李益標(biāo)

摘要：在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，很多的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都是一味地在跟著老師提供的方法進(jìn)行著驗(yàn)證和探究。這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)的鞏固是非常不利的。新課程改革核心觀念之一是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。我和我的同事經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)多元尋找“學(xué)點(diǎn)”，凸顯關(guān)鍵問(wèn)題、依據(jù)學(xué)情層次，彈性編制任務(wù)、基于學(xué)生反饋，確定教學(xué)重點(diǎn)等方式合理地設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將會(huì)在前置作業(yè)完成過(guò)程中得到了成功的愉悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而養(yǎng)成“先做后學(xué)”“先會(huì)后學(xué)” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“先學(xué)后教”“不教而教”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：生本教育;實(shí)驗(yàn)教學(xué);前置性學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都是一味地在跟著老師提供的方法進(jìn)行著驗(yàn)證和探究。這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)的鞏固是非常不利的。新課程改革核心觀念之一是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，即生本教育。她強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生，提倡把學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間、空間交給學(xué)生。而前置性學(xué)習(xí)是指在開展生生、師生交流溝通、交流學(xué)習(xí)之前，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。這就能夠很好地改學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作探究的方式，讓問(wèn)題得以解決，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。進(jìn)而養(yǎng)成“先做后學(xué)”、“先會(huì)后學(xué)” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“先學(xué)后教”、“不教而教”的教學(xué)目的。

我和我的同事經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)如果教師能夠合理地設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將會(huì)在前置作業(yè)完成過(guò)程中得到了成功的愉悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師因?yàn)閷W(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，可以更好地把握學(xué)情，有目的地對(duì)學(xué)生的困惑點(diǎn)做好引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有效的前置性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相統(tǒng)一，要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。不同的實(shí)驗(yàn)要有不同的設(shè)計(jì)，更需要根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定。因此，在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，我進(jìn)行了大膽的探索。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我也收獲了很多大致歸結(jié)為以下三點(diǎn)。

一、多元尋找“學(xué)點(diǎn)”，凸顯關(guān)鍵問(wèn)題

生本教育下的前置性學(xué)習(xí)不同于以往的“預(yù)習(xí)”。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，沒有明確的目標(biāo)，也沒有有效的指導(dǎo)，甚至有時(shí)簡(jiǎn)單定格為收集資料。生本教育下的前置性學(xué)習(xí)則是有目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。其內(nèi)容可以是下節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示，以更好地在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)時(shí)必須吃透教材，多角度充分解讀文本，多元尋找有價(jià)值的學(xué)習(xí)點(diǎn)。再結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)等多方因素進(jìn)行相應(yīng)的梳理，領(lǐng)悟本文教學(xué)的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，確定關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)習(xí)。只有這樣，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)才更具有針對(duì)性與適生性。

如在設(shè)計(jì)《沉浮和哪些因素有關(guān)》的前置性學(xué)習(xí)時(shí)，除自己整理上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)（物體在水中的沉浮和重量與體積大小無(wú)關(guān)）以外，梳理了以下幾個(gè)“學(xué)點(diǎn)”并根據(jù)“學(xué)點(diǎn)”情況設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

1：上節(jié)課用的材料有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)（輕重、大小、形狀構(gòu)成的材質(zhì)不同，但是都是實(shí)心物體）

2：這些物體你能否按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列（輕重、大小）

3：你認(rèn)為怎么樣來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較科學(xué)（設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，改變一個(gè)條件，保持其他條件相同）

4：要實(shí)現(xiàn)你的想法，需要怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

根據(jù)課堂教學(xué)要求、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我把以上學(xué)點(diǎn)中的2和4確定為本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)生課前對(duì)實(shí)驗(yàn)的自學(xué)和初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課堂上，孩子們輕車熟路地設(shè)計(jì)出了合理的實(shí)驗(yàn)方案，順利地完成了實(shí)驗(yàn)，輕松地得出了本課的知識(shí)點(diǎn)：體積相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉;重量相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。順利地突破了本課實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、依據(jù)學(xué)情層次，彈性編制任務(wù)

生本教育沒有一個(gè)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，唯一的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點(diǎn)，就是我們的起點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，所以對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的前置性學(xué)習(xí)要求，也需要有一定的層次性。我認(rèn)為，生本教育理念中的“低入”是不錯(cuò)的方法。教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力彈性設(shè)計(jì)，力求化難為易，化繁為簡(jiǎn)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)別差異設(shè)計(jì)出明確具體、操作性強(qiáng)、層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的前置性學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有問(wèn)題可以研究，都有研究的能力，都能學(xué)有所獲，在不斷提高自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)為課堂教學(xué)的有效展開奠定基礎(chǔ)。

