劉麗菲 李文瀾

園所文化是幼兒園教育之魂。幼兒園文化是一種教育生態(tài)，是全體成員在整個幼兒園生活中所形成的具有獨特凝聚力的園風園貌、制度規(guī)范和精神氣氛等，其核心是幼兒園在長期的辦園過程中所形成的共同價值觀念、思想觀念和行為方式。

“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰?！边@是習近平總書記多次從人類歷史發(fā)展的角度，對人與自然的關(guān)系、文明興衰與民族命運、環(huán)境質(zhì)量與人民福祉作出的論述。江漢區(qū)百靈幼兒園地處寸土寸金的繁華商圈附近，外來務工人員隨遷子女人占全園幼兒人數(shù)比例過半，基于新融合教育背景，園所“把脈”實情、積極“破局”，以“與愛同行，共享成長”的辦園理念為指引，從生態(tài)主義視角出發(fā)，充分挖掘、利用并生成生態(tài)資源，全面構(gòu)建幼兒園“態(tài)”生活教育體系，力促園所保教可持續(xù)發(fā)展。

大力挖掘資源，創(chuàng)設多維度生態(tài)環(huán)境

蒙臺梭利曾說，在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中汲取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。每一個百靈人都積極“充分利用自然環(huán)境和社會的教育資源，拓展幼兒生活和學習的空間”，致力于最大限度開掘環(huán)境的“展示”及“育人”功能，合理利用每一寸空間，科學布設每一處場景，使園所生態(tài)基調(diào)中寓有“以幼兒為主體、以教育為目的、以美感為傳導”的內(nèi)涵理念，外顯為強烈的視覺沖擊，內(nèi)化成獨特的環(huán)境品味。

讓每一處角落都添抹綠。2017年遷址之初，百靈園緊抓環(huán)境空白契機，注入生態(tài)理念及元素，其內(nèi)部景觀錯落有致、花草疏密合理，既有梧桐、橘樹與仿真綠葉的相得益彰，又有利用走道、長廊等建成的農(nóng)耕農(nóng)味、百靈農(nóng)場與班級植物區(qū)角的遙相呼應，并綴以原木材質(zhì)的書包柜、植物架及大型玩具等，使步入園區(qū)的幼兒在“綠色”與“本色”相互映襯的自然情景中，感受別樣的生態(tài)意境。

讓每一面墻壁都開口“說”。百靈園的生態(tài)，在其生機盎然的自然環(huán)境，也在各班立足幼兒年齡特征而創(chuàng)設的溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應的學習環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的區(qū)域環(huán)境。百靈活動室的每一面墻壁都被用以向幼兒傳遞信息或留下他們探索的足跡，使幼兒們于無形的環(huán)境浸潤之中，自然養(yǎng)成好的生活習慣。

讓每一類游戲都富于“情”。緣于很多思維活躍的幼兒不再滿足教師慣用的說教及人為的游戲化環(huán)境，而對生活化環(huán)境表現(xiàn)出極大興趣和探索欲望，百靈園堅持“以幼兒為本”的生態(tài)教育理念，將原有的“百靈小鎮(zhèn)”進行重新規(guī)劃，打通了活動室和長廊，打造了基于幼兒認知體驗與游戲需求的“百靈家政”“百靈回收站”“百靈創(chuàng)意集市”等共筑的“百靈小鎮(zhèn)小人國生活館”。且“生活館”里投放的都是來源于生活的活材料，如“百靈家政”中供幼兒們收納、整理的衣柜和練習家務勞動的清潔車等。

通過在活動區(qū)操作真實材料，幼兒們逐步掌握了生活活動技能，其游戲需求也得到了極大滿足、游戲天性得到了極大釋放。

讓每一間教室都盡其“用”。面積小但不囿于小，而是以小“建”大。在既有的百靈小鎮(zhèn)小人國生活館基礎(chǔ)上，百靈園依托各班班情重點打造特色區(qū)域，如大班有幼兒家中經(jīng)營了超市、理發(fā)店等，該班即對應創(chuàng)設了百靈超市、百靈理發(fā)店，與百靈小鎮(zhèn)其他場館游戲互通。如此，游戲館一躍成游戲場，既實現(xiàn)了游戲場域的橫向延伸，也實現(xiàn)了游戲意義的縱向串聯(lián)，其游戲主體還從單一班級發(fā)展至同齡班級再至全園混齡。這一生態(tài)“布局”不僅使活動區(qū)數(shù)量達標，也使每個區(qū)域都擁有自己獨立的空間和環(huán)境特色。

充分利用資源，開展多形式生態(tài)活動

在百靈園生態(tài)教育體系構(gòu)建中，生態(tài)活動，尤以時下趨勢正盛的“垃圾分類”活動為重頭，具化了幼兒生態(tài)行為、踐行了百靈生態(tài)理念。

