劉娟

上海師范大學(xué)的鄭桂華教授提出：“強(qiáng)調(diào)有限的課堂教學(xué)時間里需要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)不能瑣碎雜亂”。那么基于交際語境理念的寫作教學(xué)如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)置寫作任務(wù)語境？筆者以我校五年級備課組教學(xué)預(yù)案《“漫畫”老師》這一寫人寫作為例，闡述自己的思考和做法。

首先，分析教材的寫作內(nèi)容，萃取關(guān)鍵知識。

《“漫畫”老師》是小學(xué)語文部編教材五年級上冊第二組習(xí)作。寫作的中心話題是“‘漫畫老師”，這是一次寫人的寫作練習(xí)， 選擇一兩件具體事情寫出老師的特點。

中年級寫人，重在引導(dǎo)學(xué)生抓住特征把人物的某一方面寫清楚;五年級寫人，重在引導(dǎo)學(xué)生借助具體的事例寫出人物特點，把人物特點寫具體;六年級寫人要求表達(dá)真情實感。

因此這篇習(xí)作實際上要求學(xué)生選取一兩件典型事例，寫出像漫畫人物一樣具有鮮明特點的老師，介紹老師的外貌、衣著、性格、喜好等，讓老師的形象躍然紙上。那么“捕捉語言、動作、神態(tài)、心理等生動的細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點”，就成為本次習(xí)作的關(guān)鍵。

其次，了解五年級學(xué)生學(xué)情，把握難易程度。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童的具體形象思維向抽象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期一般在小學(xué)四年級，此時也是小學(xué)生掌握字詞概念能力的重要時期。小學(xué)四年級以下學(xué)生的交際需要是以直觀游戲為主的基本需求，小學(xué)五六年級學(xué)生的交際需要則是以生活學(xué)習(xí)為主的成長需求。那么小學(xué)四年級以下學(xué)生的學(xué)習(xí)要實現(xiàn)學(xué)生的安全需要、愛的需要和尊重的需要;小學(xué)五年級的學(xué)生逐漸有了自我實現(xiàn)的需要和認(rèn)知的需要，交際活動應(yīng)滿足學(xué)生對知識的好奇心。依據(jù)五年級學(xué)生學(xué)情，將人物寫清楚的技巧已經(jīng)掌握，不是難點，難點是如何把人物寫具體，即“如何通過外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點，具體生動地去向別人推薦自己的老師，讓別人與自己產(chǎn)生共鳴”。課堂如果聚焦于此，堅守“一課一得”的原則，學(xué)生就能在構(gòu)思成篇上獲得成長。

第三，明析課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述，著眼核心能力。

《交際語境寫作》（榮維東）認(rèn)為：寫作是作者在特定語境中，面向明確或潛在的讀者，構(gòu)造書面語篇展開表達(dá)和交流活動。這一觀點強(qiáng)調(diào)了交際語境對于寫作的引導(dǎo)和約束作用。

《“漫畫”老師》課堂教學(xué)伊始：

1.出示一組老師的漫畫，導(dǎo)入：老師帶來一群“漫畫”老師。瞧，他們有的愛穿裙子，有的說話像連珠炮，有的整天笑瞇瞇的，走路帶風(fēng)，還有的下課和同學(xué)打成一片……同學(xué)們，學(xué)校廣播臺將設(shè)置一欄節(jié)目——身邊有特點的老師。今天，我們就來共同完成這篇稿件，請你把身邊可愛的老師用文字“畫”出來，看誰筆下的老師最讓大家喜歡，人氣最旺，將直接向?qū)W校廣播臺推薦稿件！

2.板書：“漫畫”老師。

3.怎么寫？出示要求：要求里有提示呢……（引讀要求）

無論你選誰，都必須對他非常熟悉，非常了解，這樣才容易寫，才能寫好這位老師。

4.大家對寫人并不陌生。以前我們寫人，關(guān)注哪些方面呢？出示投影：

三年級上冊習(xí)作1猜猜他是誰，關(guān)注他的什么……（紅線出示外貌、性格、愛好）

三年級下冊習(xí)作6身邊那些有特點的人……（紅線出示特點）

四年級上冊習(xí)作7我的“自畫像”……（紅線出示自己的外貌、性格、特點等）

5.那么，我們今天的稿件和以前寫人的習(xí)作最大的不同是什么呢？誰來讀讀這一段，大家看一看，哪個詞要特別關(guān)注？

你來讀？讀后指名說。

6.這次習(xí)作的重點就是小結(jié)：捕捉老師鮮明的人物特點，圍繞人物特點選擇典型事例，敘述典型事例時通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等表現(xiàn)人物的特點。（板書突出特點 具體事情）

教學(xué)中一開課就出示自己改造過的“教材習(xí)作”話題，讓學(xué)生在寫作過程中有明確的角色意識，找到表達(dá)的對象——小組或全班同學(xué);又明白了寫作活動的交流目的——讓別的同學(xué)也了解。同樣一個描寫對象、同樣一批學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，有了讀者需求分析和寫作目的分析，寫出來的文字迥然不同。這就是“為交流而寫作”在寫作教學(xué)中的神奇魅力。

同時教師再評價學(xué)生“特別欣賞你能從聽者的角度去想，大家一定會喜歡的”，如此苦心滲透交際對象意識和讀者意識，如此適切、開放、強(qiáng)刺激的語境，何愁教學(xué)效果不好？

基于交際語境理念的寫作教學(xué)需要以“交際”為寫作價值取向，對教材寫作內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)改造，設(shè)置寫作任務(wù)情境，變構(gòu)寫作知識，把握學(xué)生寫作的起點，診斷寫作的盲點，找到教材的著力點和生長點，符合學(xué)生語言發(fā)展的年齡特征和心理規(guī)律，達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到兒童、生活、習(xí)作的同構(gòu)共生，和諧共長，促進(jìn)學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的全面提升。