來的孩子，一般都對親情比較淡漠。同時留守兒童的大量出現(xiàn)，也造成一部分孩子的情感缺失，形成情感發(fā)展的盲區(qū)，他們對什么事情都表現(xiàn)得很淡漠，缺乏同情心。進(jìn)入信息化時代，小學(xué)生對身邊各種事物有了更加廣泛的認(rèn)識，他們變得更加自主，但對生活中的真善美卻表現(xiàn)得越來越淡然。很多小學(xué)生在家里沉默寡言，平時不主動和家人交流，就算是家長問他們話，也是心不在焉應(yīng)付了事，甚至表現(xiàn)得很不耐煩。他們在家里更愿意把自己關(guān)在屋子里，或是玩游戲或是做別的事情，變得越來越自閉。時間一長，還會滋生出逆反心理，他們覺得家長對他們的談話與自己的認(rèn)知格格不入，嚴(yán)重的還會和家長產(chǎn)生矛盾，暴發(fā)激烈沖突。

方方面面的因素，讓當(dāng)前的小學(xué)生情感發(fā)展呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，他們似乎比我們這一代人小時候顯得成熟，但在某些方面又表現(xiàn)得很幼稚。他們在看待一些事物時，表現(xiàn)出超乎尋常的淡然，似乎不太那么容易被感動了。不太容易被感動，生活中的人、事、物，就難以激起情感的漣漪，讓他有所感、有所悟、有所觸動，自然也就沒有辦法通過習(xí)作表達(dá)自己的真情實(shí)感。就拿親情來說，在現(xiàn)在有些孩子心目中，父母家人對他們的關(guān)心和愛護(hù)，就是理所當(dāng)然的，他們不懂感恩，更缺乏對父母親人的愛心。我們小時候游一次動物園，寫在作文中，字里行間都是滿滿的新奇與激動。但現(xiàn)在的孩子們，可以玩的東西太多了，諸如逛游樂園、參觀科技館這樣的事情，已經(jīng)很難讓一些孩子興致勃勃地去記敘在作文中。即便是在老師的要求下，把這些活動經(jīng)歷記敘下來，也是很消極地去敷衍，表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感動不了自己，就更沒辦法打動別人，寫出來的作文，也就很難看到有真情流露。

2.教師指導(dǎo)習(xí)作時人為拔高價值導(dǎo)向。很多老師在習(xí)作教學(xué)時，總是有意無意地引導(dǎo)學(xué)生要寫出高大上的作文，立意要高，內(nèi)涵要深，于是諸如買東西多找了錢主動退回、公交車上給老人讓座等內(nèi)容，便成了小學(xué)生作文中被無數(shù)次重復(fù)的題材。即便是有些微新意者，也大多是孩子們臆造的虛假內(nèi)容，經(jīng)不起推敲。而往往這樣的作文，老師會給予較高的評價。在這樣的引導(dǎo)下，孩子們茫然了，認(rèn)為生活中的那些瑣事，都是登不了大雅之堂的。這樣一來，孩子們能夠?qū)戇M(jìn)作文的素材就少之又少，很多學(xué)生為了寫出符合老師要求的作文，只能絞盡腦汁挖掘作文的深意，東拼西湊，盡量將作文寫得高大上。結(jié)果寫出來的作文幾乎一個模式，比如寫學(xué)做飯，情節(jié)一般都是第一次沒做好，第二次吸取了教訓(xùn)，終于做出了香噴噴的飯菜;寫學(xué)騎自行車，一開始肯定是要摔倒，要放棄了，忽然想起父母或是老師教導(dǎo)的話，又咬牙堅持下去，最后學(xué)會了騎自行車;運(yùn)動會賽跑，一開始落在后面，但想起老師的期望、同學(xué)的鼓勵、集體的榮譽(yù)，忽然渾身充滿力量，最終取得了勝利……這樣的敘事套路，在小學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的頻率極高，千篇一律，讓人讀來味同嚼蠟。

很多孩子寫作文喜歡模仿優(yōu)秀作文去寫，這本來是提高習(xí)作水平的有效方法。但他們在模仿的過程中，往往忽視了對優(yōu)秀作文習(xí)作技巧的學(xué)習(xí)和語言的積累，反倒是熱衷于套用范文中記敘的事例，不屑于去寫自己親身經(jīng)歷的事情。這樣，因?yàn)槿狈λ洈⑹录那猩眢w驗(yàn)，所以，在情感表達(dá)上，就顯得不夠真實(shí)。這樣的作文，老師在評閱的時候，看上去似乎無可挑剔，但總覺得少了靈魂。

3.教師對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不夠重視，對目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)。很多孩子怕寫作文，總是苦惱于寫作文無話可說或是有話不愿說不會說。歸根到底其實(shí)還是教師對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不夠重視造成的。很多教師怕上作文課，尤其是一些年輕教師，總感覺上作文課無處下手，導(dǎo)致作文教學(xué)開展很不扎實(shí)。

