李曉君

基于表現(xiàn)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)性，創(chuàng)新性，主題性的四個特點。我們認為表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是看得見摸得著的學(xué)習(xí)，是通過學(xué)生的外顯型的學(xué)習(xí)活動。但不能狹隘地認為，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)就是表演。表演只不過是其課堂教學(xué)活動的形式之一。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)不是一個結(jié)果，而是造成結(jié)果之前，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，就是讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，提高課堂效率。表現(xiàn)性課堂教學(xué)力圖改變傳統(tǒng)的、單純以知識傳遞為中心的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以倡導(dǎo)表現(xiàn)為核心的課堂教學(xué)新體系?！?】

活化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性

所謂“活化教學(xué)內(nèi)容”，就是基于既定的教學(xué)內(nèi)容，把枯燥的東西變成有趣的東西，把困難的內(nèi)容化解為簡單的片段，采取多種方式，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的效率。本節(jié)課，教師的課堂“導(dǎo)入”，為新授課建橋鋪路，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“學(xué)”進來。也正是這種對教材內(nèi)容的“活化”，充分體現(xiàn)了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性特點。片斷如下：

伴隨著一首輕快的歌曲《Younger Mike》，授課老師開始了Unit4 Then and now的教學(xué)。

T：This song is about younger Mike.Can you tell me：from this song what changes in younger Mike？

S1：He is taller than before.

S2：He can talk too much.

S3：```

T：He is a big boy now.So，can you catch the key word from the song？

S：Changes.

T：Well done.This song is about Mikes changes.Can you give another name？

S：Then and now.

S：```

通過欣賞歌曲，授課教師引導(dǎo)學(xué)生抓住貫穿本課的中心詞changes，隨后授課老師通過問題，讓孩子對比Mike的變化，進而引出本課課題then and now，自然進入了本課。這樣的導(dǎo)入簡單、切題快速，不僅實現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“無縫對接”，更使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下悄然走進新知，可謂一舉兩得。俗話說“好的開始是成功的一半”，有效導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵因素之一。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點，學(xué)生的實際情況，以及知識間的聯(lián)系。

前置教學(xué)目標，體現(xiàn)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)主題性

教學(xué)目標前置，是指在進入文本前，出示教學(xué)目標，讓學(xué)生明白“學(xué)過什么”“要學(xué)什么”“怎么學(xué)”，做到有備而來，以學(xué)定教。這樣做可以讓學(xué)生通過目標明確本節(jié)課的主題和方向，獲得對所學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗，也讓授課教師迅速瞄準課堂教學(xué)的觸發(fā)鼎和重點，使得課堂的深度和廣度得到保障。【2】除此之外，本節(jié)課的主題在上課伊始就已明確，充分體現(xiàn)了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的主題性。片斷如下：

T：Before we learn the text，I want you to know（在閱讀前，授課教師將本課的三維目標呈現(xiàn)在黑板上）：

I can compare…

I can think/feel...

In the future，I will…

這三個目標是密切相關(guān)，層層遞進的關(guān)系。I can compare…with…是語言基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會使用過去式才能表達過去和現(xiàn)在的不同;By contrast，I think/feel...是建立在充分比較的基礎(chǔ)上的，在比較過去和現(xiàn)在生活的不同的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟;In the future，I will…這是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是建立在前面思考感悟基礎(chǔ)上的情感升華，激發(fā)學(xué)生。終極目標是想讓學(xué)生能夠有主人翁意識，激起他們?yōu)橹腥A之起而了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)逆向設(shè)計的思路。通過文本的學(xué)習(xí)，深入的解讀，活動的設(shè)計，逐步達成三個階段的教學(xué)目標，目標前置雖然不是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)獨有的，但是有利于教師更快、更準地把握學(xué)情，有針對性地引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的展開。

開放教學(xué)評價，體現(xiàn)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)性

作為語言學(xué)科，英語的實踐性很強，需要源源不斷的語言輸入，在一定的情境練習(xí)與運用中，達到交流的目的。而這樣的過程是需要學(xué)生們付出很多努力的。在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)品質(zhì)和毅力，都是需要引導(dǎo)鼓勵的。教師的評價要有利于樹立學(xué)生的自信，并使其獲得成就感。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的靜態(tài)因素，也要關(guān)注動態(tài)因素。在進行中肯評價的同時，也要讓學(xué)生相互評價，前提是要給學(xué)生評價的維度和支架?！?】片斷如下：

T：After showing this mind map.Now work in groups，and choose your favourite mind map.You have to tell me why you give this mind map one star？two stars？or three stars？

1.導(dǎo)圖信息完整，表達基本正確，語言較標準?。ㄒ活w星）?

2.導(dǎo)圖層次分明，表達較清晰，語言較流利?。▋深w星）

3.導(dǎo)圖布局合理，設(shè)計創(chuàng)新，表達流暢，語言豐富?。ㄈw星）

S1;I give this map one star because I think their map is good，but can be better.

S2：I like this map，it is a bubble map，it is really good.When I see this map，I know the text clearly.

S3：```

老師不光設(shè)計了語言交架，還為學(xué)生設(shè)計了評價的支架具體地告訴學(xué)生要做到什么樣的程度，評到什么樣的程度，讓學(xué)生有話可說，有據(jù)可依。而且，這樣的評價維度和倡導(dǎo)的表現(xiàn)性評價的觀點不謀而合，注重知識技能的整合與綜合運用。

結(jié)束語：

"讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生"既不是表面上的熱熱鬧鬧，也不是形式大于內(nèi)容的泛泛空談，而是伴隨著外顯性的活動，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化的一種教學(xué)方式的探索。需要在教學(xué)目標、教學(xué)方式、情境創(chuàng)設(shè)、活動評價，教學(xué)結(jié)果等方面發(fā)生變化。真正"發(fā)生學(xué)習(xí)"，就是要把"三維目標"落實到學(xué)習(xí)行動上：聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使得教學(xué)任務(wù)更有針對性，有效性。實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，即教師要讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，情境中學(xué)習(xí)。并且在學(xué)的過程中充分釋放、表現(xiàn)自己，將所學(xué)到的知識、技能充分地表現(xiàn)出來，“學(xué)以致用”、“學(xué)以致表”。

（作者單位：徐州市星光小學(xué)）