周巧裝

語文教材中的課文經常變動，但萬變不離其宗，能夠進入語文教材中的文章，都是經過千挑萬選進來的，都是比較優(yōu)美的上乘文章。近年來教材修正了原先練習題量打、問題繁瑣、忽視對文章整體感知等方面的不足，本著“少做題，多讀書”的精神，練習設置少而精，思維訓練有梯度，體現(xiàn)了新課改的理念。大體上，練習設置可以分為累性練習、理解性練習、拓展性練習和實踐性練習四種類型。

語文課積累練習最基本的題型是“讀一讀、寫一寫”，這是每篇現(xiàn)代文閱讀課后必備的一種練習，對學生積累和鞏固 字詞方面的基礎知識很有幫助。其它的積累性練習有背誦課文、摘抄格言警句、搜集諺語、掌握文言文重點實詞、虛詞的用法等。積累性練習有利于學生形成良好的語言習慣，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

理解性練習包括對課文的整體感知，對作者思想感情的領會把握，對重點語段的分析概括，對經常語言的揣摩領悟等。如《親愛的爸爸媽媽》第一題：“在正文前的引文中，薩特說它的‘回憶既是‘沉重的，又是‘美麗的，試結合課文內容說說薩特這樣說的原因?！?又如《橋之美》課后第二題：“注意體味下列句子的情味。”這兩題，第一題屬于對課文內容的理解，第二題屬于對重點句子的揣摩。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設置了這樣的習題，以幫助學生理解和欣賞課文。

拓展性練習是新教材練習設計的亮點之一，如《湖心亭看雪》第三題，要求把柳宗元的《江雪》和本課進行比較閱讀，體會它們在描寫手法上和表達感情上的異同;有開展與課文內容相關的聽說讀寫活動。如《詩兩首》第四題：“課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩句?！庇秩纭稘系亩臁返谌}：“在小組或班上向人家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，講你的家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數(shù)不限?！?/p>

實踐性聯(lián)系突出學生的語文實踐活動，是新課標實驗教材的一個顯著特點。與這一特點相適應，在練習的設置上增大了與課文內容相關的課外語文實踐活動，如《鄧稼先》一課后的練習：“從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國兩彈一星科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后出一期星光閃耀的墻報?！迸c拓展性練習不同的是，實踐性練習一般由學生在課外完成，或查閱資料，或實地考察，或采訪某人，都要求學生動手動腦，在實踐活動中學習語文。具體可從以下四個方面進行。

一、將練習處理融合到課文教學、綜合性學習過程中

語文練習是圍繞課文內容和單元要求而設計的，它對課堂教學起著引導的作用。比如：設置理解性練習的主要目的不只是為了檢測學生對知識的掌握情況，而在于幫助學生理清文章脈絡、理解文章主旨、體會語言特點、學習某種寫法等。因此，決不能講課堂教學與練習的處理分割開來，而應該將二者巧妙地整合。如《紫藤蘿瀑布》這課：“揣摩下列語句，體會寫景的妙處?！苯虒W中，可設計一下環(huán)節(jié)：先讓學生找一找，你最喜歡文中哪些句子，為什么？然后，引導學生從句子的修辭手法、表達方式、思想內涵等幾方面說出理由，從而使學生在理解課文的同時也輕松地完成課后練習。

如處理課文《親愛的爸爸媽媽》第三題時，就可以與綜合性學習結合起來。這道題目是：“你對那位日本作家的言論有什么看法？寫一則感謝或評論。”教師可先讓學生自由寫作，再開展綜合性活動時，把自己所寫的感想或評論拿出來在班上交流。運用這種方法，既讓學生學得輕松有趣，又能節(jié)約教學時間，提高課堂效率。

二、結合教學環(huán)節(jié)與教學對象采用自主處理方法

自主性學習是新的語文課程標準積極倡導的學習方式。由于新課標在練習設計上富有彈性及開放性，這就為教師和學生自主處理練習提供了靈活的空間。不同的學校，對練習的處理有所區(qū)別。如《大自然的語言》一課，可帶學生到田間地頭尋找物候現(xiàn)象，收集民間流傳的農諺;上《綠色蟈蟈》一課，可帶學生去野外觀察某種小昆蟲，仔細聆聽它的叫聲，讓他們實地考察，寫成文章。

教師在處理聯(lián)系時應留給學生更多的選擇空間。如在處理積累性作業(yè)“讀一讀，寫一寫”時，教師可以推出“自助餐”，各取所需。要求：學生根據自身情況靈活機動地完成。學生可以把練習中的字詞抄上幾遍;可以發(fā)揮想象，把這些字詞連綴成一段文字;也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的學生會根據自己的興趣和學習實際選擇練習的形式。

三、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的處理練習的方式是注重結果，追求答案的準確性。教師提出一個問題，常常預先設計好結論，然后讓學生千方百計進入所謂標準答案的窠臼。這種消極接受的方式，剝奪了學生獨特的閱讀體驗，把學生變成了不善于分析問題、解決問題的“兩腳書櫥”。

呈現(xiàn)解決問題的過程和方法，注意引導學生對問題進行分解和細化。如《山中訪友》課后有這樣的理解性練習：作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？這道練習有一定的難度，可組織學生分組討論以下問題：作者對這些山中朋友是怎樣稱呼的？你認為什么樣的人可以稱得上是朋友？作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？這樣寫表達了作者什么樣的思想感情？經過這樣的分解和細化，了解了練習的難度，使學生把握了解答問題的要點和方法，并在“研討和練習”中訓練了學生的思維能力。對于一些難度不大的理解性練習，教師也不要急于讓學生說答案，而是先讓他們思考，并將思考的過程說出來，最后再說出答案。

四、對學生的練習情況作出評價

能使學生形成競爭意識，激勵他們不斷進步，養(yǎng)成良好的學習習慣。過去，我們一味強調終結性評價，用百分制、劃分等級等方法來評價學生完成練習的情況，缺乏形成性評價的意識。因此，我們在平時的語文課程教學中，要注意評價學生在完成練習的過程中所表現(xiàn)出的主動參與精神，認真負責的態(tài)度，注意發(fā)現(xiàn)并及時表揚他們取得的微小進步，淡化學生之間的差異。

評價的形式要多樣化，克服過去那種學生練習由教師裁決的單一模式，除了教師評價，還可讓學生互相評價，學生自我評價，或讓家長積極參與評價活動，在評價活動中，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的評價意識、合作意識，提高學生的學習能力，樹立學生學習語文的心。