還有些教師對不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求不明確，在低年級學(xué)生練習(xí)寫話時，就以習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，總是希望一二年級的孩子，就能寫出“像樣”的作文，或者說是寫出理想化的作文。于是就人為給孩子們設(shè)置習(xí)作的藩籬，讓孩子依照老師設(shè)定的模式去寫作文，卻忘了對于低年級的孩子，不過就是把自己想要說的話寫出來而已。這樣做的結(jié)果，就是讓孩子們在一開始學(xué)習(xí)語文，就怕上了寫話，感覺自己寫出來的“話”，總是讓老師不滿意。而到了三四年級，老師習(xí)慣于一下子提高對學(xué)生寫話的要求，驟然將寫話上升到習(xí)作的層面上，卻往往忽視了從寫話到習(xí)作的過渡訓(xùn)練，沒有做到循序漸進(jìn)，對寫作文一下子提出許多要求，讓學(xué)生對寫作文產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼心理。到了五六年級，對寫作能力較弱的學(xué)生，又往往缺乏耐心去指導(dǎo)，總感覺那些基礎(chǔ)性的東西，應(yīng)該是低、中年級早就掌握了的，到了高年級還不會寫作文，基本就是無藥可救了。因此，對于這些學(xué)生，一些老師就聽之任之，默許他們抄襲范文，為了應(yīng)付考試，還逼著學(xué)生去背作文。有時候，學(xué)生自己寫的作文，得到的評價還不如抄襲范文的學(xué)生，而這也更加助長了學(xué)生習(xí)作時的抄襲之風(fēng)。有些學(xué)生一提起寫作文就頭疼，他們的語文老師要負(fù)很大一部分責(zé)任。

二、有效增強(qiáng)小學(xué)生作文真情實(shí)感的策略

1.加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生的情感世界豐富起來。情感教育是語文課教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要充分利用語文課程資源優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育。通過優(yōu)秀文化的熏陶感染和有意識的引導(dǎo)教育，使學(xué)生從小能夠感受到生活之快樂，親情之珍貴，讓他們懂得珍惜生活，學(xué)會感恩。只有思想道德修養(yǎng)和審美情趣提高了，他們才會善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，并且樂于將自己積極的情感體驗(yàn)表現(xiàn)在作文當(dāng)中。學(xué)生心中有愛，他的情感世界才會變得豐富多彩，才會有真情洋溢在字里行間。

語文教師擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要責(zé)任?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》10個方面的課程總目標(biāo)中，前3個方面都涉及到情感教育的內(nèi)容。語文課在落實(shí)對小學(xué)生的情感教育目標(biāo)時，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文教師要充分利用好每一份教學(xué)資源、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助他們樹立正確的價值觀，形成積極的人生態(tài)度。當(dāng)然，在語文課上實(shí)施對小學(xué)生的情感教育，不應(yīng)該作為單獨(dú)的任務(wù)去附加到日常的教學(xué)之外，應(yīng)該充分利用好語文課的學(xué)科特點(diǎn)，將情感教育的滲透和語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力的提升融為一體，在潛移默化中感染學(xué)生，在耳濡目染中熏陶學(xué)生。語文教師還應(yīng)該將情感教育延伸到課堂教學(xué)之外，通過設(shè)計諸如像“和父母共讀一本書”、“父母寫給孩子的心里話”，“給春天寫一封信”這樣的活動，增加孩子和父母、大自然溝通交流的機(jī)會，不斷豐富孩子的情感世界。

2.提倡實(shí)話作文，讓學(xué)生的作文內(nèi)容真實(shí)起來。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文是用筆來說話。作文要說真話，說實(shí)在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”很多孩子不屑于去寫那些生活中的瑣事，反而為追求作文內(nèi)容的高大上而挖空心思去恣意編造，結(jié)果導(dǎo)致很多小學(xué)生作文假、大、空，這樣不僅偏離了習(xí)作教學(xué)的初衷，也漸漸消磨了學(xué)生對寫作的熱情。久而久之，學(xué)生就把寫作文當(dāng)成了一種被動的應(yīng)付，甚至一提起寫作文就頭疼。提倡實(shí)話作文，就是要鼓勵學(xué)生將真實(shí)的見聞寫進(jìn)作文當(dāng)中，讓寫作文成為他們分享生活感悟和情感體驗(yàn)的方式。只有作文內(nèi)容真實(shí)起來了，文中表達(dá)的情感才是真實(shí)的，才是真正能夠打動別人的東西。要堅決杜絕學(xué)生抄襲范文。優(yōu)秀的范文可以用來學(xué)習(xí)和借鑒，但絕不能成為簡單的拿來主義。

提倡寫實(shí)話作文，首先要從讓孩子說實(shí)話開始。在開展作文教學(xué)時，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師常常會設(shè)計一個互動環(huán)節(jié)，先確定一個話題，然后師生都圍繞這個話題講一講自己的心里話，說一說自己經(jīng)歷過的一些事情。比如說要寫《我的同桌》這篇作文，教師就可以在正式寫作前，讓學(xué)生互相去夸一夸自己的同桌，去發(fā)現(xiàn)同桌身上的閃光點(diǎn)，當(dāng)然，如果同桌身上有缺點(diǎn)，也可以誠懇地提出來。接下來教師可以指導(dǎo)學(xué)生，把同桌身上的優(yōu)缺點(diǎn)加以梳理，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，最后在之前互動交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。這樣，不但指導(dǎo)了學(xué)生習(xí)作，還幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，增進(jìn)了同學(xué)間的情誼。當(dāng)然，在這里語文教師要特別注意對場面的把控，防止學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。

