李娟

摘要：本文簡(jiǎn)述了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出了幾點(diǎn)解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文閱讀理解;問(wèn)題與措施

隨著教學(xué)改革工作的逐步推進(jìn)，各科教學(xué)模式都有了較大的進(jìn)步，教師們也在不斷完善自身，將提高教學(xué)效率與質(zhì)量作為教學(xué)的第一目標(biāo)。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中依然存在著些許不足，尤其是在中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀理解方面。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)閱讀理解教學(xué)沒(méi)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為閱讀理解的目的就是讓學(xué)生掌握最基本的文章閱讀能力，將閱讀理解與作文劃等號(hào)，導(dǎo)致不少教師直接將閱讀理解能力培養(yǎng)課程換成了作文分析課程，極大的影響了學(xué)生閱讀理解能力的形成。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解存在的主要問(wèn)題

（一）閱讀理解課程缺乏個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)

實(shí)際的語(yǔ)文閱讀理解課程教學(xué)過(guò)程中往往教師會(huì)將自己的理解與想法一股腦的灌輸給學(xué)生，無(wú)論是在后續(xù)的習(xí)題練習(xí)還是在文章理解分析方面都要求學(xué)生按照自己規(guī)定的文章理解流程對(duì)文章架構(gòu)進(jìn)行分析。在這種情況下，由于沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解就被局限在了一個(gè)比較小的范圍內(nèi)，對(duì)文章沒(méi)有自己的思考，甚至出現(xiàn)理解千篇一律的現(xiàn)象，不利于學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的形成。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)看，作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主體，閱讀理解不僅僅是對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，而是應(yīng)該在情感與交流兩個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行深入分析，在分析文章的過(guò)程中能夠讓學(xué)生真正理解文章作者的內(nèi)心思想感情，與作者有一個(gè)心與心的情感碰撞，這樣才能站在作者的角度對(duì)文章進(jìn)行理解，便于掌握文章脈絡(luò)。閱讀理解應(yīng)涵蓋學(xué)生的個(gè)性化特征，教師在其中充當(dāng)?shù)慕巧珒H僅是引導(dǎo)者，主要的情感與意義還需要學(xué)生自己從文章中感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，遵循自己的內(nèi)心原則，從而在閱讀理解能力形成的同時(shí)感受到閱讀的真正趣味。

（二）沒(méi)有養(yǎng)成良好自主閱讀習(xí)慣

應(yīng)試教育對(duì)于教學(xué)方式的影響依然較大，當(dāng)下的學(xué)生大多數(shù)對(duì)于教師的教學(xué)指導(dǎo)處于一個(gè)強(qiáng)烈依賴(lài)的狀態(tài)，由于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率遲遲不能提高。再加上小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生正處于心理與生理發(fā)育的重要階段，對(duì)于教師的教導(dǎo)有些會(huì)出現(xiàn)或多或少的逆反心理，教師針對(duì)閱讀理解能力形成所提出的一些建議很多學(xué)生并不會(huì)按照教師的要求去真正嘗試。當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀材料類(lèi)型較多，學(xué)生往往只是挑選自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，對(duì)于不同類(lèi)型的文章接觸不夠，無(wú)論是文章脈絡(luò)的理解還是基本架構(gòu)的梳理都出現(xiàn)了較大的偏差，不利于學(xué)生綜合性閱讀能力的形成。

二、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的解決措施

（一）創(chuàng)造輕松的個(gè)性化閱讀氛圍

學(xué)生之間的個(gè)體差異是教師們不能忽視的，興趣愛(ài)好與成長(zhǎng)環(huán)境的不同使得學(xué)生們的思維能力也有著諸多不同。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就文章理解提出一些不同的想法，并仔細(xì)甄別這些想法，將其中較有創(chuàng)意的文章理解思路展示出來(lái)，并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的討論時(shí)間，在文章脈絡(luò)梳理清楚后，應(yīng)將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組就文章的主體架構(gòu)進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生的想法有了更多的交流渠道，繼而對(duì)文章有了更深層次的理解，利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。教師還可以多多舉辦一些辯論活動(dòng)，通過(guò)辯論能夠?qū)⒆约旱南敕ㄒ哉Z(yǔ)言表述的方式充分展示出來(lái)，個(gè)性特征表現(xiàn)的同時(shí)也在彼此傾聽(tīng)的過(guò)程中意識(shí)到了接受別人想法的重要性，從而達(dá)到自我完善的目的。教師創(chuàng)造輕松愉快的個(gè)性化閱讀氛圍是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的必要條件，因此教師要根據(jù)實(shí)際的課程安排去盡力營(yíng)造課堂氣氛。

（二）原文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)答案準(zhǔn)確定位

作為綜合性較強(qiáng)的一種題型，一直以來(lái)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都是語(yǔ)文閱讀理解能力形成的基礎(chǔ)條件。學(xué)生應(yīng)該掌握實(shí)際的題型設(shè)置特點(diǎn)，具體可以分為三個(gè)方向：原文直接來(lái)源、原文間接來(lái)源以及超越原文。

題目直接來(lái)源于原文，這類(lèi)問(wèn)題的解答相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，只需要仔細(xì)閱讀原文并稍加思考就能夠從其中找出答案，重點(diǎn)是在文章的關(guān)鍵詞上。學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞前后的語(yǔ)句往往就能將答案直接定位，這也是一種普遍的閱讀理解題型;見(jiàn)解來(lái)源需簡(jiǎn)要學(xué)生反復(fù)閱讀原文，直到將原文全部“吃透”，無(wú)論是文章大意還是主體脈絡(luò)都要了解的足夠清除，并具備對(duì)文章中某些獨(dú)立語(yǔ)句的分析能力，這樣才能最終將答案概括出來(lái);超越原文需要學(xué)生在完全掌握文章含義的情況下在原本的文章基礎(chǔ)上激活自己的發(fā)散性思維，將文章中深層次的含義深度挖掘，重點(diǎn)是對(duì)文章中的隱藏信息進(jìn)行二次解讀，從而根據(jù)題目概括出答案。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中閱讀理解能力的培養(yǎng)是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生對(duì)生活有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)以及形成獨(dú)立思考能力的必要條件。從當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀理解教學(xué)過(guò)程中依然存在著較多問(wèn)題，例如教學(xué)模式單

一、技巧與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不被教師們所重視以及個(gè)性化閱讀特征的嚴(yán)重缺失等，不利于學(xué)生閱讀理解能力的持續(xù)提升。因此教師應(yīng)找出問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，以積極的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題并制定出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題解決措施以夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在掌握基本的閱讀理解能力的同時(shí)也能充分感受到閱讀理解過(guò)程中的樂(lè)趣，為提高小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王冰冰.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解的困難和應(yīng)對(duì)途徑[J].課外語(yǔ)文（下），2018（12）：100.

[2]張馨月.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解審題的新路徑——基于“化歸”思想的實(shí)踐[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（01）：80-84，89.

[3]李順軍.如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解答題能力[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（05）：210.