鮮琳

摘? 要：基于英語核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力水平出發(fā)，倡導(dǎo)參與、合作、體驗、實踐與交流的學(xué)習(xí)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，加強學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，這就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中及其重要的地位。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);策略研究;高效課堂

一、問題的提出

閱讀教學(xué)不僅是對語篇本身進行理解和分析的過程，更是對語篇所提供信息進行提取、拓展和運用的過程，同時也是鍛煉學(xué)生思維能力和想象能力的過程。因此，教師不能只把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的唯一目標(biāo)，而應(yīng)該充分利用閱讀文章的內(nèi)容設(shè)計出各種形式的拓展任務(wù)活動來培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力。然而，實際閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些誤區(qū)：

走馬觀花：一些閱讀課堂教學(xué)把重點放在了對閱讀材料本身內(nèi)容的理解和解釋上而忽略了語篇整體，不能創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材去進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。大量的課堂時候花在了對文章翻譯、語法內(nèi)容的反復(fù)講解上，過分重視閱讀的結(jié)果而忽略了過程的指導(dǎo)。在課堂所剩時間不多時，往往以一個出現(xiàn)頻率較高的問題what do you learn from this text？匆匆結(jié)束對該文章的拓展訓(xùn)練。

取舍不當(dāng)：一些閱讀課堂教學(xué)僅僅把閱讀教材中的詞匯和語法知識作為每節(jié)課的教學(xué)重點，好像拓展式的閱讀訓(xùn)練難以立竿見影地提高英語成績，要么進行了簡單的閱讀文章理解、要么細(xì)致地講解語言點之后便帶著學(xué)生直接轉(zhuǎn)向了詞匯和語法習(xí)題練習(xí)。閱讀拓展就被習(xí)題訓(xùn)練取代了。

二、問題的解決

新目標(biāo)英語從八年級下冊開始，每個單元都有Reading部分，每一篇閱讀的文章都訓(xùn)練一種閱讀策略和技能。有效的閱讀策略要以能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)，以閱讀技能為主干，以閱讀知識為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動力，三者組成一個立體的開放結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力。

1.培養(yǎng)初中生的閱讀分析能力。教學(xué)新目標(biāo)英語教材七年級下Uni4 Section B3a閱讀材料時，執(zhí)教老師設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)的活動，第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過閱讀能抓住關(guān)鍵信息進行歸納總結(jié)，填上正確的職業(yè)，第二環(huán)節(jié)從多角度設(shè)置問題，注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。如What telephone number can I call if I want to be a reporter？ Who has a restaurant？要求學(xué)生從文章的原句中找到答案：Can you guess the meaning of magazine according to the text？要求學(xué)生根據(jù)課文上下文對關(guān)鍵詞進行猜測，感知文章的語境;Which job is the most interesting，a waiter，a reporter or an actor？要求學(xué)生能夠?qū)W會部分信息進行比較、深層理解而得出推論和結(jié)論What will you be if you like to sing and dance？閱讀后表達(dá)自己的觀點，拉近了閱讀與生活的距離，讓學(xué)生融人文章的語境中，學(xué)會對文章進行概括、評價。通過這樣的活動，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解分析能力。

2.拓展相關(guān)話題，滲透情感教育。教師從情感角度對閱讀教材進行加工，拓展設(shè)計一些高深層次的問題，挖掘文章的思想性，寓情感和品德教育與英語教學(xué)過程中，這也是提升英語教學(xué)效果的有力手段。以教材《新目標(biāo)英語》G8，Unit1（2b）Reading 為例，本課時教學(xué)作者Aron “He lost his arm but is still climbing”，在拓展理解時筆者提出了下列問題。（1）How did Aron free himself？（2）What can we learn from him？（3）What should we do now if we face the same problems？通過這些問題去引發(fā)學(xué)生思考和討論，不僅對Aron的品格有了進一步認(rèn)識，而且也為自己樹立了學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)習(xí)登山者面對生死兩難的這種抉擇和他們身上那種不怕困難、永不放棄生命的精神。