3.減少束縛藩籬，讓學(xué)生的情感表達(dá)自由起來。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，要教會學(xué)生如何正確表達(dá)情感，但絕不是為學(xué)生設(shè)定路數(shù)，構(gòu)架模式。教師要適當(dāng)降低對學(xué)生作文的期望與要求，尤其是低、中年級學(xué)生，不能為他們設(shè)置太多限制。我們不能以成人的思維去要求孩子們，讓孩子們完全順著成人的意思去寫作文。孩子們作文反映的，一定是他們眼中看到的世界。

一些學(xué)生寫作文不敢說實(shí)話，是覺得自己真實(shí)經(jīng)歷的很多事情，似乎不是那么很“正能量” ，登不了大雅之堂，甚至擔(dān)心因?yàn)樵谧魑闹袑懥俗约翰惶獠实囊恍┦虑椋瑫屚瑢W(xué)恥笑，會被老師批評。于是，學(xué)生們在寫作時，常常小心翼翼，在選擇素材時，寧肯去順著老師的意思去編造一些虛假的事情，也不愿把自己的真實(shí)經(jīng)歷和心里話寫出來。這實(shí)際上不能怪孩子們，教師的評價和引導(dǎo)是風(fēng)向標(biāo)，教師喜歡什么樣的作文，孩子們就樂意去寫什么樣的作文。因此，教師要特別珍惜孩子們反映在作文中的童心童趣，即便是他們在作文中的認(rèn)識有偏差，也應(yīng)該通過其他的方式去引導(dǎo)和糾正，而不是去否定他們在習(xí)作中表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法本身。

4.找準(zhǔn)情感依托，讓學(xué)生的情感表達(dá)具體起來。很多孩子的作文情感表達(dá)缺乏技巧，要么是不知道如何表達(dá)情感，作文寫得干巴巴的，要么是大量抒情詞句的堆砌，顯得矯揉造作，似乎是為抒情而抒情，無法做到水到渠成，真情自然流露。還有些孩子熱衷于網(wǎng)絡(luò)詞匯、語句的大量堆積，喜歡寫一些連自己都理解不了的東西。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要引導(dǎo)他們立足具體的事物來將自己的情感表達(dá)出來，盡量避免說空話，也就是要找到情感表達(dá)的依托，要讓情感表達(dá)根植于生活經(jīng)歷的肥沃土壤之中。例如要寫關(guān)于母愛的作文，通過對母親粗糙雙手的刻畫描寫，就可以成功塑造出辛勤操勞的母親形象，含蓄而真摯地表達(dá)出對母親的愛。

曾經(jīng)有個六年級的孩子寫了一篇作文，內(nèi)容是有一次他去爸爸打工的城市去看爸爸，他沒有正面寫爸爸工作如何辛苦、如何關(guān)心他，而是著意描寫了爸爸打工居住的簡陋工棚，他寫道：“我永遠(yuǎn)忘不了爸爸住的那間小黑屋，它時時提醒著我，我的爸爸為了這個家，付出了太多太多！”正是因?yàn)樗o緊抓住了爸爸住的那間小黑屋作為情感表達(dá)的依托，才能將對爸爸的愛，表達(dá)得非常具體，感人至深。

5.強(qiáng)化語言積累，讓學(xué)生的情感表達(dá)生動起來。要讓小學(xué)生的作文有真情實(shí)感，僅僅內(nèi)容真實(shí)，有積極的情感體驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最主要的還是要把它表達(dá)出來，以書面的形式呈現(xiàn)出來。這就要求學(xué)生必須掌握一定的寫作技巧，要有豐富的語言積累。不然，即便是感情在胸中激蕩，也只能憋在心中，就算是勉強(qiáng)寫在紙上，別人讀來也早已變了味。所以，要增強(qiáng)小學(xué)生作文的真情實(shí)感，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生平時多讀書以增加閱讀量，遇到好詞佳句要及時摘抄下來。班級里那些作文寫得好的同學(xué)，無一例外地都是平時喜歡讀書的孩子。孩子們語言豐富了，寫作文時才能得心應(yīng)手，才能準(zhǔn)確、生動地表達(dá)出心中想要抒發(fā)的情感。

做到讓小學(xué)生的作文真情流露并不難，除了以上所列幾個方面，語文教師還要在平時的教學(xué)工作中多摸索，多反思，尋找出適合自己教學(xué)風(fēng)格的一套方法。教師一定要結(jié)合小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)，把新課標(biāo)的要求落到實(shí)處，讓小學(xué)生在作文中學(xué)會并樂于表達(dá)真情實(shí)感，賦予作文勃勃的生命力。

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