摘? 要：“英語精讀”是英語專業(yè)的核心主干課程，其課程體現(xiàn)的人文特點(diǎn)和國際視野，為實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革提供了重要載體。本文以“英語精讀III”中的課文“How Reading Changed My Life”作為典型案例分析，將“課程思政”教學(xué)改革的具體過程和實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，闡述如何將思政教育與英語專業(yè)課程有效融合，達(dá)到“課程思政”教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：課程思政;英語精讀;案例分析

一、引言

近些年，高等教育的內(nèi)涵式與特色發(fā)展、“課程思政”教學(xué)改革理念成為專業(yè)發(fā)展的熱詞。從事高等教育的工作者們開始不斷地探索和解讀這些熱詞的核心內(nèi)涵。2018 年 9 月，教育部頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，強(qiáng)化每一位教師的“立德樹人”意識，在專業(yè)課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，根本上體現(xiàn)的是“立德樹人、德育為先”的根本任務(wù)和基本原則。對于英語專業(yè)而言，作為人文社會學(xué)科，其專業(yè)課程具備有機(jī)融入思想政治教育元素的先天優(yōu)勢，擁有豐富的思想政治資源。

二、基于內(nèi)容依托的“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐-Unit 2 How Reading Changed My Life

（一）學(xué)情分析

“英語精讀III”課程的授課對象是大二英語專業(yè)學(xué)生。這個階段的學(xué)生具有基本的英語語言能力，可以運(yùn)用英語在課堂上進(jìn)行自由討論，具備在學(xué)習(xí)英語知識的同時融合思想政治教育的條件。但是，在社會的快速發(fā)展和全球化的影響下，英語專業(yè)的學(xué)生受西方文化的影響尤為深刻，導(dǎo)致在個別學(xué)生身上出現(xiàn)了中國文化的缺失。面對這種情況，教師在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德行或素質(zhì)，成為當(dāng)今英語專業(yè)教師的首要任務(wù)。

（二）教學(xué)意義

“英語精讀”系列課程是英語專業(yè)的核心主干課程，在英語專業(yè)課程體系中尤為重要。課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及文學(xué)、文化、教育、哲學(xué)、歷史、心理學(xué)等人文科學(xué)。為此，“基于內(nèi)容依托的課程體系改革”的目的就是對學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。“英語精讀”課程教師應(yīng)以課程內(nèi)容本身為立足點(diǎn)，深刻挖掘教學(xué)中與思想政治教育有關(guān)的內(nèi)容，形成“立體性，全方位”的思想教育體系，借助微課、慕課、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教學(xué)方法，將英語語言知識、思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融合起來，為國家培養(yǎng)具有良好政治素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的建設(shè)者和接班人。

（三）教學(xué)過程

“英語精讀III”課程第二單元“How Reading Changed My Life”講述的是“經(jīng)典閱讀的價值與意義”。本文章的作者在文中引入了大量的西方經(jīng)典名作，教師可以通過本篇文章引導(dǎo)學(xué)生了解西方經(jīng)典名作，提高文學(xué)鑒賞能力，掌握經(jīng)典閱讀的價值。與此同時，教師以“課程思政”教學(xué)改革為目的，融入中國經(jīng)典名作，使學(xué)生能夠用英語介紹中國的名作，傳播中國文化和講述中國傳統(tǒng)民間故事。

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時，需要明確本課的知識、能力和情感目標(biāo)。教師可以通過師生互動問題討論孔子誕辰日、世界讀書日、中央電視臺《朗讀者》欄目等相關(guān)背景知識，引出本課的主題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此之后，教師給學(xué)習(xí)小組布置閱讀和分析文章的任務(wù)，將事先準(zhǔn)備好的問題發(fā)給各組，組長負(fù)責(zé)召集成員開始任務(wù)布置，集思廣益，開展討論，總結(jié)觀點(diǎn)。在此期間，教師適時參與討論并給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，小組代表進(jìn)行2分鐘左右的觀點(diǎn)陳述，進(jìn)行組間互評，形成師生、生生互動的課堂氣氛。最后，教師對于本次討論進(jìn)行客觀總結(jié)。

其次，在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)分析、主題鑒賞的過程中，教師要適時地融入思想政治教育元素，在引導(dǎo)學(xué)生了解西方文學(xué)經(jīng)典的同時，恰當(dāng)?shù)囊胫袊慕?jīng)典名作。教師在課堂上布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式推薦一部經(jīng)典中國名作，并在下一節(jié)課上選擇同學(xué)用英文進(jìn)行陳述，提出閱讀感受，或?qū)χ型饷鬟M(jìn)行對比分析，展示學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

最后，在聽取各組的陳述后，教師在點(diǎn)評的同時，要繼續(xù)深入“課程思政”的教學(xué)改革主題，從費(fèi)孝通的“文化自覺”到習(xí)近平的“文化自信”再到中國民族“文化復(fù)興”的高度，指出英語專業(yè)學(xué)生的責(zé)任與使命-熟讀中外經(jīng)典名著，熟練運(yùn)用中英雙語翻譯和傳播中華優(yōu)秀經(jīng)典作品，用英語講好中國故事，做中國文化和中華文明的傳播者。

（四）教學(xué)反思

從以上教學(xué)案例中可以看出，“英語精讀”課程要想卓有成效地實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革，教師需要首先深入精準(zhǔn)地挖掘課文中蘊(yùn)含地思政元素，根據(jù)這些思政元素巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過對學(xué)生參與討論和陳述過程評價的強(qiáng)化，著力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維，以比較的視野去分析文章中主題蘊(yùn)含的思想，最終達(dá)到“課程思政”教學(xué)改革“立德樹人”的育人目標(biāo)。

三、結(jié)語

“課程思政”作為高等院校實(shí)施課程改革的新命題，需要緊密圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)展開實(shí)施?！坝⒄Z精讀”課程作為承載中西文化的專業(yè)核心課程，不僅要求授課教師有一定的政治覺悟和思想，還應(yīng)履行揚(yáng)國學(xué)、傳古道、樹仁德，教書育人、立德樹人的教師職責(zé)。英語專業(yè)教師要敢于推動課程教學(xué)改革，努力發(fā)揮主干課程的示范效應(yīng)，從而為英語專業(yè)課程改革探究一條可行有效的建設(shè)途徑。

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作者簡介：譚宏偉，1981年5月出生，女，漢族，吉林長春，碩士研究生，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。