如五年級(jí)上冊(cè)光單元中，雖然學(xué)生天天和光接觸，但由于學(xué)生的理解水平所限，小學(xué)科學(xué)中不可能指導(dǎo)學(xué)生從光的本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)光。所以在單元起始課《光與影》這課的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，我充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)的難易程度，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)及服務(wù)目標(biāo)：

1：想辦法制造影子并想想影子產(chǎn)生的條件。（為影子產(chǎn)生需要有三個(gè)條件：光源、遮光物、屏建立初步的基礎(chǔ)。）

2：思考影子和光有什么樣的關(guān)系？（為光和影子總是在遮光物的兩側(cè)服務(wù)）

3：在光位置不變的情況下，怎樣讓影子改變大小。（在不改變光源和屏的距離前提下，物體離光源近，影子就大;物體離光源遠(yuǎn)，影子就小。或者物體離屏近，影子小，物體離屏遠(yuǎn)，影子就大。）

4：在物體位置不變的情況下，怎樣讓影子改變大小。（在不改變物體和屏的距離前提下，光源離物體近，影子就大;光源離物體遠(yuǎn)，影子就小。）

5：從不同的角度來(lái)照射同一個(gè)物體，你能發(fā)現(xiàn)影子的規(guī)律嗎？（從不同角度照射同一個(gè)物體，產(chǎn)生影子的形狀和方向是不同的。）

規(guī)定：

如果你認(rèn)為自己是一個(gè)有思考能力的孩子，建議完成1和2。

如果你認(rèn)為自己是一個(gè)有研究能力的孩子，建議完成1-4。

如果你認(rèn)為自己是一個(gè)有探索能力的孩子，建議全部完成。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)照顧了不同層面的學(xué)生，由于孩子們的基礎(chǔ)不一樣，在完成作業(yè)時(shí)對(duì)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解也不一樣。不強(qiáng)求學(xué)生去完成一定的量，知道多少是多少，讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生厭倦。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到完成前置性作業(yè)的實(shí)效性。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)有知識(shí)的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

三、基于學(xué)生反饋，確定教學(xué)重點(diǎn)

在生本教育理念下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂有了前置性學(xué)習(xí)的鋪墊，教師新課內(nèi)容的起點(diǎn)就可以落在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的反饋，對(duì)于學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)掌握的知識(shí)，課堂上將不做探究性實(shí)驗(yàn)，而是以驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)的方式;對(duì)于學(xué)生自主前置學(xué)習(xí)中有困難的，需要在課堂上通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和引導(dǎo)的困惑點(diǎn)，成了該堂課教師需要關(guān)注的問(wèn)題。主要通過(guò)以下的方式來(lái)進(jìn)行的：

1.小組交流反饋

如《光與影》這課的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，對(duì)于大部分學(xué)生都能夠完成的 想辦法制造影子并想想影子產(chǎn)生的條件這一學(xué)習(xí)上，可以確定條件為：光源、遮光物，對(duì)于顯示影子的屏的概念，則進(jìn)行了引導(dǎo)和闡述，將影子產(chǎn)生的條件確定為光源、遮光物和屏之后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論影子和光的關(guān)系，讓組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)交流各自的觀點(diǎn)，使其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到重組、沖突、碰撞，實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，從而生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這樣抓住學(xué)生在前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生圍繞思考，開展深入討論，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面。

2.“小老師”

在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)若干名學(xué)生以“小老師”身份，協(xié)力完成課堂自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《沉浮和哪些因素有關(guān)》時(shí)，我把發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及按照規(guī)律排列材料這兩點(diǎn)的學(xué)習(xí)拋給了“小老師”，合理地引導(dǎo)學(xué)生談自己的感悟，提出自己見解。并認(rèn)真聽取他人的發(fā)言，吸取其他發(fā)言同學(xué)的精華，把自己新的理解及時(shí)記錄下來(lái)。通過(guò)個(gè)別學(xué)生的主講和集體的探討，使學(xué)生的感悟又有了推進(jìn)，課堂的教學(xué)難度進(jìn)一步降低。

3.師生釋疑

以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在若干個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)上穿插學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)師生共同釋疑來(lái)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《光與影》時(shí)，前置性作業(yè)中的3、4兩題，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)，一部分學(xué)生對(duì)其中的關(guān)系能夠表述實(shí)驗(yàn)方法，但是無(wú)法理清其中的概念，所以這部分我通過(guò)師生共同實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開其中的奧秘，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，驗(yàn)證自己認(rèn)識(shí)的正確與否，取得了比較滿意的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過(guò)多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)課程前置性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是前置性學(xué)習(xí)的提升和延伸。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的初步把握，課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的思考層面明顯要高于前置性學(xué)習(xí)，是對(duì)知識(shí)更深層次的理解。當(dāng)然，只要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)將會(huì)更具活力，課堂也會(huì)變成真正意義上的高效課堂。