周巧裝

語文教材中的課文經(jīng)常變動(dòng)，但萬變不離其宗，能夠進(jìn)入語文教材中的文章，都是經(jīng)過千挑萬選進(jìn)來的，都是比較優(yōu)美的上乘文章。近年來教材修正了原先練習(xí)題量打、問題繁瑣、忽視對文章整體感知等方面的不足，本著“少做題，多讀書”的精神，練習(xí)設(shè)置少而精，思維訓(xùn)練有梯度，體現(xiàn)了新課改的理念。大體上，練習(xí)設(shè)置可以分為累性練習(xí)、理解性練習(xí)、拓展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)四種類型。

語文課積累練習(xí)最基本的題型是“讀一讀、寫一寫”，這是每篇現(xiàn)代文閱讀課后必備的一種練習(xí)，對學(xué)生積累和鞏固 字詞方面的基礎(chǔ)知識(shí)很有幫助。其它的積累性練習(xí)有背誦課文、摘抄格言警句、搜集諺語、掌握文言文重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法等。積累性練習(xí)有利于學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

理解性練習(xí)包括對課文的整體感知，對作者思想感情的領(lǐng)會(huì)把握，對重點(diǎn)語段的分析概括，對經(jīng)常語言的揣摩領(lǐng)悟等。如《親愛的爸爸媽媽》第一題：“在正文前的引文中，薩特說它的‘回憶既是‘沉重的，又是‘美麗的，試結(jié)合課文內(nèi)容說說薩特這樣說的原因?！?又如《橋之美》課后第二題：“注意體味下列句子的情味?！边@兩題，第一題屬于對課文內(nèi)容的理解，第二題屬于對重點(diǎn)句子的揣摩。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設(shè)置了這樣的習(xí)題，以幫助學(xué)生理解和欣賞課文。

拓展性練習(xí)是新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一，如《湖心亭看雪》第三題，要求把柳宗元的《江雪》和本課進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)它們在描寫手法上和表達(dá)感情上的異同;有開展與課文內(nèi)容相關(guān)的聽說讀寫活動(dòng)。如《詩兩首》第四題：“課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩句?！庇秩纭稘?jì)南的冬天》第三題：“在小組或班上向人家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，講你的家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限?！?/p>

實(shí)踐性聯(lián)系突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。與這一特點(diǎn)相適應(yīng)，在練習(xí)的設(shè)置上增大了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語文實(shí)踐活動(dòng)，如《鄧稼先》一課后的練習(xí)：“從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國兩彈一星科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后出一期星光閃耀的墻報(bào)?！迸c拓展性練習(xí)不同的是，實(shí)踐性練習(xí)一般由學(xué)生在課外完成，或查閱資料，或?qū)嵉乜疾?，或采訪某人，都要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。具體可從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、將練習(xí)處理融合到課文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)過程中

語文練習(xí)是圍繞課文內(nèi)容和單元要求而設(shè)計(jì)的，它對課堂教學(xué)起著引導(dǎo)的作用。比如：設(shè)置理解性練習(xí)的主要目的不只是為了檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，而在于幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、理解文章主旨、體會(huì)語言特點(diǎn)、學(xué)習(xí)某種寫法等。因此，決不能講課堂教學(xué)與練習(xí)的處理分割開來，而應(yīng)該將二者巧妙地整合。如《紫藤蘿瀑布》這課：“揣摩下列語句，體會(huì)寫景的妙處。”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一下環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生找一找，你最喜歡文中哪些句子，為什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生從句子的修辭手法、表達(dá)方式、思想內(nèi)涵等幾方面說出理由，從而使學(xué)生在理解課文的同時(shí)也輕松地完成課后練習(xí)。

如處理課文《親愛的爸爸媽媽》第三題時(shí)，就可以與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這道題目是：“你對那位日本作家的言論有什么看法？寫一則感謝或評論?！苯處熆上茸寣W(xué)生自由寫作，再開展綜合性活動(dòng)時(shí)，把自己所寫的感想或評論拿出來在班上交流。運(yùn)用這種方法，既讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，又能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

二、結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)對象采用自主處理方法

自主性學(xué)習(xí)是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。由于新課標(biāo)在練習(xí)設(shè)計(jì)上富有彈性及開放性，這就為教師和學(xué)生自主處理練習(xí)提供了靈活的空間。不同的學(xué)校，對練習(xí)的處理有所區(qū)別。如《大自然的語言》一課，可帶學(xué)生到田間地頭尋找物候現(xiàn)象，收集民間流傳的農(nóng)諺;上《綠色蟈蟈》一課，可帶學(xué)生去野外觀察某種小昆蟲，仔細(xì)聆聽它的叫聲，讓他們實(shí)地考察，寫成文章。

教師在處理聯(lián)系時(shí)應(yīng)留給學(xué)生更多的選擇空間。如在處理積累性作業(yè)“讀一讀，寫一寫”時(shí)，教師可以推出“自助餐”，各取所需。要求：學(xué)生根據(jù)自身情況靈活機(jī)動(dòng)地完成。學(xué)生可以把練習(xí)中的字詞抄上幾遍;可以發(fā)揮想象，把這些字詞連綴成一段文字;也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際選擇練習(xí)的形式。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的處理練習(xí)的方式是注重結(jié)果，追求答案的準(zhǔn)確性。教師提出一個(gè)問題，常常預(yù)先設(shè)計(jì)好結(jié)論，然后讓學(xué)生千方百計(jì)進(jìn)入所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼。這種消極接受的方式，剝奪了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，把學(xué)生變成了不善于分析問題、解決問題的“兩腳書櫥”。

呈現(xiàn)解決問題的過程和方法，注意引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分解和細(xì)化。如《山中訪友》課后有這樣的理解性練習(xí)：作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？這道練習(xí)有一定的難度，可組織學(xué)生分組討論以下問題：作者對這些山中朋友是怎樣稱呼的？你認(rèn)為什么樣的人可以稱得上是朋友？作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？這樣寫表達(dá)了作者什么樣的思想感情？經(jīng)過這樣的分解和細(xì)化，了解了練習(xí)的難度，使學(xué)生把握了解答問題的要點(diǎn)和方法，并在“研討和練習(xí)”中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。對于一些難度不大的理解性練習(xí)，教師也不要急于讓學(xué)生說答案，而是先讓他們思考，并將思考的過程說出來，最后再說出答案。

四、對學(xué)生的練習(xí)情況作出評價(jià)

能使學(xué)生形成競爭意識(shí)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過去，我們一味強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，用百分制、劃分等級等方法來評價(jià)學(xué)生完成練習(xí)的情況，缺乏形成性評價(jià)的意識(shí)。因此，我們在平時(shí)的語文課程教學(xué)中，要注意評價(jià)學(xué)生在完成練習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)參與精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，注意發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表揚(yáng)他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步，淡化學(xué)生之間的差異。

評價(jià)的形式要多樣化，克服過去那種學(xué)生練習(xí)由教師裁決的單一模式，除了教師評價(jià)，還可讓學(xué)生互相評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)，或讓家長積極參與評價(jià)活動(dòng)，在評價(jià)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識(shí)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心。