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        讀寫互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        2020-07-14 05:56:51李彥
        作文成功之路·中考沖刺 2020年3期
        關(guān)鍵詞:理解能力日記寫作能力

        李彥

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。想要達(dá)到如此要求,就要堅(jiān)持聽、說(shuō)、讀、寫這些傳統(tǒng)方法。教育在不斷發(fā)展,對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求也在不斷提高,聽、說(shuō)、讀學(xué)生都可以很好地完成,但“寫”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是十分困難的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)常常忽視讀寫之間的聯(lián)系,偏重于聽和說(shuō),但四者的關(guān)系是相互貫通,相互滲透,并相互促進(jìn)的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教材閱讀基礎(chǔ)上展開寫作教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

        一、讀寫結(jié)合,相互促進(jìn)

        1.仿寫好比書法中的臨摹,是學(xué)生寫作的良好開端

        仿寫是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材閱讀文本,仿照文章中優(yōu)美句子和寫作方法練習(xí)寫作。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開仿寫,鍛煉學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生閱讀能力,這也是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。通過(guò)教師的閱讀引導(dǎo),學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧和手法,提高理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,還可以通過(guò)規(guī)避機(jī)械記憶的弊端提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        仿寫語(yǔ)句相對(duì)較為基礎(chǔ),適合初學(xué)寫作的學(xué)生。如教學(xué)《草原》時(shí),教師有韻味地朗讀“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”。此句作者表達(dá)了自己的感嘆,運(yùn)用“既……又……”句型,教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫,通過(guò)想象,幻想草原優(yōu)美壯闊的景象,將幻想與句式相結(jié)合,提高學(xué)生的仿寫能力。

        2.小學(xué)語(yǔ)文讀寫互動(dòng)之續(xù)寫

        續(xù)寫是指在原有文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)故事的走向,發(fā)揮想象寫出后續(xù)內(nèi)容。續(xù)寫有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章。

        例如,教學(xué)《白楊》,講到“爸爸要帶孩子前往新疆上學(xué)”時(shí),教師提問(wèn):“到新疆后,孩子們會(huì)遇到什么樣的困難呢?要如何克服困難呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象續(xù)寫,訓(xùn)練了學(xué)生的續(xù)寫能力。

        二、增加閱讀量,培養(yǎng)寫作興趣

        教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練,可采取每周安排一次課外朗讀接力賽的方法,不僅能使學(xué)生更加容易全身心地投入學(xué)習(xí),也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師讓學(xué)生領(lǐng)讀,通過(guò)營(yíng)造日常閱讀氛圍使學(xué)生的閱讀興致不斷增強(qiáng)。教師要求學(xué)生在每次活動(dòng)結(jié)束后將自己的感受記錄下來(lái),并且在寫作之后將寫作的感受也記錄下來(lái),寫不出文章時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)記錄,有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力,寫作能力也得到了很大提高。

        教師組織的活動(dòng)有時(shí)間和空間的限制,讀寫互動(dòng)就是要以寫促讀,以讀促寫,僅靠教師組織閱讀活動(dòng)是不夠的,必須培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣,依靠日記、周記和小作文練手。培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣要打破課程界限,要求讀后即寫,引導(dǎo)學(xué)生將每天所讀內(nèi)容的感悟?qū)懴聛?lái),將寫作訓(xùn)練延伸到各門學(xué)科,使學(xué)生的日記有內(nèi)容可寫。學(xué)生通過(guò)每天的閱讀日記,不僅提高了讀寫能力,還可以拓展知識(shí)面,增加語(yǔ)言積累。

        對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),增強(qiáng)閱讀理解能力可以促進(jìn)日記水平的提高。寫日記的最終目的是提高寫作能力,但閱讀的目的不僅是寫日記,當(dāng)閱讀能力提升到一定層次時(shí),每天寫一個(gè)小閱讀日記已經(jīng)不能滿足學(xué)生內(nèi)心的閱讀渴望,教師可以組織學(xué)生挑選自己喜歡的長(zhǎng)篇文章,寫出數(shù)百字的讀后感,學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí),使閱讀能力和寫作能力都得到有效提高。

        三、培養(yǎng)記錄閱讀心得的習(xí)慣

        小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具備相對(duì)較強(qiáng)的閱讀理解能力,隨著作者情感的變化而產(chǎn)生不同的感受,教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受及時(shí)記錄下來(lái),摘抄優(yōu)美的句子、段落和詞語(yǔ),促使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)讀寫活動(dòng)。

        例如,教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí),教師讓學(xué)生踴躍發(fā)言,回顧自己在童年時(shí)有哪些奇思妙想。例如,有些學(xué)生認(rèn)為鉛筆可以種出來(lái),那么鉛筆是如何種的,種了鉛筆之后有什么結(jié)果,學(xué)生最后收獲了怎樣的啟發(fā)?讓學(xué)生將親身經(jīng)歷寫出來(lái)。再如,教材中《地震中的父與子》等描寫親情的文章,帶給學(xué)生的震撼很大。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中,享受著父母給予的關(guān)愛呵護(hù),在閱讀這些文章后,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己有哪些閱讀感受,學(xué)生是否能夠體會(huì)父母對(duì)自己的感情,學(xué)生對(duì)父母又有怎樣的感情,并將其寫出來(lái),從而使學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作形成一定的生活感知能力,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

        教師還可組織學(xué)生展開閱讀心得分享交流,通過(guò)小組討論交流,學(xué)生可以相互了解彼此的閱讀心得,互相啟發(fā),增進(jìn)同學(xué)間的感情。學(xué)生長(zhǎng)大后重新翻閱小學(xué)時(shí)寫作的閱讀筆記,會(huì)回想起自己閱讀時(shí)的感受,閱讀筆記可見證學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

        結(jié)語(yǔ):教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,增加學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生記錄閱讀心得的好習(xí)慣,從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),全面提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。

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