以家庭為切入點，實踐“變廢為寶”理念。幼兒家庭教育是幼兒教育的重要補充，在面向幼兒的“垃圾分類”主題教育中，其效尤著。緣于幼兒家庭既是各類垃圾的制造“場所”，也是垃圾分類的主體單元。為此，百靈園積極建立家園互動、鼓勵家長主導先行，先后發(fā)起齊學“垃圾分類”知識、參與垃圾分類實踐、征集生活廢舊物品、親子廢舊制作比拼等專項活動，推動垃圾分類主題教育向幼兒家庭的延伸與滲透?；顒拥姆侄瓮七M使幼兒從垃圾分類的理論認識逐步上升到實踐運用，既有“量”的經(jīng)驗積累，又有“質(zhì)”的意識飛躍。且在共同收集生活廢舊物品等活動過程中，“教育一個孩子，帶動一個家庭”的美麗愿景也轉(zhuǎn)為了幼兒及幼兒家庭的生動實踐。

以園所為陣地，創(chuàng)設“垃圾回收”站點?！袄诸悺敝黝}賽課、“環(huán)保衛(wèi)士”出街倡議，百靈園開展的垃圾分類知識宣傳活動極大地激發(fā)了幼兒們的參與熱情，回收箱、管理員、門頭招牌等筑起的“百靈回收站”應“需”而生。幼兒們從家中帶來廢舊塑料、紙箱、瓶罐等，分類投放到指定回收箱?！盎厥照竟芾韱T”則根據(jù)對幼兒投放過程、行為表現(xiàn)的觀察等，生成系列教育活動?！鞍凫`回收站”的創(chuàng)設還為百靈園創(chuàng)游活動及環(huán)境布置提供了豐富的、取之不盡的生活材料。如將收集到的牛奶瓶罐通過訂購形式輸送到百靈農(nóng)場，將親子利舊利廢制作的小物品放入百靈創(chuàng)意集市格子鋪進行標價“出售”。基于可回收垃圾的“花式”用途，百靈園還詳細生成了“再生資源導圖”，明確可回收垃圾在環(huán)境創(chuàng)設、學習活動及游戲過程中扮演的重要角色。

以社區(qū)為支撐，強化“垃圾分類”意識。為進一步強化活動主題，升華活動主旨，同步社區(qū)“垃圾分類”號召，百靈園垃圾分類主題教育走出園所，與社區(qū)合力推動“垃圾分類”落地實施。期間，以“環(huán)保衛(wèi)士團”形式深入居民家庭、走近商圈街頭，先后多次開展爭做垃圾分類“小達人”及垃圾分類倡議活動，通過向社區(qū)居民及過往路人發(fā)放倡議書，養(yǎng)成垃圾分類良好習慣。

合理生成資源，創(chuàng)設多情景生態(tài)課程

百靈園關(guān)注幼兒一日生活中發(fā)生的一切大小事件，特別是與幼兒生活息息相關(guān)的“瑣事”，做到課程追隨幼兒的生活和經(jīng)驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，又是他們急于想知道或解決的問題，即納入課程或活動中，如針對幼兒們起床穿衣困難，在百靈小鎮(zhèn)小人國生活館入口處設置了“百靈衣櫥”，張貼了進區(qū)前必須要穿戴、整理好衣物的提示牌……從幼兒生活經(jīng)驗中自然生成的生態(tài)課程遠比從書本上生搬硬套的更有生命力。

百靈教師還將育兒課堂搬至百靈小鎮(zhèn)小人國生活館，將活動現(xiàn)場轉(zhuǎn)為教研現(xiàn)場，做到“教研追隨養(yǎng)成的觀察與記錄”“園本追隨研究的探討與創(chuàng)新”。通過觀察幼兒在游戲中呈現(xiàn)的語言、表情、動作、活動頻率等判斷幼兒游戲興趣和水平，繼而進行游戲環(huán)節(jié)及游戲材料的精準分析與調(diào)整，使游戲環(huán)境適宜幼兒發(fā)展，又以幼兒發(fā)展推動環(huán)境更新，在此兩者的“相長”過程中，最終實現(xiàn)幼兒自我意識、認知水平、交流能力等全方面發(fā)展。

經(jīng)過實踐與探索，百靈園已逐步建立了指向幼兒全面發(fā)展的生態(tài)課程資源庫，生成了系列生態(tài)課程資源：穿衣要整齊、大家來泡茶、土豆發(fā)芽了、我會照顧寶寶等。生態(tài)課程資源庫的建立，既滿足了不同年齡段幼兒的習慣養(yǎng)成需求，也為師幼提供了分期投放、按需取放、資源共享的有力服務與保障。此外，百靈園還設計了系列《百靈小鎮(zhèn)小人國生活館班級游戲計劃單》《百靈小鎮(zhèn)小人國生活館幼兒游戲單》《游戲活動觀察評估表》等，支持生態(tài)教育課程的開發(fā)與運用。

由此，生態(tài)建設既在扭轉(zhuǎn)“資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化”形勢的大處為之，也在堅持“環(huán)境適宜幼兒、游戲順應天性、成長合乎規(guī)律”理念的“細微”作之。生態(tài)無止境，“百靈”進行時。

責任編輯/王娜娜