3.設(shè)置任務(wù)活動，培養(yǎng)合作意識。教師根據(jù)閱讀材料所提供的信息，為學(xué)生設(shè)置了各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：調(diào)查、采訪、實物制作等。在教學(xué)Reading “Travel around the world? ”這課時，執(zhí)教者設(shè)計了一張調(diào)查表格，讓學(xué)生分組對本組成員旅游的情況驚喜調(diào)查。表格中設(shè)計了如下問題：Where did you travel？ How did you travel？ When did you travel？等。最后，對調(diào)查結(jié)果進一步做好旅游準(zhǔn)備和寫日記提出建議。學(xué)生在調(diào)查的過程中對所在城市不同地方的人文景觀鋪墊了解，在課堂教學(xué)同時對學(xué)生進行了愛祖國和愛家鄉(xiāng)的教育。

4.挖掘文化因素，建立文化視角。閱讀課堂教學(xué)過程中應(yīng)引入相關(guān)文化背景知識的介紹和滲透，利用各類資源和設(shè)計各種任務(wù)，把語言和文化相結(jié)合，使學(xué)生在享受多樣的賞讀情趣中擴大文化視野，提高文化素養(yǎng)。在課堂是挖掘閱讀教材中蘊含的文化信息也是建立學(xué)生文化視角的有效途徑。根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁：適當(dāng)?shù)刂v解一些背景知識，幫助學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣。例如，新目標(biāo)英語八年級下Unit 3 Reading部分Section 2 While You Read中Do you remember what you were doing？講人物Martin Luther King。Why was he murdered？ Why do people remember what they were doing？執(zhí)教老師通過對Martin Lather的簡介使學(xué)生對作者那個生活時代的背景產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而寓教于樂還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.延伸寫作任務(wù)，啟迪想象思維。教師充分利用閱讀材料，延伸寫作任務(wù)，是啟迪學(xué)生想象思維的極佳方式。教師可以在閱讀故事結(jié)尾續(xù)寫;也可以針對文章中某個片段讓學(xué)生構(gòu)思細(xì)節(jié)進行描述。如執(zhí)教G9 read the story“The shirt of a Happy Man（partII）一文時，筆者提問“What are some other possible ending to the story ？ ”讓學(xué)生大膽去想象“DO you think the general will return to the king with the poor mans shirt？”，并樂在其中，創(chuàng)新續(xù)寫了故事的結(jié)局，學(xué)生既主動參與續(xù)寫了余下故事又對閱讀內(nèi)容加深鞏固，對英語學(xué)習(xí)也很有促進作用。

6.開展語言活動發(fā)展聽說技能。閱讀課固然要著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。如把聽說技巧的訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，使學(xué)生的語言技能得到全面的訓(xùn)練，則可以使英語閱讀教學(xué)達(dá)到更高的境界。所以，教師在拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該積極開展語言活動，如free talk，辯論比賽、即興演講等，這也是發(fā)展學(xué)生語言技能的極佳途徑。

在教學(xué)《新目標(biāo)英語》G8下Reading 探討關(guān)于青少年是否應(yīng)該做家務(wù)時，筆者設(shè)計了這樣的辯論話題：Do you think children should do chores at home？ 全班學(xué)生根據(jù)自己觀點贊同與否，自愿加入了正反兩方，并積極籌備收集觀點參與了辯論。這場辯論過程激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生對學(xué)習(xí)是否做家務(wù)有了更多的認(rèn)識，不僅能理解父母的辛苦，交流中也懂得了責(zé)任、學(xué)會了主動去分擔(dān)，更重要的是學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德。

參考文獻

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[2]? 農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的反思;《校園英語》2017年 第9期;黃碧鳳

[3]? 淺談農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué);《教師》2007年 第Z1期;馮紅

[4]? 農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)探討;《東西南北：教育》2019年 第6期;唐建明